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[摘 要] 学生课前预习有助于培养自身的自学能力，有助于教师的课堂教学。教师要区别对待不同学习能力的学生，区分是新知识预习，还是习题课或复习课预习，合理引导学生预习。
[关键词] 预习 自学 精讲 精练
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0052
凡事预则立，不预则废。对师生将要共同参与的一节课，若教师能不厌其烦地督促、指导学生，学生怎么能不做任何预习呢？要让学生做好预习工作，师生应做好以下几项工作。
一、明确预习的主要作用
1.学生课前预习是教师课堂教学高效的前提。高效教学要求内容精练，有详有略，如果学生不预习，则学生在教师略讲处就一知半解，甚至听不懂，因而影响学 生理解教师详细讲解的内容，进而影响整节课的学习效果。
2.课前预习是培养学生自学能力的最佳途径。只有通过自学才能培养自学能力。学生自学什么？当然首选教材上教师没讲到的地方。学生通过看教材，按照自己的思维方式，把新知识和旧知识联系起来，把新知识整合到已有的知识体系中去，在这个过程中，学生不但学到了知识，更锻炼和提高了自学能力。
3.课前预习是解决中下游学生知识负积累的突破口。现在一方面是班级容量大，学生间成绩差距大；另一方面是教学任务繁重，教师必须拿出成绩来和同事们比较，所以对一个问题该讲多少，讲深讲浅，教师只能以中上程度学生的接受能力为标准。程度差的学生要想跟上，只有“笨鸟先飞”，做好课前预习。如果不做课前预习，这一节课内容听不懂，课后作业就不会做，下一节更听不懂，如此恶性循环，造成知识的负积累，是中下游学生拉队的“病根”，为“治病除根”，只有课前预习。
4.学生的心理状况和高中课程的特点决定了预习的重要性。相当一部分学生课堂上听课时爱走神，注意力集中程度无法和正在讲课的教师比。学生课前，如果做好了预习工作，学生稍有分心也能听懂跟上。另外，高中课程理论性强，抽象深奥，课堂上学生跟上教师的思维不容易，所以高中课程的预习尤为重要。
二、教师有针对性地指导学生预习
1.教师要把预习作为首要作业，有布置、有检查、有辅导。可以印发简单的预习提纲或预习题。可以在课下抽查学生预习情况，看看学生的书上有无读过的标记，每节课后练习题是否做了等。
2.教师要在课堂上真正做到精讲。教师教学时，需结合学生的预习情况，有详有略，详略得当，略讲教材上学生能看懂的内容，详讲自己对教材内容的加深加宽，对知识内在联系的理解。凡是重要概念、技巧、学生易错处要提醒并监督学生在课本的空白处记笔记。
3.教师要让学生真正做到精练。要想使学生出题海，教师必先下题海，除去其中偏、难、怪、繁、重复的题，选好的题目布置给学生做。最好是结合学生实际水平自编题目，教师在练习题方面下的工夫大，学生才能在这方面少浪费时间，从而有时间去预习。
4.除了在校时，安排学生一节一节地预习外，教师还可以安排学生利用假期一章一章地往前预习。这里所说的安排，不是仅仅说一句“预习下一册”就完了，而是要给学生准备好教材、教辅书籍、相关试题的答案、视频资料等，要让学生有能力完成预习任务。
有的成绩差的学生，寒、暑假补课只是复习学过的内容，这是不明智的，这样很容易造成旧的没补好，开学时新课还是跟不上，差距越来越大。正确的做法应是至少拿出三分之二的时间先预习下学期的新课，预习过程中，涉及哪一部分旧知识，就临时补哪一部分。暂时不复习下学期不用的内容，这样才有可能在下一学期的学习中赶上教师的教学进度。
5.在具体措施上，要注意区别重点班和普通班，区别程度好的学生和程度差的学生。对于程度好的学生要提高预习的要求，提供较多的学习资料，准备较难的习题。对于程度差的学生不必过多花费时间找题，给他们基础练习题就行，要把时间多用在检查督促上。
三、学生做好课前预习
1.对新授课，要把教材新一节内容一字不落、一字不差地读一遍，用笔记下疑点，以备课堂上有针对性地听讲。为什么要强调细读？因为只有第一遍看教材，才会有时间、有耐心、有兴趣细看，以后对教材内容只是用到什么就查什么，哪里生疏就复习哪里，不可能再细致通读课本了。这样读完教材后就做这一节后的练习题，书上每节课后的练习题正好适用于检查预习效果。
2.对习题课，要先熟悉教师要讲的题目是已知什么求什么，会做的要尽量自己做，不会做的要明确什么地方不会，以备课堂上特别注意听。
四、怎样保证课前预习的时间
1.学生要提高学习效率和挤时间。学习成绩差的学生要想赶上去，就必须多下工夫或有更高的效率。
2.宁可少做现学内容的练习题，也要预习下一节课的内容。
总之，在资料信息如此丰富的今天，教师必须注意：教材上白纸黑字写得明白的内容，就让学生在预习中自学，课堂上主要讲学生可能看不懂或看不出的地方。这样才能从根本上改变磨时间的现状，把师生从磨时间的做法中解放出来。
（责任编辑 易志毅）
[关键词] 预习 自学 精讲 精练
[中图分类号] G633.7 [文献标识码] A [文章编号] 1674 6058（2015）20 0052
凡事预则立，不预则废。对师生将要共同参与的一节课，若教师能不厌其烦地督促、指导学生，学生怎么能不做任何预习呢？要让学生做好预习工作，师生应做好以下几项工作。
一、明确预习的主要作用
1.学生课前预习是教师课堂教学高效的前提。高效教学要求内容精练，有详有略，如果学生不预习，则学生在教师略讲处就一知半解，甚至听不懂，因而影响学 生理解教师详细讲解的内容，进而影响整节课的学习效果。
2.课前预习是培养学生自学能力的最佳途径。只有通过自学才能培养自学能力。学生自学什么？当然首选教材上教师没讲到的地方。学生通过看教材，按照自己的思维方式，把新知识和旧知识联系起来，把新知识整合到已有的知识体系中去，在这个过程中，学生不但学到了知识，更锻炼和提高了自学能力。
3.课前预习是解决中下游学生知识负积累的突破口。现在一方面是班级容量大，学生间成绩差距大；另一方面是教学任务繁重，教师必须拿出成绩来和同事们比较，所以对一个问题该讲多少，讲深讲浅，教师只能以中上程度学生的接受能力为标准。程度差的学生要想跟上，只有“笨鸟先飞”，做好课前预习。如果不做课前预习，这一节课内容听不懂，课后作业就不会做，下一节更听不懂，如此恶性循环，造成知识的负积累，是中下游学生拉队的“病根”，为“治病除根”，只有课前预习。
4.学生的心理状况和高中课程的特点决定了预习的重要性。相当一部分学生课堂上听课时爱走神，注意力集中程度无法和正在讲课的教师比。学生课前，如果做好了预习工作，学生稍有分心也能听懂跟上。另外，高中课程理论性强，抽象深奥，课堂上学生跟上教师的思维不容易，所以高中课程的预习尤为重要。
二、教师有针对性地指导学生预习
1.教师要把预习作为首要作业，有布置、有检查、有辅导。可以印发简单的预习提纲或预习题。可以在课下抽查学生预习情况，看看学生的书上有无读过的标记，每节课后练习题是否做了等。
2.教师要在课堂上真正做到精讲。教师教学时，需结合学生的预习情况，有详有略，详略得当，略讲教材上学生能看懂的内容，详讲自己对教材内容的加深加宽，对知识内在联系的理解。凡是重要概念、技巧、学生易错处要提醒并监督学生在课本的空白处记笔记。
3.教师要让学生真正做到精练。要想使学生出题海，教师必先下题海，除去其中偏、难、怪、繁、重复的题，选好的题目布置给学生做。最好是结合学生实际水平自编题目，教师在练习题方面下的工夫大，学生才能在这方面少浪费时间，从而有时间去预习。
4.除了在校时，安排学生一节一节地预习外，教师还可以安排学生利用假期一章一章地往前预习。这里所说的安排，不是仅仅说一句“预习下一册”就完了，而是要给学生准备好教材、教辅书籍、相关试题的答案、视频资料等，要让学生有能力完成预习任务。
有的成绩差的学生，寒、暑假补课只是复习学过的内容，这是不明智的，这样很容易造成旧的没补好，开学时新课还是跟不上，差距越来越大。正确的做法应是至少拿出三分之二的时间先预习下学期的新课，预习过程中，涉及哪一部分旧知识，就临时补哪一部分。暂时不复习下学期不用的内容，这样才有可能在下一学期的学习中赶上教师的教学进度。
5.在具体措施上，要注意区别重点班和普通班，区别程度好的学生和程度差的学生。对于程度好的学生要提高预习的要求，提供较多的学习资料，准备较难的习题。对于程度差的学生不必过多花费时间找题，给他们基础练习题就行，要把时间多用在检查督促上。
三、学生做好课前预习
1.对新授课，要把教材新一节内容一字不落、一字不差地读一遍，用笔记下疑点，以备课堂上有针对性地听讲。为什么要强调细读？因为只有第一遍看教材，才会有时间、有耐心、有兴趣细看，以后对教材内容只是用到什么就查什么，哪里生疏就复习哪里，不可能再细致通读课本了。这样读完教材后就做这一节后的练习题，书上每节课后的练习题正好适用于检查预习效果。
2.对习题课，要先熟悉教师要讲的题目是已知什么求什么，会做的要尽量自己做，不会做的要明确什么地方不会，以备课堂上特别注意听。
四、怎样保证课前预习的时间
1.学生要提高学习效率和挤时间。学习成绩差的学生要想赶上去，就必须多下工夫或有更高的效率。
2.宁可少做现学内容的练习题，也要预习下一节课的内容。
总之，在资料信息如此丰富的今天，教师必须注意：教材上白纸黑字写得明白的内容，就让学生在预习中自学，课堂上主要讲学生可能看不懂或看不出的地方。这样才能从根本上改变磨时间的现状，把师生从磨时间的做法中解放出来。
（责任编辑 易志毅）