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摘 要：阅读教学历来是小学语文的重点及难点。教师所用的教学方法及自身的教学水准，对学生的阅读兴趣、阅读习惯以及阅读方法有重要影响。在当前素质教育背景下，教师在小学语文阅读教学中，运用任务导学法，可以改变传统阅读教学的部分弊端，提升学生的阅读能力，培养学生良好的阅读习惯。本文从分析小学语文阅读教学中的问题着手，提出任务导学的具体方法。
关键词：小学语文 阅读教学 任务导学法
阅读教学作为小学语文教学的重中之重，教师在教学中面临着任务大、范围广且不易出成绩的问题。教师不仅要引导学生积极参与阅读，还要培养学生良好的阅读习惯，更要提升学生的阅读能力。任务导学阅读教学法以学生为主，优化了教与学的过程，可以帮助学生形成阅读意识，培养学生的阅读兴趣，有效提升小学语文阅读教学的质量。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.缺乏足够的阅读材料
绝大部分小学语文教师已经注意到阅读教学在语文课中的重要价值，为了培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，教师常常采用先导入，然后反复训练的方法。但由于小学生的理解能力较差，人文感知意识尚未完全形成，当教师开展阅读教学时，学生的配合意识并不高。
一方面，学生无法选择可用的阅读材料，只能围绕教材内容“死记硬背”，在无差别的阅读教学环境下，学生的个人意识开始向着“求同”方向发展，阅读教学的价值被消耗，学生开始忽视个人能力，而追求教师给出的“标准答案”。另一方面，部分教师并不能为学生推荐合适的阅读材料，当学生产生求知欲时，仅有的阅读材料并不能满足学生的成长，一些理解难度过高或过低的阅读材料反而会降低学生的阅读兴趣。在思维发展与教学资源配置都比较落后的情况下，阅读教学并不能取得理想的效果。
2.教学教案缺乏应用价值
教案是教师根据当前教学要求对未来教学活动所做的规划，承担着预测教学问题、铺垫教学活动的重要任务。从教育的角度来说，教案的科学性、全面性直接影响到阅读教学的课堂质量。当教师给出一份科学、完善的教案后，证明学生的一切行动都在教师的掌握之中，所提出的教学方案也是科学完备的。
但随着互联网教学、微课教学等现代教学方式的逐渐流行，一些教师开始忽视教案所发挥的价值。当学生提出“意料之外”的问题时，教师无法解决疑问，只能采取“我的课堂我做主”的错误态度，要求学生不提问、只听课。小学语文教师的教学任务比较繁重，往往需要对2—3个班级同步开展教学，而在“三缄其口”的教学模式下，学生无法表达个人观点，教师无法掌握学生的学习情况，随着阅读教学的逐步推进，学生能够获得的知识仅仅局限于认识生字词、写读书笔记等层面。
3.阅读教学方式单调枯燥
部分教师对阅读教学的认知比较浅薄，认为阅读教学的重点在于帮助学生掌握语文知识，提升文字储备，而忽略了学生的人文意识。在“阅读”这一命题的约束下，教师的关注点极为有限，或是强制要求学生参与相关阅读活动，或是仅提供书面材料要求学生完成阅读任务，在不互动、不开放的阅读环境下，大部分学生开始复制教师的思路，不会在意自己在阅读中理解到了什么，而是着重记忆“教师讲述了什么”，以课前阅读教学材料、课上理解教学知识、课后书写阅读笔记的方式进行阅读学习。
在空洞的教学理论下，阅读教学的效果微乎其微。教师并不关注学生需要什么、发现了什么，而是要求学生得出结论、解决问题、完成作业，刻板的教学模式限制了学生的思维发展，阅读教学的价值仅剩下多认生字、多写读书笔记。学生的热情越来越低，阅读教学也在慢慢失去其应有的价值。
二、在阅读教学中开展任务导学的具体方法
1.布置阅读任务，形成正确的阅读方向
任务导学的关键在于利用教师布置的教学任务，让学生积极参与到阅读教学活动中，在学生完成任务阶段，通过教师的正确指导，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的基本方法，提升学生的阅读技能，从而达到让学生掌握正确阅读方向，并能自主开展阅读学习的教学目标。
而在现阶段的小学语文阅读教学活动中，为了激发学生的阅读兴趣，部分学校开始推行“放羊式教育”，要求学生独立参与阅读教学活动，独立完成阅读学习任务。在这种情况下，学生的阅读意识虽然得到保留，但出现了态度散漫、效率低下、阅读方向错误等问题。
教师可以利用任务导学教学法布置阅读任务，激发学生的阅读意识，培养学生参与阅读教学的积极性，提高阅读学习的效率，并在教师的有效引导下，形成正确的阅读方向，拒绝不良读物的影响，从而提升自身的阅读综合素养。
以低年级的阅读教学工作为例，对于学习意识尚未完全形成、自我约束能力较差的学生，教师可以通过积累语文知识和培养人文意识两个途径，在阅读教学中让学生逐步完成阅读任务，辅之以相应的课堂导学措施，帮助学生掌握阅读的正确方法，形成正确的阅读方向。
教师可以要求学生做好阅读学习的基础工作，教学任务的布置也以阅读知识的积累为主，并帮助学生掌握生字詞、理解材料中不同表达的意义等，在学生逐渐提升阅读积累后，再引导学生在阅读材料与实际生活中建立情感桥梁，在文人墨客的笔触下找到“生活的影子”，进而提升阅读意识，向着更为复杂、全面的阅读材料前进，从而形成正确的阅读方向，提升个人的阅读素养。
这样的任务导学阅读教学法，可以让学生在完成教师规定的阅读学习任务之后，产生更为明显的阅读求知欲望：阅读材料中还蕴藏着哪些自己不知道的知识？我要阅读哪些书籍才能学到这些知识？教师可以借此机会引导学生阅读，这样才能在掌握知识的同时，提升阅读素养，从而帮助学生掌握正确的阅读方法，形成正确的阅读方向。
2.布置交流任务，积累阅读经验
要提升语文阅读教学的质量，教师还要为学生提供积极的阅读环境，引导学生彼此之间展开互相交流，让学生在吸收其他同学阅读经验的基础上，形成自己的阅读方法。 但在现阶段的教学活动中，一些教师所发起的阅读教学活动是封闭的，教师并不关注学生的学习能力，也不在意学生获得了多少知识，学生只能根据自身所积累的阅读经验来完成学习计划，这种现象导致了阅读教学质量的低下。
在任务导学框架下，教师可以通过布置相应的阅读任务，为学生创造开放的阅读学习和交流环境，并在教师的有效引导下，充分发挥学生的价值，实现阅读经验的交流，达到共同成长阅读水准的教学目标。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，当不同的智慧相互融合碰撞时，学生的阅读效率就会提升。
以低年级的阅读教学为例，不同学生的语文阅读水准并没有处在同一水平线上，教师可以引导学生进行小组交流活动，提升阅读教学的效果。在任务导学式阅读教学活动中，学生需要以小组为单位解决相应的阅读问题，如不认识的生字、无法理解的内容等。当某个学生產生疑问后，其他学生能够利用个人的知识对这个学生进行指点，从而帮助其解决问题。随着阅读活动的逐渐深入，学生开始关注到阅读材料中所包含的不同内容：部分学生注意到的是文章中的修辞手法，部分学生注意的则是文章中的字词知识。在小组合作的背景下，学生之间开展交流活动，从其他学生身上汲取经验，与其他学生分享语文阅读方面的知识。在交流之后，教师还应要求学生利用口头表述、文字记录等方式，及时记录其他学生的阅读经验，并反思自己在阅读中的不足之处，从而不断完善自己的阅读方法，提升阅读教学的价值。
3.布置写作任务，提升阅读综合能力
在小学语文教学中，阅读教学已经成为推动语文课程深入发展的内在动力。在阅读教学中引入灵活的教学方法，可以有效提升语文教学的整体效果。作为教学活动的组织者与引导者，教师可以将阅读教学与写作教学有机融合，提升学生的阅读综合能力。
而在当前的小学阅读教学中，一些教师为了保留阅读教学的应用价值，将阅读教学与写作教学分离开来，导致学生所掌握的阅读方面的知识及方法，无法通过写作实现迁移和内化，随着时间的推移，学生的阅读综合能力自然会下降。
在阅读教学环节，教师可以根据学生的写作能力与表达意识，以阅读教学内容为样本，同步导入写作任务，实现阅读与写作之间的互通，为学生创造表达、积累、改进、成长的空间，提升学生的阅读综合能力。
以高年级学生的阅读教学为例，在这一时期，学生已经积累了大量的写作素材，掌握了写作方法及写作技巧。教师应为学生创造写作的机会，让学生将平时所积累的阅读方面的知识，通过写作体现出来，从而达到提升学生阅读综合能力的目标。
比如，学生在完成教师布置的阅读任务之后，教师可以要求学生根据阅读内容，完成仿写或改写或创新的写作任务。由于学生书面表达水平有高有低，教师可针对不同的学生因材施教：一些学生对写作有较强的抵触心理，教师可将书面表达转为口头叙述，引导学生先思考，再写作;一些学生的表达欲望较强，但书面写作能力较差，教师可以指导其模仿阅读的内容进行仿写，并在仿写基础上尝试改写;一些学生的作品已经很成熟，对于这一类学生，教师应为其提供更广阔的成长空间，让其根据阅读内容从不同角度进行创新写作。这种将阅读教学与写作活动相结合的任务导学法，在强化学生写作能力的同时，实现了对阅读知识及方法的有效迁移，可以有效提升学生的语文综合能力，达到一举两得的良好教学效果。
总之，与传统的阅读教学方法相比较，任务导学法在小学语文阅读教学中的灵活应用，可以帮助学生形成正确的阅读方向，通过学生之间的阅读经验交流，形成正确的阅读方法，搭建阅读与写作之间的桥梁，提升学生的综合能力。教师应根据学生的阅读水平及阅读能力，灵活应用任务导学法，引导学生积极参与到阅读活动中，实现提升学生语文素养的目标。
参考文献：
[1] 赵美鸾《新课标下小学语文阅读教学的创新》，《未来英才》2014年第3期。
[2] 詹晓燕《任务导学课堂 让学生站在学习的“正中央”》，《小学科学（教师版）》2017年第6期。
[3] 徐文生《任务导引型小学语文课堂的构建》，《内蒙古教育（基教版）》2013年第14期。
[4] 刘汉美《提高小学语文阅读教学有效性的研究策略》，《考试周刊》2018年第35期。
关键词：小学语文 阅读教学 任务导学法
阅读教学作为小学语文教学的重中之重，教师在教学中面临着任务大、范围广且不易出成绩的问题。教师不仅要引导学生积极参与阅读，还要培养学生良好的阅读习惯，更要提升学生的阅读能力。任务导学阅读教学法以学生为主，优化了教与学的过程，可以帮助学生形成阅读意识，培养学生的阅读兴趣，有效提升小学语文阅读教学的质量。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
1.缺乏足够的阅读材料
绝大部分小学语文教师已经注意到阅读教学在语文课中的重要价值，为了培养学生的阅读兴趣，提升学生的阅读素养，教师常常采用先导入，然后反复训练的方法。但由于小学生的理解能力较差，人文感知意识尚未完全形成，当教师开展阅读教学时，学生的配合意识并不高。
一方面，学生无法选择可用的阅读材料，只能围绕教材内容“死记硬背”，在无差别的阅读教学环境下，学生的个人意识开始向着“求同”方向发展，阅读教学的价值被消耗，学生开始忽视个人能力，而追求教师给出的“标准答案”。另一方面，部分教师并不能为学生推荐合适的阅读材料，当学生产生求知欲时，仅有的阅读材料并不能满足学生的成长，一些理解难度过高或过低的阅读材料反而会降低学生的阅读兴趣。在思维发展与教学资源配置都比较落后的情况下，阅读教学并不能取得理想的效果。
2.教学教案缺乏应用价值
教案是教师根据当前教学要求对未来教学活动所做的规划，承担着预测教学问题、铺垫教学活动的重要任务。从教育的角度来说，教案的科学性、全面性直接影响到阅读教学的课堂质量。当教师给出一份科学、完善的教案后，证明学生的一切行动都在教师的掌握之中，所提出的教学方案也是科学完备的。
但随着互联网教学、微课教学等现代教学方式的逐渐流行，一些教师开始忽视教案所发挥的价值。当学生提出“意料之外”的问题时，教师无法解决疑问，只能采取“我的课堂我做主”的错误态度，要求学生不提问、只听课。小学语文教师的教学任务比较繁重，往往需要对2—3个班级同步开展教学，而在“三缄其口”的教学模式下，学生无法表达个人观点，教师无法掌握学生的学习情况，随着阅读教学的逐步推进，学生能够获得的知识仅仅局限于认识生字词、写读书笔记等层面。
3.阅读教学方式单调枯燥
部分教师对阅读教学的认知比较浅薄，认为阅读教学的重点在于帮助学生掌握语文知识，提升文字储备，而忽略了学生的人文意识。在“阅读”这一命题的约束下，教师的关注点极为有限，或是强制要求学生参与相关阅读活动，或是仅提供书面材料要求学生完成阅读任务，在不互动、不开放的阅读环境下，大部分学生开始复制教师的思路，不会在意自己在阅读中理解到了什么，而是着重记忆“教师讲述了什么”，以课前阅读教学材料、课上理解教学知识、课后书写阅读笔记的方式进行阅读学习。
在空洞的教学理论下，阅读教学的效果微乎其微。教师并不关注学生需要什么、发现了什么，而是要求学生得出结论、解决问题、完成作业，刻板的教学模式限制了学生的思维发展，阅读教学的价值仅剩下多认生字、多写读书笔记。学生的热情越来越低，阅读教学也在慢慢失去其应有的价值。
二、在阅读教学中开展任务导学的具体方法
1.布置阅读任务，形成正确的阅读方向
任务导学的关键在于利用教师布置的教学任务，让学生积极参与到阅读教学活动中，在学生完成任务阶段，通过教师的正确指导，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌握阅读的基本方法，提升学生的阅读技能，从而达到让学生掌握正确阅读方向，并能自主开展阅读学习的教学目标。
而在现阶段的小学语文阅读教学活动中，为了激发学生的阅读兴趣，部分学校开始推行“放羊式教育”，要求学生独立参与阅读教学活动，独立完成阅读学习任务。在这种情况下，学生的阅读意识虽然得到保留，但出现了态度散漫、效率低下、阅读方向错误等问题。
教师可以利用任务导学教学法布置阅读任务，激发学生的阅读意识，培养学生参与阅读教学的积极性，提高阅读学习的效率，并在教师的有效引导下，形成正确的阅读方向，拒绝不良读物的影响，从而提升自身的阅读综合素养。
以低年级的阅读教学工作为例，对于学习意识尚未完全形成、自我约束能力较差的学生，教师可以通过积累语文知识和培养人文意识两个途径，在阅读教学中让学生逐步完成阅读任务，辅之以相应的课堂导学措施，帮助学生掌握阅读的正确方法，形成正确的阅读方向。
教师可以要求学生做好阅读学习的基础工作，教学任务的布置也以阅读知识的积累为主，并帮助学生掌握生字詞、理解材料中不同表达的意义等，在学生逐渐提升阅读积累后，再引导学生在阅读材料与实际生活中建立情感桥梁，在文人墨客的笔触下找到“生活的影子”，进而提升阅读意识，向着更为复杂、全面的阅读材料前进，从而形成正确的阅读方向，提升个人的阅读素养。
这样的任务导学阅读教学法，可以让学生在完成教师规定的阅读学习任务之后，产生更为明显的阅读求知欲望：阅读材料中还蕴藏着哪些自己不知道的知识？我要阅读哪些书籍才能学到这些知识？教师可以借此机会引导学生阅读，这样才能在掌握知识的同时，提升阅读素养，从而帮助学生掌握正确的阅读方法，形成正确的阅读方向。
2.布置交流任务，积累阅读经验
要提升语文阅读教学的质量，教师还要为学生提供积极的阅读环境，引导学生彼此之间展开互相交流，让学生在吸收其他同学阅读经验的基础上，形成自己的阅读方法。 但在现阶段的教学活动中，一些教师所发起的阅读教学活动是封闭的，教师并不关注学生的学习能力，也不在意学生获得了多少知识，学生只能根据自身所积累的阅读经验来完成学习计划，这种现象导致了阅读教学质量的低下。
在任务导学框架下，教师可以通过布置相应的阅读任务，为学生创造开放的阅读学习和交流环境，并在教师的有效引导下，充分发挥学生的价值，实现阅读经验的交流，达到共同成长阅读水准的教学目标。“一千个读者眼中有一千个哈姆雷特”，当不同的智慧相互融合碰撞时，学生的阅读效率就会提升。
以低年级的阅读教学为例，不同学生的语文阅读水准并没有处在同一水平线上，教师可以引导学生进行小组交流活动，提升阅读教学的效果。在任务导学式阅读教学活动中，学生需要以小组为单位解决相应的阅读问题，如不认识的生字、无法理解的内容等。当某个学生產生疑问后，其他学生能够利用个人的知识对这个学生进行指点，从而帮助其解决问题。随着阅读活动的逐渐深入，学生开始关注到阅读材料中所包含的不同内容：部分学生注意到的是文章中的修辞手法，部分学生注意的则是文章中的字词知识。在小组合作的背景下，学生之间开展交流活动，从其他学生身上汲取经验，与其他学生分享语文阅读方面的知识。在交流之后，教师还应要求学生利用口头表述、文字记录等方式，及时记录其他学生的阅读经验，并反思自己在阅读中的不足之处，从而不断完善自己的阅读方法，提升阅读教学的价值。
3.布置写作任务，提升阅读综合能力
在小学语文教学中，阅读教学已经成为推动语文课程深入发展的内在动力。在阅读教学中引入灵活的教学方法，可以有效提升语文教学的整体效果。作为教学活动的组织者与引导者，教师可以将阅读教学与写作教学有机融合，提升学生的阅读综合能力。
而在当前的小学阅读教学中，一些教师为了保留阅读教学的应用价值，将阅读教学与写作教学分离开来，导致学生所掌握的阅读方面的知识及方法，无法通过写作实现迁移和内化，随着时间的推移，学生的阅读综合能力自然会下降。
在阅读教学环节，教师可以根据学生的写作能力与表达意识，以阅读教学内容为样本，同步导入写作任务，实现阅读与写作之间的互通，为学生创造表达、积累、改进、成长的空间，提升学生的阅读综合能力。
以高年级学生的阅读教学为例，在这一时期，学生已经积累了大量的写作素材，掌握了写作方法及写作技巧。教师应为学生创造写作的机会，让学生将平时所积累的阅读方面的知识，通过写作体现出来，从而达到提升学生阅读综合能力的目标。
比如，学生在完成教师布置的阅读任务之后，教师可以要求学生根据阅读内容，完成仿写或改写或创新的写作任务。由于学生书面表达水平有高有低，教师可针对不同的学生因材施教：一些学生对写作有较强的抵触心理，教师可将书面表达转为口头叙述，引导学生先思考，再写作;一些学生的表达欲望较强，但书面写作能力较差，教师可以指导其模仿阅读的内容进行仿写，并在仿写基础上尝试改写;一些学生的作品已经很成熟，对于这一类学生，教师应为其提供更广阔的成长空间，让其根据阅读内容从不同角度进行创新写作。这种将阅读教学与写作活动相结合的任务导学法，在强化学生写作能力的同时，实现了对阅读知识及方法的有效迁移，可以有效提升学生的语文综合能力，达到一举两得的良好教学效果。
总之，与传统的阅读教学方法相比较，任务导学法在小学语文阅读教学中的灵活应用，可以帮助学生形成正确的阅读方向，通过学生之间的阅读经验交流，形成正确的阅读方法，搭建阅读与写作之间的桥梁，提升学生的综合能力。教师应根据学生的阅读水平及阅读能力，灵活应用任务导学法，引导学生积极参与到阅读活动中，实现提升学生语文素养的目标。
参考文献：
[1] 赵美鸾《新课标下小学语文阅读教学的创新》，《未来英才》2014年第3期。
[2] 詹晓燕《任务导学课堂 让学生站在学习的“正中央”》，《小学科学（教师版）》2017年第6期。
[3] 徐文生《任务导引型小学语文课堂的构建》，《内蒙古教育（基教版）》2013年第14期。
[4] 刘汉美《提高小学语文阅读教学有效性的研究策略》，《考试周刊》2018年第35期。