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摘要：基于核心素养的高中物理教学，更加注重学生的知识与能力、思维等的全面发展。基于核心素养下的高中物理教学，应当针对学生的中心做以教学、基于物理核心素养制定教案、有效提升教师综合素质、紧扣信息时代发展等，展开教学工作。基于核心素养下的高中物理教学，更加侧重于学生在课堂的主体地位的发挥，也更加尊重学生的主动性，推进当前高中物理教学的创新发展。
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
前言：
高中物理作为一门基础性自然科学学科，在教学中不仅要传授学生知识，更要指导学生关注到学科背后隐藏的科学思维，真正参与到课堂学习中。基于核心素养视域下的教学工作，也要相应的做以调整。作为高中物理教师，结合新课标所带来的新思路、新方法等，对课堂教学做以创新发展，为学生的学习带来更为丰富的体验，以此展开日常教学工作。
一、提高教师素质
在新课标下，基于核心素养的高中物理教学，对于教学工作者也提出了更高的要求。作为高中物理教师，积极实现自身的成长，紧扣时代发展要求，关注到新课标要求，及时做好教学工作的思考及创新[1]。我国自上世纪80年代开始加速新课程改革进程，如今已累积了一定的经验，达到一定的质变升华，新的教学理念、教学思路等源源不断地涌现出来。作为物理教师，积极吸纳学习新的教学思路、理念等，革新自身教学工作，为课堂教学带来全新的体验。在另一方面，物理教师也要根据新课标要求，及时调整自身的角色定位，作为学生学习的陪伴者、合作者、指导者，做好指导工作。在另一方面，则积极鼓励学生参与到互动及学习中，及时调整思路，判断日常教学工作，为学生的学习与成长带来更为深刻的体验。提高教师的素质，适应新课标发展要求，完成学习任务。
二、有效运用信息技术实现教学革新
2020年疫情期间，在线教育工作兴起，很多教师走上了直播授课的路径，做以直播授课的尝试，也逐渐暴露出当前教育工作的缺失所在。其中一个较为突出的问题，是当代教育下，信息技术与课堂教学的指导似乎依然不足，这也使得疫情期间很多教师的茫然无措。在信息时代发展下，高中物理学科依赖信息技术做以课堂的调整，可以做出如下的一些尝试：信息技术烘托课堂的情境氛围，活跃氛围，使物理与生活情境、与日常教学紧密结合。信息技术也能为物理学习做以素材的补充[2]。例如，在学习量子力学相关知识时，教师在授课过程中可以通过视频、音频等形式将以上量子力学的发展历程展示给学生，通过趣味性的教学方法向学生介绍量子力学中海森伯不确定性原则，使得学生形成量子力学的基础物理观念。由此，物理学科变得更为丰满立体，使学生关注到不同层次的物理学习。信息技术也能有效推进课堂实验的演示。物理是一门理论与实践结合的学科，信息技术的加入，能够为课堂中随时带来物理学科的发展，使理论与实践相结合，完成学习任务。这里也做以简单举例：学习“摩擦力”时，教师可以利用多媒体为学生播放有关摩擦力现象的几个视频，渗透摩擦力产生的条件等知识。信息技术不仅能使实验以视频的形式演示、展示，也能做以模拟，使学生真正的参与其中。
三、实现物理实验教学的革新
在课堂教学中，物理实验环节也能做以判断。实验是物理学科的重要环节，在组织物理实验中，以往教学往往是学生亦步亦趋的跟着教学实验、教师的指导要求等，缺乏独立的思考及判断。在物理实验中，做以革新，能够有效带动教学工作的深度开展。做以课堂教学的展开，可以通过以下的角度展开：首先是将实验的主动权交给学生，在课堂中摆脱教师和教材的限制，多一些自己的独立思考。课堂中，一些演示性的、生活化的实验，可以由学生独立的思考去判断出创新的形式，进行自主的思考。在实验室内，教师做好预先的指导，由学生在课堂中做以自主的思考及尝试，以此完成物理的学习。做以实验教学的革新，教师也要指导学生更多的思路，引导学生探究，真正参与到实验中。这里也做以简单举例：在进行《电磁感应》的教学过程中，进行教学实验前，教师可引导学生在小组内进行电磁感应实验设计，有一个学生小组提出了“电磁感应直流电动机”小实验，这个实验简单快捷，又能够具体体现电磁感应知识，在班级得到推广[3]。整体而言，多为学生预留出时间、空间，帮助学生做以独立的思考、自主的实验验证，才能切实的推进教学工作的展开。
四、做以课堂的优化
在当前的高中物理教学中，物理教学的革新也要关注到对课堂的各个环节做以优化。课堂教学以教师的讲解为主，此时做以课堂的革新，应当对原本的教学各个环节做以革新。在课堂教学中，做以课堂优化。这里以导入环节为例，可以做出如下尝试：以“摩擦力”的学习为例，可以做以一定的实验设计，做以导入。如准备一个装满大米的水杯，在里面插入一根筷子。教师将筷子慢慢拿起来，让学生观察现象并提出问题，自主探究物理新知识。类似于这样的教学优化，为课堂教学增色。积极优化课堂教学的每个环节，从点滴的转变着手，以此完成学习任务，促成学生的指导，鼓励学生积极参与到课堂中。
结语：
在当前的高中物理教学中，做课堂的全面优化，能够有效带动日常教学的展开，为学生的学习带来丰富的体验，由此鼓励学生做以思考及判断。在高中物理教学中，教师应当积极探寻到教育的各个环节，为课堂教学做以助推，及时找寻到相应的知识点，鼓励学生的學习与思考，使课堂变得更为生动灵活，以此指导学生相应的知识点，为学生的学习带来启示，完成教学任务。
参考文献
[1]任俊红.基于物理核心素养理念的高中物理教学实践研究[D].华中师范大学，2019.
[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016，20（9）：91-92.
[3]吕真锋.出声思考法在高中物理教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018，18（12）：109-110.
（山东省新泰市第一中学 271200）
关键词：核心素养;高中物理;实验教学
前言：
高中物理作为一门基础性自然科学学科，在教学中不仅要传授学生知识，更要指导学生关注到学科背后隐藏的科学思维，真正参与到课堂学习中。基于核心素养视域下的教学工作，也要相应的做以调整。作为高中物理教师，结合新课标所带来的新思路、新方法等，对课堂教学做以创新发展，为学生的学习带来更为丰富的体验，以此展开日常教学工作。
一、提高教师素质
在新课标下，基于核心素养的高中物理教学，对于教学工作者也提出了更高的要求。作为高中物理教师，积极实现自身的成长，紧扣时代发展要求，关注到新课标要求，及时做好教学工作的思考及创新[1]。我国自上世纪80年代开始加速新课程改革进程，如今已累积了一定的经验，达到一定的质变升华，新的教学理念、教学思路等源源不断地涌现出来。作为物理教师，积极吸纳学习新的教学思路、理念等，革新自身教学工作，为课堂教学带来全新的体验。在另一方面，物理教师也要根据新课标要求，及时调整自身的角色定位，作为学生学习的陪伴者、合作者、指导者，做好指导工作。在另一方面，则积极鼓励学生参与到互动及学习中，及时调整思路，判断日常教学工作，为学生的学习与成长带来更为深刻的体验。提高教师的素质，适应新课标发展要求，完成学习任务。
二、有效运用信息技术实现教学革新
2020年疫情期间，在线教育工作兴起，很多教师走上了直播授课的路径，做以直播授课的尝试，也逐渐暴露出当前教育工作的缺失所在。其中一个较为突出的问题，是当代教育下，信息技术与课堂教学的指导似乎依然不足，这也使得疫情期间很多教师的茫然无措。在信息时代发展下，高中物理学科依赖信息技术做以课堂的调整，可以做出如下的一些尝试：信息技术烘托课堂的情境氛围，活跃氛围，使物理与生活情境、与日常教学紧密结合。信息技术也能为物理学习做以素材的补充[2]。例如，在学习量子力学相关知识时，教师在授课过程中可以通过视频、音频等形式将以上量子力学的发展历程展示给学生，通过趣味性的教学方法向学生介绍量子力学中海森伯不确定性原则，使得学生形成量子力学的基础物理观念。由此，物理学科变得更为丰满立体，使学生关注到不同层次的物理学习。信息技术也能有效推进课堂实验的演示。物理是一门理论与实践结合的学科，信息技术的加入，能够为课堂中随时带来物理学科的发展，使理论与实践相结合，完成学习任务。这里也做以简单举例：学习“摩擦力”时，教师可以利用多媒体为学生播放有关摩擦力现象的几个视频，渗透摩擦力产生的条件等知识。信息技术不仅能使实验以视频的形式演示、展示，也能做以模拟，使学生真正的参与其中。
三、实现物理实验教学的革新
在课堂教学中，物理实验环节也能做以判断。实验是物理学科的重要环节，在组织物理实验中，以往教学往往是学生亦步亦趋的跟着教学实验、教师的指导要求等，缺乏独立的思考及判断。在物理实验中，做以革新，能够有效带动教学工作的深度开展。做以课堂教学的展开，可以通过以下的角度展开：首先是将实验的主动权交给学生，在课堂中摆脱教师和教材的限制，多一些自己的独立思考。课堂中，一些演示性的、生活化的实验，可以由学生独立的思考去判断出创新的形式，进行自主的思考。在实验室内，教师做好预先的指导，由学生在课堂中做以自主的思考及尝试，以此完成物理的学习。做以实验教学的革新，教师也要指导学生更多的思路，引导学生探究，真正参与到实验中。这里也做以简单举例：在进行《电磁感应》的教学过程中，进行教学实验前，教师可引导学生在小组内进行电磁感应实验设计，有一个学生小组提出了“电磁感应直流电动机”小实验，这个实验简单快捷，又能够具体体现电磁感应知识，在班级得到推广[3]。整体而言，多为学生预留出时间、空间，帮助学生做以独立的思考、自主的实验验证，才能切实的推进教学工作的展开。
四、做以课堂的优化
在当前的高中物理教学中，物理教学的革新也要关注到对课堂的各个环节做以优化。课堂教学以教师的讲解为主，此时做以课堂的革新，应当对原本的教学各个环节做以革新。在课堂教学中，做以课堂优化。这里以导入环节为例，可以做出如下尝试：以“摩擦力”的学习为例，可以做以一定的实验设计，做以导入。如准备一个装满大米的水杯，在里面插入一根筷子。教师将筷子慢慢拿起来，让学生观察现象并提出问题，自主探究物理新知识。类似于这样的教学优化，为课堂教学增色。积极优化课堂教学的每个环节，从点滴的转变着手，以此完成学习任务，促成学生的指导，鼓励学生积极参与到课堂中。
结语：
在当前的高中物理教学中，做课堂的全面优化，能够有效带动日常教学的展开，为学生的学习带来丰富的体验，由此鼓励学生做以思考及判断。在高中物理教学中，教师应当积极探寻到教育的各个环节，为课堂教学做以助推，及时找寻到相应的知识点，鼓励学生的學习与思考，使课堂变得更为生动灵活，以此指导学生相应的知识点，为学生的学习带来启示，完成教学任务。
参考文献
[1]任俊红.基于物理核心素养理念的高中物理教学实践研究[D].华中师范大学，2019.
[2]陈丽珊，陈海.基于高中物理学科核心素养的物理教学探究[J].基础教育研究，2016，20（9）：91-92.
[3]吕真锋.出声思考法在高中物理教学中的应用[J].青少年日记：教育教学研究，2018，18（12）：109-110.
（山东省新泰市第一中学 271200）