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【摘要】学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。小学语文课堂培养学生质疑能力要启发诱导，让学生敢于质疑；教给质疑方法，让学生善于质疑；适时激励，让学生于无疑处生疑。
【关键词】语文教学学生质疑能力
学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，认为有疑问就是学习不认真，这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。传统的语文教学中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。因此，《语文课程标准》提出：必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其目的就是要让学生在多向互动中表达、交流、质疑并创造，以获得心灵的滋养、能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超越。小学语文课堂中如何培养学生质疑能力呢？本文结合笔者教学实践谈谈几点认识。
一、启发诱导，让学生敢于质疑
学习过程贵在相机诱导，使学生勤于思考。每当新接一个班时，学生总是“无疑”可提，即便心中有了疑问，由于受传统教学的影响，在课堂上也不敢提出来。他们有的怕提的问题太简单，会被同学笑话，有的怕不能把问题讲清楚，会被老师批评。这时，老师在课堂上要教给学生质疑的方法，要善于启发诱导。低年级学生应该让他们学会一边读书一边思考，养成不动笔墨不读书的好习惯。例如：让他们在掌握生字词的基础上，拿起笔来，用心读书。用“？”注出不理解的词；用画“横线”标出喜欢的句子……。经过一段时间的训练，于不知不觉中学生就会养成学中有思、由疑而问的习惯。
相对而言，中高年级学生比较不爱发言，他们更需要老师的启发诱导，创作适当的问题情境。例如：笔者上《赵州桥》时是这样导入的：同学们，我市的八一路大桥、中州路大桥、大庆路大桥可雄伟、可壮观了！可我们今天要学习第十九课《赵州桥》，这座桥又老又旧又小，请问你们能否告诉我这座桥好在哪里，特别在哪里？一石激起千层浪，一下子就把他们的好奇心和求知欲激发出来，学生一会儿圈圈点点，一会儿做批注，一会儿跟同桌小声交流，一会儿双眉紧锁。五分钟很快就过去了，在昨天预习的基础上，学生们侃侃而谈。我肯定了他们的回答，并抓住时机激励他们，说：“你们能够运用已经掌握的读书方法，在自主读书的过程中动脑思考，并与同学交流体会。”接着又问：“那你们有没有不理解的地方呢？提出来交流交流。”有的说：“老师，‘创举’是什么意思？”有的说：“为什么说赵州桥是我国的历史遗产？”有的说：“为什么河面只有三十七米多宽，而桥却要五十多米长呢？”还有一个学生问：“我和爸爸一起查资料，电脑里说赵州桥是公元590-608年建造的，那离现在不是有1，400多年了吗？为什么书上却说到现在已经有1，300多年呢？”
二、教给质疑方法，让学生善于质疑
让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。
三、适时激励，让学生于无疑处生疑
“无疑处生疑”就是要学生敢于质疑教科书，敢于发表自己的见解，这对学生养成实事求是、崇善真知的科学态度是很有益的。实践告诉我们，只要老师导得好，放得开，学生不仅敢于发问，善于找“茬”，还能提出让老师想不到、答不出的问题。例如，教学第三册《识字7》时，有学生问：“为什么天空雁群会写字？”这个问题不难，孩子们就能回答：“因为天空中的大雁一会儿排成个‘一字’，一会儿排成个‘人字’，所以说他们会写字。”这个同学接着又问：“那大雁为什么要一会儿排成个‘一字’，一会儿排成个‘人字’呢？”我说：“这个问题我一时也说不准，我只知道它们飞翔时都有一只领头雁，可能是它们飞累了就变一种方式飞吧。我们回去都去翻翻书，查查资料，下节课再讨论，好吗？”这一个问题，激发了学生的好奇心，带动了孩子去看书，在查阅资料的过程中，他们又学会了许多本没有学到的知识。
总之，让学生敢于质疑，善于质疑，于无疑处生疑是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
参考文献
[1]黄素珍.重视学生质疑问难品质的培养[J].厦门教育学院学报，2010，（02）.
【关键词】语文教学学生质疑能力
学生学习中遇到困难、疑惑是一件极平常的事，可是我们的教育往往使学生有疑而不敢质疑，认为有疑问就是学习不认真，这是不对的。学生质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，应当积极保护。传统的语文教学中，学生常常都是在教师的牵引下，完成对文本的学习，学生根本没有自由的空间，更谈不上自己的见解和质疑。因此，《语文课程标准》提出：必须爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。其目的就是要让学生在多向互动中表达、交流、质疑并创造，以获得心灵的滋养、能力的生成，使每个孩子的潜能得以发掘和超越。小学语文课堂中如何培养学生质疑能力呢？本文结合笔者教学实践谈谈几点认识。
一、启发诱导，让学生敢于质疑
学习过程贵在相机诱导，使学生勤于思考。每当新接一个班时，学生总是“无疑”可提，即便心中有了疑问，由于受传统教学的影响，在课堂上也不敢提出来。他们有的怕提的问题太简单，会被同学笑话，有的怕不能把问题讲清楚，会被老师批评。这时，老师在课堂上要教给学生质疑的方法，要善于启发诱导。低年级学生应该让他们学会一边读书一边思考，养成不动笔墨不读书的好习惯。例如：让他们在掌握生字词的基础上，拿起笔来，用心读书。用“？”注出不理解的词；用画“横线”标出喜欢的句子……。经过一段时间的训练，于不知不觉中学生就会养成学中有思、由疑而问的习惯。
相对而言，中高年级学生比较不爱发言，他们更需要老师的启发诱导，创作适当的问题情境。例如：笔者上《赵州桥》时是这样导入的：同学们，我市的八一路大桥、中州路大桥、大庆路大桥可雄伟、可壮观了！可我们今天要学习第十九课《赵州桥》，这座桥又老又旧又小，请问你们能否告诉我这座桥好在哪里，特别在哪里？一石激起千层浪，一下子就把他们的好奇心和求知欲激发出来，学生一会儿圈圈点点，一会儿做批注，一会儿跟同桌小声交流，一会儿双眉紧锁。五分钟很快就过去了，在昨天预习的基础上，学生们侃侃而谈。我肯定了他们的回答，并抓住时机激励他们，说：“你们能够运用已经掌握的读书方法，在自主读书的过程中动脑思考，并与同学交流体会。”接着又问：“那你们有没有不理解的地方呢？提出来交流交流。”有的说：“老师，‘创举’是什么意思？”有的说：“为什么说赵州桥是我国的历史遗产？”有的说：“为什么河面只有三十七米多宽，而桥却要五十多米长呢？”还有一个学生问：“我和爸爸一起查资料，电脑里说赵州桥是公元590-608年建造的，那离现在不是有1，400多年了吗？为什么书上却说到现在已经有1，300多年呢？”
二、教给质疑方法，让学生善于质疑
让学生质疑，目的是让学生的内因发挥作用，产生思维的兴奋点和认知矛盾冲突，培养主动探索精神和独立思考习惯。引导学生质疑，应在“问什么”和“如何问”上下功夫，具体来说，可分为三步进行。
第一步，让学生掌握提问的形式“是什么”、“为什么”、“怎么样”是提问的三种形式，为了让一年级的学生掌握这几种形式，我在教《小猫种鱼》时设计了这样一个教学程序：先让学生掌握“种”的音和义，然后在“种”后板书“鱼”，再在“种鱼”前板书“小猫”。让学生读后问：“你读了这个课题，有些什么疑问？”学生纷纷发言：“鱼怎么能种呢？”“小猫为什么要种鱼？”“它是怎么种鱼的？”我把几个主要问题板书出来，再引导学生理清每个问句的疑问词，然后告诉学生：“读书就是要像今天这样多动脑筋，多从不同的角度提出问题。你们想知道这些问题的答案吗？（指板书）请看第8课。”这个新课导入，像磁石一样吸引了学生的注意力，不但提高了学生的兴趣，还让学生在实际中掌握了提问的形式。
第二步，加强学生质疑过程的引导和训练教材中常有“画出不理解的句子、词语”，“理解自己不懂的地方”这一类要求。对每一个学生来说，“不理解”的地方是千差万别的。如何帮助学生找到自己的疑惑点呢？我在引导学生“画出自己不理解的词语”时是这样做的：先让学生读读生字新词，想想有无不明白的。如果认为明白了，就自己试着说说词语的意思，想想是否正确，有不明白的就画出来。再读读课后要求掌握的词语，找出不理解的，再听听同学提出什么不理解的，想想自己是否明白，从而准确地找到自己不理解的词语。寻找句子和课文内容方面的疑点，可先让学生边读边思考课后习题，看看自己哪些答不出，以问题的形式向老师提出来。再让学生细读课文，提出与书上不同的问题。
第三步，让学生掌握质疑的途径质疑的途径很多，文题、文章内容、关键词句及设问、反复、过渡、照应甚至插图、关键标点等，都可以用来质疑。如果文章的题目提供了课文内容的指向和要点，我们就可以从审题入手，引导质疑。如《我爱故乡的杨柳》、《诚实的孩子》等，如果文章的脉络清晰，段落结构相同，我们就可抓住例段引路，揭示学法，让学生抓住要害，自读质疑。
三、适时激励，让学生于无疑处生疑
“无疑处生疑”就是要学生敢于质疑教科书，敢于发表自己的见解，这对学生养成实事求是、崇善真知的科学态度是很有益的。实践告诉我们，只要老师导得好，放得开，学生不仅敢于发问，善于找“茬”，还能提出让老师想不到、答不出的问题。例如，教学第三册《识字7》时，有学生问：“为什么天空雁群会写字？”这个问题不难，孩子们就能回答：“因为天空中的大雁一会儿排成个‘一字’，一会儿排成个‘人字’，所以说他们会写字。”这个同学接着又问：“那大雁为什么要一会儿排成个‘一字’，一会儿排成个‘人字’呢？”我说：“这个问题我一时也说不准，我只知道它们飞翔时都有一只领头雁，可能是它们飞累了就变一种方式飞吧。我们回去都去翻翻书，查查资料，下节课再讨论，好吗？”这一个问题，激发了学生的好奇心，带动了孩子去看书，在查阅资料的过程中，他们又学会了许多本没有学到的知识。
总之，让学生敢于质疑，善于质疑，于无疑处生疑是我们培养学生质疑能力的重要方法和追求的目标。学生动脑、爱思考的习惯一旦养成，将终生受益。
参考文献
[1]黄素珍.重视学生质疑问难品质的培养[J].厦门教育学院学报，2010，（02）.