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《数学课程标准》提出：应加强数学与学生的生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。因此，小学数学教学中，教师要讲求教学的实效性，从学生熟悉的生活情境人手，选择学生周围的事物设计数学问题，联系生活教数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，让学生真正体验数学与生活的关系，从而使学生对数学产生一种亲近感，进而由亲近产生喜好、产生兴趣，让学生更好地解决生活中存在的数学问题，体验生活，实现“人人学有价值的数学”。
一、联系生活，感受学习数学之乐趣
陶行知先生说：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应该是儿童自己的生活实践活动，小学数学教育应真正回归到儿童的生活中。教师要善于结合教学内容捕捉生活现象，把学习与儿童自己的生活充分融合起来，结合实践与反思上升到数学知识。因此，教师要尽量创设一些生活情境，从中引出数学问题，就能让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中。从而发掘学生的潜能，学会联系生活实际，体验数学学习的无穷乐趣。
如：在教学《位置》这课时，教师先从孩子们所熟悉的事物人手，引导学生回忆马路的十字路口井然有序的交通是什么在指挥？学生想到了交通警察、红绿灯。接着课件出示交通图，让学生仔细观察红、黄、绿灯和三辆车的摆放的位置，从不同角度阐述它们的上下、前后的位置关系。让学生充分感受到数学就在自己身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，从而提高学生的学习兴趣。
二、回归生活。沟通数学与生活的联系
在小学数学教学中，重视让学生回归生活，亲身体验生活中的数学的存在，让学生感受到数学并不是高不可攀的，沟通数学与生活联系，让学生感受数学就在我们身边。
如：在教学《长方体和正方体表面积》这课时，教师要学生测量一下教室、门窗及黑板的长和宽，然后利用所学知识，测算教室要粉刷的面积，让学生通过搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，教师要善于沟通数学与生活的联系，促进学生对数学知识的理解、消化。
又如：在教学《乘法应用题》这课时，创设教学情境，让学生介绍自己家乡的旅游景点，如果全班36个同学到梅花山虎园参观需乘车而行，选择“购票”这一问题进行探究，我们在旅游公司了解到这样的信息：个人票，每人10元；包车，每辆车40个座位，每个座位8元计算。学生小组合作交流，设计购票方案，算一算，哪种方案最合理，为什么？结果学生设计出了许多的购票方案，并说出了设计理由。教学联系学生实际，充分利用当地的教学资源，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，能够培养学生的学习能力，促进学生积极、主动发展。
三、体验生活。加深数学知识的理解
联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。生活情境数学化，数学问题生活化，对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用。因此，在小学数学教学中，应结合学生的年龄特征和生活实际情况，创设丰富的生活情境，让学生体验生活，有效强化学生的感性认识，帮助学生理解抽象的数学概念。
如：在教学《认识人民币》这节内容后，组织学生开展一次周末购物实践活动，让学生亲历帮助父母选购多种不同生活用品的过程，着重探究怎样付钱、怎样找钱。购物时，要让学生根据所买物品的单价和自己所带人民币的面额情况，进行估计、筹划，设计合理的付款策略，计算核对应找回的钱数等。学生经过这一系列数学活动，有效巩固和应用了人民币的有关知识，经历了解决处理购物过程中生成的各种具体问题的过程，使学生加深了对数学知识的理解。
四、升华生活。体会数学的运用价值
数学来源于生活，最终要回归到生活。我国的一些教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”因此，在小学数学教学中，要考虑所学数学知识的作用，解决现实生活中的实际问题，让学生在做数学中亲身经历“数学化”的过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，培养学生的实践能力，真正体会数学的运用价值，提高参与社会生活的能力。
如：在教学《求长方形面积》这课后，请学生思考，要给一个长6米，宽4米的房间铺地毯，现有宽l米，宽2米，宽4米的三个规格的地毯，你选择哪一种？需要多长？这样不仅使学生感受到了数字的优越性，而且体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学知识解决实际问题。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
总之，数学知识来源于生活，在小学数学教学中，教师应从学生已有的知识背景和生活经验出发，遵循数学知识的规律，贴近生活，让课堂更贴近生活，使数学知识更形象生动、具体，提高学生的认知水平，发展数学应用能力，使学生发现生活数学，亲近数学，喜欢数学，从而达到激发兴趣、提高思维、发展智能的目的。
一、联系生活，感受学习数学之乐趣
陶行知先生说：“生活即教育。”生活本身就是一个巨大的数学课堂，学习应该是儿童自己的生活实践活动，小学数学教育应真正回归到儿童的生活中。教师要善于结合教学内容捕捉生活现象，把学习与儿童自己的生活充分融合起来，结合实践与反思上升到数学知识。因此，教师要尽量创设一些生活情境，从中引出数学问题，就能让学生感悟到数学问题的存在，引起学习的需要，从而使学生能积极主动地投入到学习、探索中。从而发掘学生的潜能，学会联系生活实际，体验数学学习的无穷乐趣。
如：在教学《位置》这课时，教师先从孩子们所熟悉的事物人手，引导学生回忆马路的十字路口井然有序的交通是什么在指挥？学生想到了交通警察、红绿灯。接着课件出示交通图，让学生仔细观察红、黄、绿灯和三辆车的摆放的位置，从不同角度阐述它们的上下、前后的位置关系。让学生充分感受到数学就在自己身边，数学知识来源于生活，对数学产生亲切感，从而提高学生的学习兴趣。
二、回归生活。沟通数学与生活的联系
在小学数学教学中，重视让学生回归生活，亲身体验生活中的数学的存在，让学生感受到数学并不是高不可攀的，沟通数学与生活联系，让学生感受数学就在我们身边。
如：在教学《长方体和正方体表面积》这课时，教师要学生测量一下教室、门窗及黑板的长和宽，然后利用所学知识，测算教室要粉刷的面积，让学生通过搜索信息，并对信息加以分析，找出解决问题的办法。整个过程都是学生学习长方体表面积的真实体验，教师要善于沟通数学与生活的联系，促进学生对数学知识的理解、消化。
又如：在教学《乘法应用题》这课时，创设教学情境，让学生介绍自己家乡的旅游景点，如果全班36个同学到梅花山虎园参观需乘车而行，选择“购票”这一问题进行探究，我们在旅游公司了解到这样的信息：个人票，每人10元；包车，每辆车40个座位，每个座位8元计算。学生小组合作交流，设计购票方案，算一算，哪种方案最合理，为什么？结果学生设计出了许多的购票方案，并说出了设计理由。教学联系学生实际，充分利用当地的教学资源，引导学生投入到探索与交流的学习活动中，能够培养学生的学习能力，促进学生积极、主动发展。
三、体验生活。加深数学知识的理解
联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学“源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙。生活情境数学化，数学问题生活化，对培养学生应用数学解决实际问题起到了催化作用。因此，在小学数学教学中，应结合学生的年龄特征和生活实际情况，创设丰富的生活情境，让学生体验生活，有效强化学生的感性认识，帮助学生理解抽象的数学概念。
如：在教学《认识人民币》这节内容后，组织学生开展一次周末购物实践活动，让学生亲历帮助父母选购多种不同生活用品的过程，着重探究怎样付钱、怎样找钱。购物时，要让学生根据所买物品的单价和自己所带人民币的面额情况，进行估计、筹划，设计合理的付款策略，计算核对应找回的钱数等。学生经过这一系列数学活动，有效巩固和应用了人民币的有关知识，经历了解决处理购物过程中生成的各种具体问题的过程，使学生加深了对数学知识的理解。
四、升华生活。体会数学的运用价值
数学来源于生活，最终要回归到生活。我国的一些教育专家认为：“体验是以亲身经历、实践活动为基础，又是对经历、实践和感受、认知和经验的升华，这种升华是对感受的再感受。对认知的再认知，对经验的再经验。”因此，在小学数学教学中，要考虑所学数学知识的作用，解决现实生活中的实际问题，让学生在做数学中亲身经历“数学化”的过程，从而让学生真正获得充满生命力的数学知识，培养学生的实践能力，真正体会数学的运用价值，提高参与社会生活的能力。
如：在教学《求长方形面积》这课后，请学生思考，要给一个长6米，宽4米的房间铺地毯，现有宽l米，宽2米，宽4米的三个规格的地毯，你选择哪一种？需要多长？这样不仅使学生感受到了数字的优越性，而且体会到了数学的价值，在学生探究出解题方法后，利用所学知识解决实际问题。通过了解数学知识在实际中的广泛运用，培养学生用数学眼光看问题，用数学头脑想问题，增强学生用数学知识解决实际问题的意识。
总之，数学知识来源于生活，在小学数学教学中，教师应从学生已有的知识背景和生活经验出发，遵循数学知识的规律，贴近生活，让课堂更贴近生活，使数学知识更形象生动、具体，提高学生的认知水平，发展数学应用能力，使学生发现生活数学，亲近数学，喜欢数学，从而达到激发兴趣、提高思维、发展智能的目的。