摘 要：管理是指一定组织中的管理者发挥计划、组织、领导、协调、控制等职能来协调他人的活动，使别人同自己一起实现既定目标的活动过程。“答布效应”原理提出要用角色规范来“导演”角色行为，个体扮演某一具体角色要符合特殊的角色规范。由此，教师在绘本“创乐”美术研究中的角色定位及自身美育能力尤为重要，教师的专业能力直接影响着幼儿园和幼儿的发展，而教师专业能力的发展离不开有效的管理。在学校教科研管理中，笔者从教师类型、美育能力及幼儿的视角分析角色定位，通过自我规划、分层培训、定向打造来规范角色定位，最终以共思、共品、共享的方式在追随“美”的道路上导演好自己的角色，从而在乡村教师队伍中处理好“管”与“理”之间的关系。
　　关键词：角色管理;美育;教师
　　中图分类号：G451                       文献标识码：A                   文章编号：2095-624X（2021）22-0095-02
　　引 言
　　在角色管理中，“管”是一种制度行为，是制度对人的行为的外在约束;“理”是一种文化行为，是意义对人的精神的内在引导。优秀教师的成长过程没有捷径可言，教师需要找到自己的不足，采取适合自己的发展方式，并不断地学习、提高和历练，从而更好地提高自身的教学理论素养和实践能力。我园不断地探索、思考与尝试有效的管理机制，使教师在绘本“创乐”美术中的美育能力有所发展，幼儿园的美术教学更创意、更灵动、更有趣，幼儿也随之步入热爱美、体验美、表现美、创造美的艺术殿堂。
　　一、分析角色定位，追寻与“美”的距离
　　爱因斯坦说过：“唤起独创性的表现和求知之乐，是为人师者至高无比的秘方。”美术在幼儿活动中占有举足轻重的地位，对幼儿的身心发展具有重大意义。幼儿的美术作品虽然稚嫩，却是幼儿情感的体现。作为幼儿的指导者，教师的专业能力应处于什么样的水平？幼儿所喜爱的美术活动和美术教师又是什么样的？这是教师需要思考的重要问题。
　　（一）教师队伍现状分析
　　我园的教师队伍整体较为年轻，在45名专任教师中，第一学历为本科学前教育专业的占42.2%，第二学历为函授本科学前教育的占42.2%，第一学历为大专目前在函授本科学前教育专业的占15.6%，其中，第一学历为本科学前教育的教师都是任职5年以内的青年教师。将教师按照教龄和能力再进行分类，新手教师（0～3年教龄）占55.5%、成熟教师（可独立带班）占22.3%、骨干教师（经验较丰富，有引领作用）占22.2%，骨干教师都已从事管理岗位，平均教龄为9.5年。从教师的学历和教龄来看，我园的教师队伍相对年轻，教师对于理论到实践的有效联系的认识还需要进一步加深。
　　（二）美术专业能力分析
　　与其他教育阶段相比，学前教育阶段的教师需要具备更高的综合能力——掌握五大领域的教学能力。常言道：“术业有专攻”，幼儿教师还应明确自己的兴趣和能力，有意识地进行专项发展。五大领域的教学能力就好比五根手指，有长短、粗细之分，而教师会有自己最感兴趣、最擅长的领域，也会有自己稍逊的领域[1]。通过对教师所掌握的美学理论知识、美术创作能力及美术教学组织能力进行测评，笔者发现以下问题：（1）教师的美术领域知识相对匮乏;（2）教师对幼儿美术能力发展的教学知识积累不足;（3）教师过分注重经验教学，缺乏系统、科学的美术教学方法;（4）教师对绘本画面的赏析、内容的解读能力欠佳;（5）对游戏化美术活动的组织能力有待提高。
　　（三）幼儿喜爱程度分析
　　笔者对幼儿开展了美术活动中“何为之乐”的谈话交流活动，了解到他们希望的美术活动是这样的：（1）“老师能带着我们一起边游戏边画画或做手工。”（2）“可以看到好多漂亮的画面、欣赏到各种有趣的图片。”（3）“有各种各样丰富的材料用来画画创作。”（4）“在创作的时候能够有充足的时间。”（5）“画好了作品，老师能够表扬、认可我的作品。”从和幼儿的谈话中，笔者了解到幼儿所喜欢的美术活动的形式，也认识到我园现有的美术活动并不能完全满足幼儿的需要。
　　二、规范角色定位，拉近与“美”的关系
　　在绘本“创乐”美术活动中教师美育能力的发展方面，教师不一定是艺术家，但要有艺术家的素养，能够给幼儿带来创新性的思想，培养幼儿的想象力、创造力和开放性思维，以及审美能力、创造能力，同时让幼儿园的环境变得更美、更富有艺术化。为了提升自身的“艺术家的素养”，教师要积极学习与积累新知识，化被动为主动、化懒散为积极，以自我规划、分层培训和定向打造为原则，有计划、有目的地规范好自己的角色。
　　（一）自我规划，站稳“基准线”
　　基准线是指“标准线”，针对教师的教龄和能力，将教师分为新教师、成熟教育和骨干教师，为每种类型的教师制订发展标准，便于教师参照标准有目的地发展自己[2]。我园教师以《3～6岁儿童学习与发展指南》提出的教学目标为学习点，结合自身教學与研究的经验和心得撰写“美丽日记”，每位教师都围绕自己研究的“点”积累资料，记录“学以致用”“阅以积累”自主阅读笔记，把理论与实践联系起来，把需要解决的问题和学习到的知识联系起来，使学习不流于表面，而是满足自己实实在在的发展需要。自我规划让教师认识自己，找到奋斗的目标，朝着目标开展美育活动，让活动有章可循。
　　（二）分层培训，聚焦“发力点”
　　发力点是指关键节点的发力。为了让发力点准而有力，每一组团队以民主推选的方式推荐综合专业能力最强的教师任命为小组长。小组长作为组内的模范和领军人物，根据教师能力和所需开展“团建式”的学习活动，每学期选择一个学习发展点作为发力点，连续、深入地推进活动，让教师的学习更为深入。在园级“怀阳杯”论文比赛中，我园聚焦“绘本美术”主题，让教师根据自己的理解、实践、思考提炼自己的教学经验，以小组为单位进行分享与交流、鉴赏与评比，共同修改并推选出优质论文，再进行总决赛。在这样富有凝聚力的活动中，教师在专业性很强的氛围中彼此触动、彼此竞争，从而形成步调一致的前进姿态。 　　（三）定向打造，提升“品质感”
　　品质感是指一种高品质、高内涵的感觉。为了提高美育的品质感，教师可利用社区资源、家长资源，组织学生观看画展、参加绘画培训等。教师内部头脑风暴的定向思考也是必不可少的，我园按照教师发展能力和幼儿的年龄特点定向提出研究内容：0～3年教龄的教师处于懵懂与适应期，重点了解绘本在美术活动中的价值，观察美术活动中幼儿会怎么画;青年教师处于反思与转变期，重点分析绘本应该如何更有效地代入美术活动中，观察绘本美术活动中幼儿喜欢怎么画;骨干教师处于成熟与提升期，在带着幼儿一起进行美术活动的过程中考虑怎样促进幼儿的创造力、想象力、审美能力和情感等多个方面的发展。每一小组的探索都离不开理論知识及实践总结的支撑，所以教师要边学习、边实践、边总结，通过每一组的骨干教师引领，多思考、多交流，从而带动团队的整体发展，更快地提升品质感。
　　三、导演角色行为，演绎与“美”的互动
　　艺术来源于生活，生活是艺术创作的源泉，幼儿的创作更多地源于自己对生活的直观体验、对情感的直接表达。适合幼儿心理发展水平的幼儿美术教育可以促进幼儿创造力的发展，幼儿教师应该怎么做才能更好地落实幼儿美育，促进幼儿的全面、和谐发展呢？
　　（一）共思，萌发“发现美”的意识
　　如今，美术活动已经不再是传统意义上的“画画”课，而是利用多种教学手段并整合各个领域能力的偏向美术欣赏、技巧、想象力和创造力的教学活动。“知之不如乐之，乐之不如好之”，教师不仅要善于发现幼儿的喜好，更要及时地抓住时机组织活动，让幼儿对绘本的阅读热情迁移为学习美术的动力，以绘本为载体，以生活为主题，用耐心与坚持唤醒幼儿“发现美”的意识。
　　（二）共品，催生“欣赏美”的能力
　　绘本的画面和情节有着独特的美，我园教师尝试将“美”以更加多样的方式清楚、具体地呈现在幼儿面前，如利用废旧材料、自然材料制作“三只小猪”“独一无二的我”等立体绘本图画，并加入灯光效果，然后将其展示在幼儿园中，让幼儿可以直观地看到、亲手触摸到，给予幼儿美的刺激，让幼儿在美的环境中对“美”有初步感知、体悟，进而系统吸收美术知识，培养欣赏美的能力，让每位幼儿都有属于自己的收获。
　　（三）共享，提供“创造美”的机会
　　艺术需要一个美的氛围。幼儿园环境营造就是为幼儿提供一个“创造美”的良好平台，让幼儿在校园的每一处都有驻足的欲望，从而激发幼儿独创性的表现和求知之乐。对于每一处的环境布置，我园教师都采用了前调查、中思考、后整合的方法，考虑到幼儿的视角、教师的理念、材料的运用、展示的合理性等多个方面，把幼儿的作品作为主体、教师的布置作为背景，以期通过创新与“创乐”的结合提升教师的综合素养，开拓教师实施艺术教学活动的思维模式，从而更好地支持幼儿的艺术领域活动。
　　结 语
　　《幼儿园教育指导纲要》将艺术教育作为一个领域提出来，其目的、内容、实施等各方面的阐述不仅丰富了艺术教育理念，还要求幼儿教师“在艺术活动中面向全体幼儿，要针对他们的不同特点和需要，让每个幼儿能够得到美的熏陶和培养”。作为儿童智慧成长的引路人，幼儿教师要时刻加强自身学习、不断提升专业能力，在美育教育中以扎实的理论与实践积累，推动幼儿艺术教育的发展，同时努力营造更好的艺术教育氛围，扮演好自己的角色，促使幼儿成为一个热爱生活、热爱艺术、热爱美的人，为幼儿的全面发展奠定良好的基础。
　　[参考文献]
　　刘飞燕，张云侠.管理学原理[M].广州：华南理工大学出版社，2018.
　　陈忠宇.幼儿教师美术领域教学知识（PCK）建构初探[J].早期教育（美术教育），2020（12）：14-15.
　　作者简介：朱丽霞（1991.1—），女，江苏苏州人，本科学历，一级教师，曾获苏州市吴中区“优秀教育工作者”、 苏州市吴中区“幼儿园课程改革先进个人”等荣誉称号。