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《语文课程标准》开篇写道：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。”中学生的人文素养、科学素养、开放的视野、阅读理解、表达交流能力如何提高？拓宽中学生阅读的视野，把阅读由课内延伸到课外，加强课外阅读是一条必要的途径。
然而，中学生的课外阅读现状如何呢？笔者日前对我校初二、初三两个年级的各100名学生进行了文学名著的阅读现状问卷调查，下面是部分调查测试题的调查结果。
能写出我国古代“四大名著”及作者的，初二12人，占12%；初三15人，占15%。读过“四大名著”的，初二7人，占7%；初三10人，占10%。知道《三国演义》中温酒斩华雄，千里走单骑、刮骨疗毒，被尊为“武圣”的是谁的，初二9人，占9%；初三13人，占13%。知道“黛玉葬花”是谁写的哪部作品中的一个情节的，初二18人，占18%；初三22人，占22%。读过5本以上外国文学名著的，初二4人，占4%；初三6人，占6%……
从以上统计不难看出，中学生阅读现状堪忧是不争的事实，尽快改变课外阅读的被动局面迫在眉睫。为此，笔者在课外阅读方面作了如下尝试：
一、激发兴趣 创设环境
“兴趣是最好的老师”，学生一旦产生强烈的读书欲望，便会自发地阅读大量的课外书籍。激趣的办法大致有三：一是说教法。说课外阅读好处多多，语文考试改革后，对文学作品的鉴赏要求越来越高，语文考试要取得好成绩，必须提升自身的文学素养，不是课本上几篇课文所能提升的，使学生真正认识到“腹有诗书气自华”。二是延展法。课内阅读延伸到课外，课外充实课内。比如课内学到鲁迅作品《阿长与〈山海经〉》，我便鼓动学生去读《朝花夕拾》集。学到长篇小说里节选出来的课文，如《葫芦僧判断葫芦案》《杨修之死》《范进中举》《生命的意义》等，我便动员学生去读完整原著。三是资料袋法。学生把课外阅读记录卡、课外阅读摘抄本、课外练笔本，装入课外阅读资料袋，一学期进行两次评比，评出“课外阅读优胜奖”，“课外阅读进步奖”，对激发课外阅读兴趣很有效。
二、正确引导 博览群书
书是不可能读尽的。语文教师引导学生择书，或推荐课外阅读的书类、书目是必要的。择书要本着有利于陶冶情操，有利于扩大视野，有利于提高阅读写作能力的原则。可推荐的书类有：
（一）中外文学名著。此类书是课外阅读的精品，多读一些，只会受益，不会有害。可以让青少年认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假恶丑；可以祛除杂念，净化灵魂；可以提高文化品位，丰富文化底蕴；可以加强文学修养，提高鉴赏水平，不断充实精神生活。诸如中国古代“四大名著”，《巴黎圣母院》《鲁滨逊漂流记》等等。
（二）当代精品美文。这类作品时代气息浓，语言灵动飞扬，行文流畅飘逸，多读可以鉴赏精美的语言，完善自我人格，提升人生境界。如《中外散文精选》《余秋雨散文选》《朱自清散文选》等。
（三）报刊杂志。比如《小小说》《读者》《读者文摘》《共同关注》《杂文选刊》等，多读有利于扩大视野，认识当前社会，形成健全人格。
对阅读方法也要作指导，根据不同的目的可采用浏览、粗读和精读等不同方法，还要注意培养学生读书集中思想精力的习惯，确保读书效果。俗话说“不动笔墨不读书”，可教给他们做读书笔记的方法，比如圈点精美词句，摘抄精美句段，评点写法，写随笔，写读后感等。
三、搭建平台 展示成果
要使课外阅读形成氛围，教师必须帮学生搭建阅读平台，展示阅读成果。
搭建平台从三方面着手：
（一）搭建时间平台。可每周开设一个课外阅读活动课，让学生带着心仪的课外读本在校内读，还要让学生计划每周校外阅读时间。
（二）搭建资源平台。学生缺少课外阅读书籍，班上可设立图书交流站，让学生轮换阅读，互通有无，资源共享，学校图书室也要添置一些合适图书，最大限度地解决借书难的问题。
（三）搭建解惑平台。中学生认知水平、阅读能力毕竟有限，对有些作品的阅读有一定障碍与困难。语文教师要及时关注学生在阅读中的疑难，或个别或集体答疑解惑。必要时还可以举办讲座。
为了使学生获得成功的感受，每学期可安排两次成果展示，可采用如下做法：
（一）交流阅读经验。学生可以介绍科学的阅读方法，可以推荐课外读物，也可以讲述精彩的作品内容，还可以朗读精彩的摘抄片断，这样既能做到切磋交流，互通信息，又能提高语言表达能力。
（二）展览读书成果。学生将资料袋中的读书笔记、读书登记卡、摘录本等拿出来展览，这是对学生课外阅读的肯定与鼓励，既能做到资源共享，又能激发阅读兴趣，还能获得成功感。
（三）发布小论文。可以评价一个文学形象，可以小论塑造形象的方法，可以评论思想观点等，这是一种自主、开放、探究学习方式的尝试。
（四）多方评价。学生可以对一段时间内的课外阅读进行自评、互评，老师、家长也参与评价。多用激励机制，或委婉建议，对进一步提升课外阅读的水平十分有利。
总之，正如“新课标”所指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”只要我们积极转变课外阅读观念，大胆探索，勇于实践，就可以打造语文教学丰富多彩、活泼生动的新天地。
单位：湖北江汉油田东方红中学
然而，中学生的课外阅读现状如何呢？笔者日前对我校初二、初三两个年级的各100名学生进行了文学名著的阅读现状问卷调查，下面是部分调查测试题的调查结果。
能写出我国古代“四大名著”及作者的，初二12人，占12%；初三15人，占15%。读过“四大名著”的，初二7人，占7%；初三10人，占10%。知道《三国演义》中温酒斩华雄，千里走单骑、刮骨疗毒，被尊为“武圣”的是谁的，初二9人，占9%；初三13人，占13%。知道“黛玉葬花”是谁写的哪部作品中的一个情节的，初二18人，占18%；初三22人，占22%。读过5本以上外国文学名著的，初二4人，占4%；初三6人，占6%……
从以上统计不难看出，中学生阅读现状堪忧是不争的事实，尽快改变课外阅读的被动局面迫在眉睫。为此，笔者在课外阅读方面作了如下尝试：
一、激发兴趣 创设环境
“兴趣是最好的老师”，学生一旦产生强烈的读书欲望，便会自发地阅读大量的课外书籍。激趣的办法大致有三：一是说教法。说课外阅读好处多多，语文考试改革后，对文学作品的鉴赏要求越来越高，语文考试要取得好成绩，必须提升自身的文学素养，不是课本上几篇课文所能提升的，使学生真正认识到“腹有诗书气自华”。二是延展法。课内阅读延伸到课外，课外充实课内。比如课内学到鲁迅作品《阿长与〈山海经〉》，我便鼓动学生去读《朝花夕拾》集。学到长篇小说里节选出来的课文，如《葫芦僧判断葫芦案》《杨修之死》《范进中举》《生命的意义》等，我便动员学生去读完整原著。三是资料袋法。学生把课外阅读记录卡、课外阅读摘抄本、课外练笔本，装入课外阅读资料袋，一学期进行两次评比，评出“课外阅读优胜奖”，“课外阅读进步奖”，对激发课外阅读兴趣很有效。
二、正确引导 博览群书
书是不可能读尽的。语文教师引导学生择书，或推荐课外阅读的书类、书目是必要的。择书要本着有利于陶冶情操，有利于扩大视野，有利于提高阅读写作能力的原则。可推荐的书类有：
（一）中外文学名著。此类书是课外阅读的精品，多读一些，只会受益，不会有害。可以让青少年认识社会，了解历史，懂得真善美，识别假恶丑；可以祛除杂念，净化灵魂；可以提高文化品位，丰富文化底蕴；可以加强文学修养，提高鉴赏水平，不断充实精神生活。诸如中国古代“四大名著”，《巴黎圣母院》《鲁滨逊漂流记》等等。
（二）当代精品美文。这类作品时代气息浓，语言灵动飞扬，行文流畅飘逸，多读可以鉴赏精美的语言，完善自我人格，提升人生境界。如《中外散文精选》《余秋雨散文选》《朱自清散文选》等。
（三）报刊杂志。比如《小小说》《读者》《读者文摘》《共同关注》《杂文选刊》等，多读有利于扩大视野，认识当前社会，形成健全人格。
对阅读方法也要作指导，根据不同的目的可采用浏览、粗读和精读等不同方法，还要注意培养学生读书集中思想精力的习惯，确保读书效果。俗话说“不动笔墨不读书”，可教给他们做读书笔记的方法，比如圈点精美词句，摘抄精美句段，评点写法，写随笔，写读后感等。
三、搭建平台 展示成果
要使课外阅读形成氛围，教师必须帮学生搭建阅读平台，展示阅读成果。
搭建平台从三方面着手：
（一）搭建时间平台。可每周开设一个课外阅读活动课，让学生带着心仪的课外读本在校内读，还要让学生计划每周校外阅读时间。
（二）搭建资源平台。学生缺少课外阅读书籍，班上可设立图书交流站，让学生轮换阅读，互通有无，资源共享，学校图书室也要添置一些合适图书，最大限度地解决借书难的问题。
（三）搭建解惑平台。中学生认知水平、阅读能力毕竟有限，对有些作品的阅读有一定障碍与困难。语文教师要及时关注学生在阅读中的疑难，或个别或集体答疑解惑。必要时还可以举办讲座。
为了使学生获得成功的感受，每学期可安排两次成果展示，可采用如下做法：
（一）交流阅读经验。学生可以介绍科学的阅读方法，可以推荐课外读物，也可以讲述精彩的作品内容，还可以朗读精彩的摘抄片断，这样既能做到切磋交流，互通信息，又能提高语言表达能力。
（二）展览读书成果。学生将资料袋中的读书笔记、读书登记卡、摘录本等拿出来展览，这是对学生课外阅读的肯定与鼓励，既能做到资源共享，又能激发阅读兴趣，还能获得成功感。
（三）发布小论文。可以评价一个文学形象，可以小论塑造形象的方法，可以评论思想观点等，这是一种自主、开放、探究学习方式的尝试。
（四）多方评价。学生可以对一段时间内的课外阅读进行自评、互评，老师、家长也参与评价。多用激励机制，或委婉建议，对进一步提升课外阅读的水平十分有利。
总之，正如“新课标”所指出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”只要我们积极转变课外阅读观念，大胆探索，勇于实践，就可以打造语文教学丰富多彩、活泼生动的新天地。
单位：湖北江汉油田东方红中学