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回顾从前的课堂，学生就像带着枷锁的囚犯，虽然解放了他们的耳朵，却堵住了他们的嘴巴，捆住了他们的双手，教师似威严的教官，短短的40分钟扮演相同的角色，还是意犹未尽，而对于学生却是那般漫长。叶澜教授曾说过：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动。”课堂作为教育活动的主阵地，它是人们交往活动中更特殊、更重要的一种。因此，交流互动可以看作是课堂教学的本质，每个参与课堂的人都是作为主体而存在的，每个人都应具有自己独立的人格和飞扬的个性。只有这样的课堂才会促使学生真正乐学、善学、会学。因此，作为教师的我们应该“走下去”“蹲下来”与学生真情交流互动，不再唱独角戏。
一、解放学生，创设互动交流环境
在日常生活中，我们与人的交流总是需要一定的环境，想要交心，真诚不可缺，回顾传统的课堂，面对几十个学生，我们要求他们端坐于桌前，双手或背后或轻放于桌上，连角度都做了要求，发言要举手，没得到允许不准讲话，正是这些刻板、拘谨的课堂行为规范，给学生带来了巨大的压抑和束缚感，也因此造就了不平等的师生关系，课堂交流互动无法进行；面对此情此景，作为教师的我们应该以平等的心态为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中索取知识、获取能力。所以创设平等、和谐、愉悦的课堂环境是我们与学生交流互动的前提，怎样才能拥有这样一个环境呢？首先我们应该走近学生，以平等的姿态做他们值得信任的朋友，消除学生的心理重压，让学生在课堂上敢想、敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习，使他们的五官、思想都得到真正的解放。如，在学习《景阳冈》一课时，作者对于武松打虎的动作描写相当精彩，我们可以放手让学生自己或是在小组中去领悟，然后将武松的一系列动作让学生真实再现，这样既活跃了课堂气氛，最主要的是还激发了学生的阅读兴趣，有了兴趣才会阅读，有了阅读才有思想，有了思想才会交流，有了交流才会发生互动。其次，教师要成为学生学习的引导者、激励者、合作者和点拨者，即我们在课堂中既是学生的学习伙伴，又担任着他们学习知识、确定目标、方法运用的指导者；既是课程教材的开发者，又是学生潜能的发掘者。我们通过平等地参与学生的学习活动，发表个人的见解，与他们分享自己的经历，使师生关系更加和谐、融洽，使课堂环境更加宽松、民主，消除了他们对权威和失败的畏惧心理，使他们积极主动地去做课堂的主人，大胆参与、积极思考、勇于交流，让课堂精彩纷呈，迸发个性的火花。
二、发散思维，扩大互动交流空间
在传统的课堂上，我们总是采取单调的问答式教学，整节课都被老师大量细碎的提问搞得晕头转向、筋疲力尽，忙着翻书、查阅教材，绞尽脑汁，唯恐不及，学生的个性思维得不到拓展，个性得不到张扬，久而久之便会产生厌学情绪。如果教师在课前做预设时，能设计一些“大问题”（所谓“大问题”即粗线条式的问题），这种问题应该具有很大的包容性、发散性、可选择性，语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，教师要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，转换角度、多方面地去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。如，在教学《临死前的严监生》这一片段时，只需板书交流一个问题：严监生之我见，我们就可以大胆放手让学生自主选择角度入手，可以评价人物，可以谈论作者的写作特点，可以感情朗读，可以谈谈自己对古典文学的见解等等，这样的粗线条问题的设计给了学生自由发挥的空间，激发了学生的求知欲望，所取得的课堂效果不会输于传统课堂。所以课堂中对于问题的设计思路可以更宽一点，让学生对解决问题做策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生时，就如同给学生开辟了一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，放飞思想，尽情将自己的所得与大家分享，交流互动的问题也就迎刃而解了。
三、激发兴趣，感受互动交流的愉悦
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是兴趣对于求知的强大魅力。所以激发学生的学习兴趣是我课堂教学永恒的追求。从心理学的角度看，兴趣源于需要。人们对客观事物的需要及需要的强烈程度，决定着兴趣的有无及兴趣的强弱程度。所以当学生在宽松愉悦的互动交流课堂中感受到了心情的愉悦、教师的鼓励、同学的赞许，自信心得到极大提升之后就会主动对这样的课堂产生兴趣，对课堂的兴趣就是对知识的兴趣，只要把握好激发兴趣的时机，有机结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性，就能让课堂在愉悦中迸发知识和探索的火花，让学生在情趣教学中变得乐学、爱学，最终让他们在“有趣”中“有得”。
教学是一门艺术，没有最好，只有更好。当我们静下心来感受它的魅力时，更应该明白我们需要做点什么，思考—实践—再思考，思考会让我们睿智，实践会让我们困惑和喜悦，再思考也许就是贯通了。
参考文献：
李仕沐.浅谈新课程下小学课堂教学中的师生互动[J].东方企业文化，2012（04）.
编辑 薛直艳
一、解放学生，创设互动交流环境
在日常生活中，我们与人的交流总是需要一定的环境，想要交心，真诚不可缺，回顾传统的课堂，面对几十个学生，我们要求他们端坐于桌前，双手或背后或轻放于桌上，连角度都做了要求，发言要举手，没得到允许不准讲话，正是这些刻板、拘谨的课堂行为规范，给学生带来了巨大的压抑和束缚感，也因此造就了不平等的师生关系，课堂交流互动无法进行；面对此情此景，作为教师的我们应该以平等的心态为学生创设轻松愉悦的课堂氛围，让学生在无拘无束的环境中索取知识、获取能力。所以创设平等、和谐、愉悦的课堂环境是我们与学生交流互动的前提，怎样才能拥有这样一个环境呢？首先我们应该走近学生，以平等的姿态做他们值得信任的朋友，消除学生的心理重压，让学生在课堂上敢想、敢说、敢问、敢辩、敢写，使他们在无拘束、无压力的课堂上自由地学习，使他们的五官、思想都得到真正的解放。如，在学习《景阳冈》一课时，作者对于武松打虎的动作描写相当精彩，我们可以放手让学生自己或是在小组中去领悟，然后将武松的一系列动作让学生真实再现，这样既活跃了课堂气氛，最主要的是还激发了学生的阅读兴趣，有了兴趣才会阅读，有了阅读才有思想，有了思想才会交流，有了交流才会发生互动。其次，教师要成为学生学习的引导者、激励者、合作者和点拨者，即我们在课堂中既是学生的学习伙伴，又担任着他们学习知识、确定目标、方法运用的指导者；既是课程教材的开发者，又是学生潜能的发掘者。我们通过平等地参与学生的学习活动，发表个人的见解，与他们分享自己的经历，使师生关系更加和谐、融洽，使课堂环境更加宽松、民主，消除了他们对权威和失败的畏惧心理，使他们积极主动地去做课堂的主人，大胆参与、积极思考、勇于交流，让课堂精彩纷呈，迸发个性的火花。
二、发散思维，扩大互动交流空间
在传统的课堂上，我们总是采取单调的问答式教学，整节课都被老师大量细碎的提问搞得晕头转向、筋疲力尽，忙着翻书、查阅教材，绞尽脑汁，唯恐不及，学生的个性思维得不到拓展，个性得不到张扬，久而久之便会产生厌学情绪。如果教师在课前做预设时，能设计一些“大问题”（所谓“大问题”即粗线条式的问题），这种问题应该具有很大的包容性、发散性、可选择性，语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，教师要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，转换角度、多方面地去探究，去追寻与众不同但又合情合理的答案。如，在教学《临死前的严监生》这一片段时，只需板书交流一个问题：严监生之我见，我们就可以大胆放手让学生自主选择角度入手，可以评价人物，可以谈论作者的写作特点，可以感情朗读，可以谈谈自己对古典文学的见解等等，这样的粗线条问题的设计给了学生自由发挥的空间，激发了学生的求知欲望，所取得的课堂效果不会输于传统课堂。所以课堂中对于问题的设计思路可以更宽一点，让学生对解决问题做策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择；当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生时，就如同给学生开辟了一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，放飞思想，尽情将自己的所得与大家分享，交流互动的问题也就迎刃而解了。
三、激发兴趣，感受互动交流的愉悦
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”说的就是兴趣对于求知的强大魅力。所以激发学生的学习兴趣是我课堂教学永恒的追求。从心理学的角度看，兴趣源于需要。人们对客观事物的需要及需要的强烈程度，决定着兴趣的有无及兴趣的强弱程度。所以当学生在宽松愉悦的互动交流课堂中感受到了心情的愉悦、教师的鼓励、同学的赞许，自信心得到极大提升之后就会主动对这样的课堂产生兴趣，对课堂的兴趣就是对知识的兴趣，只要把握好激发兴趣的时机，有机结合教学内容，做到适时、适地、适人、适度，让学生在愉悦中启智益性，就能让课堂在愉悦中迸发知识和探索的火花，让学生在情趣教学中变得乐学、爱学，最终让他们在“有趣”中“有得”。
教学是一门艺术，没有最好，只有更好。当我们静下心来感受它的魅力时，更应该明白我们需要做点什么，思考—实践—再思考，思考会让我们睿智，实践会让我们困惑和喜悦，再思考也许就是贯通了。
参考文献：
李仕沐.浅谈新课程下小学课堂教学中的师生互动[J].东方企业文化，2012（04）.
编辑 薛直艳