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[摘 要]2011版《语文课程标准》明确指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。其中，“生本对话”作为其中之一，怎样才能使其更加有效呢？从“莫让对话流于形式，莫让对话偏离中心，莫让对话脱离实质”三方面探析生本对话的有效性。
[关键词]初中语文 生本对话 阅读教学 有效性 思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
对话是语文新课标的核心理念之一，它包括师生对话，生生对话，生本对话，师本对话等内容。其中“生本对话”可以使学生真正深入文本，沉入阅读，获得对文本最深刻的解读，在阅读教学中占据着重要位置。但是，在实际课堂教学中，由于教师对对话的理解还存在一些误区，致使生本对话出现了一些无效的现象，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且阅读效率低下。怎样改变这种无效对话的局面，从而使课堂中的“生本对话”真正有效起来呢？
一、关注对话过程，莫让对话流于形式
在目前的语文课堂教学中，有些教师虽然也比较关注通过有效的引领使学生与文本进行深入对话，但是，在学生与文本对话的过程中，学生往往还没有深入思考，就因为教师马上要进入下一个教学环节被教师打断，这样的对话不过是一种形式，走过场罢了。
如在教学人教版初中语文《社戏》一课时，为了使学生能够与文本深入对话，我提出了这样一个问题进行导读：在小说描写的乡村生活中，“我”最感兴趣的是什么？这个导读问题是很容易引起学生与文本的对话兴趣的，通过与文本对话，有学生认为，作者最喜欢的是钓虾，看戏，吃罗汉豆等。在教学时，如果教师对于学生的回答只是予以肯定或者否定就翻篇，那么，这样的对话只是流于形式，处于浅层，怎样才能使对话不流于形式呢？教师可以在学生回答出吃罗汉豆以后及时进行追问：豆很好吃吗？戏很好看吗？为什么作者说再也没有看到那夜似的好戏，也没有吃到那夜似的好豆了？通过这样的追问可以有效点燃起学生与文本深入对话的愿望，进而使出浑身解数发现缘由，他们会发现原来豆好吃，戏好看，只是源于作者对童年生活的眷恋与怀念。
在这个教学过程中，学生在教师导读问题的引领下展开生本对话，如果教师只是就此打住，那么，这种对话也只是一种流于形式的对话，正是由于教师的追问，才使生本对话的过程更加深入，提高了学习效果。
二、关注对话主旨，莫让话题偏离中心
在生本对话的过程中，不同的学生有着不同的感悟与思考，因而会提出各种各样的话题。教师要充分担当起引导者的角色，帮助学生提炼出有价值的话题，莫让话题偏离教学中心，要让学生在紧扣教学主旨的情况下，结合文本内容进行深入对话。
如在教学人教版初中语文《背影》一课时，有学生问：“我”这么大了，为什么要让父亲去买橘子，“我”为什么自己不去？对于这个问题，教师认为有道理，就引领学生就这个问题展开了对话，结果学生就这个话题讨论了半天，还是没有说出一个所以然来，显然这个话题的本身脱离了文本所要表现的主旨。在这种教学形势下，教师不妨就这个话题让学生从父亲坚持为“我”送行，为“我”买橘子的行动中读出了什么进行思考？这样一来，带着这个问题再让学生与文本进行深入对话，学生就可以读出这一切的缘由都是来源于父亲对儿子深深的爱，课文这样描写主要体现了父子情深。这样教学，不仅使学生把握了对话主题，而且为提高语文学习效果奠定了基础。
在这个教学过程中，当学生在“父亲买橘子而不是我去买橘子”这个问题上纠结的时候，教师及时掌舵，把握阅读方向，把学生与文本对话的焦点转移到了“父亲为什么这样做上来”，这样教学，有利于学生与文本对话方向的把握，提高学习效果。
三、关注导读内容，莫让对话脱离实质
有些教师在组织学生与文本对话时，经常会让学生就与文本内容无关的对话内容进行交流，学生也随之脱离教材文本，在一些无关的教学内容上绕来绕去，这样的对话过程实质上是一种无效的对话过程。
如在教学人教版初中语文《我的叔叔于勒》一课时，教师让学生自读课文，并说说自己读懂了什么？有学生说：“我知道了‘我’家里很穷，很想有一个有钱的亲戚来帮助我们，当知道有一个有钱的亲戚时，大家都很高兴，可是当听说他很穷时，我们又怕他沾上我们，远远地想避开他。”有学生说：“我读懂了菲利普夫妇只认钱，不认人。”教师再问：“你从哪看出他们只认钱，不认人呢？”……在这一系列的对话中，虽然学生也都按照要求及时回答了教师提出的问题，但是这些问题毕竟是表面的，根本不能使学生把握阅读本质。因此，教师可以这样导读：仔细阅读文本，从菲利普夫妇对于勒称呼的变化中，你感受到什么？从文中的景物描写，你又读出了什么？等等诸如此类的问题让学生对话文本，说说自己的阅读感受，如此一来，就可以有效帮助学生把握阅读本质，提高对话效果。
在这个教学过程中，教师主要通过具体问题对学生与文本的对话进行导读，这样教学，将有助于学生把握主要的阅读内容，进而与文本进行深入对话，逐渐达到提高阅读效果的目的。
（责任编辑 韦淑红）
[关键词]初中语文 生本对话 阅读教学 有效性 思考
[中图分类号] G633.3 [文献标识码] A [文章编号] 1674
对话是语文新课标的核心理念之一，它包括师生对话，生生对话，生本对话，师本对话等内容。其中“生本对话”可以使学生真正深入文本，沉入阅读，获得对文本最深刻的解读，在阅读教学中占据着重要位置。但是，在实际课堂教学中，由于教师对对话的理解还存在一些误区，致使生本对话出现了一些无效的现象，不仅浪费了学生宝贵的学习时间，而且阅读效率低下。怎样改变这种无效对话的局面，从而使课堂中的“生本对话”真正有效起来呢？
一、关注对话过程，莫让对话流于形式
在目前的语文课堂教学中，有些教师虽然也比较关注通过有效的引领使学生与文本进行深入对话，但是，在学生与文本对话的过程中，学生往往还没有深入思考，就因为教师马上要进入下一个教学环节被教师打断，这样的对话不过是一种形式，走过场罢了。
如在教学人教版初中语文《社戏》一课时，为了使学生能够与文本深入对话，我提出了这样一个问题进行导读：在小说描写的乡村生活中，“我”最感兴趣的是什么？这个导读问题是很容易引起学生与文本的对话兴趣的，通过与文本对话，有学生认为，作者最喜欢的是钓虾，看戏，吃罗汉豆等。在教学时，如果教师对于学生的回答只是予以肯定或者否定就翻篇，那么，这样的对话只是流于形式，处于浅层，怎样才能使对话不流于形式呢？教师可以在学生回答出吃罗汉豆以后及时进行追问：豆很好吃吗？戏很好看吗？为什么作者说再也没有看到那夜似的好戏，也没有吃到那夜似的好豆了？通过这样的追问可以有效点燃起学生与文本深入对话的愿望，进而使出浑身解数发现缘由，他们会发现原来豆好吃，戏好看，只是源于作者对童年生活的眷恋与怀念。
在这个教学过程中，学生在教师导读问题的引领下展开生本对话，如果教师只是就此打住，那么，这种对话也只是一种流于形式的对话，正是由于教师的追问，才使生本对话的过程更加深入，提高了学习效果。
二、关注对话主旨，莫让话题偏离中心
在生本对话的过程中，不同的学生有着不同的感悟与思考，因而会提出各种各样的话题。教师要充分担当起引导者的角色，帮助学生提炼出有价值的话题，莫让话题偏离教学中心，要让学生在紧扣教学主旨的情况下，结合文本内容进行深入对话。
如在教学人教版初中语文《背影》一课时，有学生问：“我”这么大了，为什么要让父亲去买橘子，“我”为什么自己不去？对于这个问题，教师认为有道理，就引领学生就这个问题展开了对话，结果学生就这个话题讨论了半天，还是没有说出一个所以然来，显然这个话题的本身脱离了文本所要表现的主旨。在这种教学形势下，教师不妨就这个话题让学生从父亲坚持为“我”送行，为“我”买橘子的行动中读出了什么进行思考？这样一来，带着这个问题再让学生与文本进行深入对话，学生就可以读出这一切的缘由都是来源于父亲对儿子深深的爱，课文这样描写主要体现了父子情深。这样教学，不仅使学生把握了对话主题，而且为提高语文学习效果奠定了基础。
在这个教学过程中，当学生在“父亲买橘子而不是我去买橘子”这个问题上纠结的时候，教师及时掌舵，把握阅读方向，把学生与文本对话的焦点转移到了“父亲为什么这样做上来”，这样教学，有利于学生与文本对话方向的把握，提高学习效果。
三、关注导读内容，莫让对话脱离实质
有些教师在组织学生与文本对话时，经常会让学生就与文本内容无关的对话内容进行交流，学生也随之脱离教材文本，在一些无关的教学内容上绕来绕去，这样的对话过程实质上是一种无效的对话过程。
如在教学人教版初中语文《我的叔叔于勒》一课时，教师让学生自读课文，并说说自己读懂了什么？有学生说：“我知道了‘我’家里很穷，很想有一个有钱的亲戚来帮助我们，当知道有一个有钱的亲戚时，大家都很高兴，可是当听说他很穷时，我们又怕他沾上我们，远远地想避开他。”有学生说：“我读懂了菲利普夫妇只认钱，不认人。”教师再问：“你从哪看出他们只认钱，不认人呢？”……在这一系列的对话中，虽然学生也都按照要求及时回答了教师提出的问题，但是这些问题毕竟是表面的，根本不能使学生把握阅读本质。因此，教师可以这样导读：仔细阅读文本，从菲利普夫妇对于勒称呼的变化中，你感受到什么？从文中的景物描写，你又读出了什么？等等诸如此类的问题让学生对话文本，说说自己的阅读感受，如此一来，就可以有效帮助学生把握阅读本质，提高对话效果。
在这个教学过程中，教师主要通过具体问题对学生与文本的对话进行导读，这样教学，将有助于学生把握主要的阅读内容，进而与文本进行深入对话，逐渐达到提高阅读效果的目的。
（责任编辑 韦淑红）