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【摘 要】 传统的初中英语教学模式偏面强调知识的传授与灌输，而忽视了学生的合作学习的作用。本文从阐述合作式课堂教学对初中英语课堂教学的作用出发，进一步提出了构建合作式初中英语课堂的策略，以期对当前初中英语教学提供借鉴与参考。
【关键词】 初中英语 教学 合作学习 措施
合作是一种协作共赢的交互联系模式。它体现在初中英语教学课堂中，就是要加强师生、生生、组组等学习主体间的合作互动，在合作互动中交流探究，在交流探究中不仅可以提高学生的合作能力、交际能力，更重要是可以让学生在交流合作中解决学习问题，掌握解决问题的方式方法。
1. 合作式课堂在初中英语教学中的作用
1.1合作式教学课堂适合初中学生的特点
正值青春期的初中学生，他们活泼好动。以教师讲解、学生被动接受的课堂教学模式扼制了他们的主观能动性的发挥，往往会产生厌学情绪。从小学进入初中，随着课程内容的增加，他们在英语学习上出现了两极分化现象，部分学困生通常被课堂教学边缘化，成为局外人。而合作课堂教学模式能够提高学生课堂学习的参与率，每个学生都有机会投入课堂探究活动。这对于大面积提高学生的学习积极性具有非常重要的意义。
1.2突出了学生主体地位，促进课堂教学效率的提高
合作式教学最大程度地避免了教师过多地干预课堂，以学生的合作学习、交流探讨、自主学习、强化训练为主，让学生积极地参与到教学活动中来，课堂充满和谐、平等、合作的民主氛围，学生在合作中进行英语交流，相互倾听、相互纠正、相互补充，不断提高语言技能，极大地促进学生英语交际能力的提高。
2. 初中英语课堂教学开展合作式学习的策略
2.1师生合作
传统教学模式教师与学生的合作是单向的，十分单一。因此，笔者在与学生进行合作时，一是采用“一对多”的提问模式。教师一人提出问题，让各小组在小组内进行讨论交流，寻求问题答案，然后每小组选派代表来回答问题，其它小组可以对该小组提出答案进行纠正与补充。二是采取“多对多”提问合作模式。即小组成员与另一小成员间相互提出问题，由小组成员集体探讨来回答问题。最后通过教师对问题的引导、反馈与矫正，使学生明确问题的答案。这种师生之间的合作提问合作模式，能够扩大学生活动的范围，学生人人都能够参与思考，激活了学生的思维。
2.2生生合作
传统的英语教学模式，教师的提问占有整个课堂，即“满堂问”的教学模式，使学生产生了厌烦情绪。笔者在教学中注意强化学生间的合作学习，最大限度地调动学生对问题积极探究的兴趣与积极性。例如，在进行英语词汇教学时，笔者改变了传统的教师单纯提问的方式。而是让学生通过卡片、简笔画进行提问。在提问的过程中，学生之间可以互相补充订正，加深对词汇的记忆与理解。笔者还采取课堂游戏方式，强化学生对词汇的理解与记忆。例如：一个学生做一个淋浴的动作，其他学生可以根据动作说出“take a shower”这个短语。不仅如此，学生在做单词游戏时还可以进行造句练习。例如，一学生在做“投篮”的动作，另一学生可以说出“You are shooting at the basket”的英语句子。将词汇的学习放置到具体的语境中，加深了对文本中词汇的理解。生生合作的课堂模式，使学生在活跃的氛围中交流探究，激发了学生的主观能动性。
2.3组组合作
组组合作是课堂合作的一种重要形式。它不仅能够促进学生合作意识、竞争意识的形成，还可以增强集体荣誉感，激发学习动力。
首先将小组各成员以学习情况平均搭配，每个小组中都有好中差三个等次的学生。在课堂回答问题、课堂小测时，根据题目难度，选择各小组等次相同的学生进行回答、评比打分，加入小组的综合得分，定期评选优胜小组。例如，对于单词拼写、短语翻译、造句难度较低的题目，由各组学习较差的学生进行解答、评比；对于句型转换、连词造句等难度相对高的题目，让各小组的中等生进行解答、评比；对于口头作文、课文改写等难度高的题目，由各组的优生来参与解答评比。这样各小组就拉开了竞争格局。再如，在进行对话教学时，笔者让学生首先观看对话视频并进行模仿，然后小组内进行对话角色扮演训练。在规定的训练时间后，各小组推荐代表到教室前进行对话角色表演。教师组织学生与教师一起给表演者进行打分。然后评选出“表演优胜小组”、“最佳表演个人”等奖项。由于实施以小组为单位的竞争模式，组内学习位于中下游的学生，会有一种集体荣誉意识，努力学习为小组争得荣誉，不拖小组“后腿”。学习优秀的学生会积极地帮助中差学生，使他们能够有实力参与与其它小组学生的竞争，整个课堂形成了“比学赶帮超”的局面，盘活了学生教育资源。因为学生既是受教育的主体，也是一种教育资源。
[1] 陈超. 初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J]. 新课程（教育学术）， 2010（09）.
[2] 黄转凤. 如何提高初中英语合作学习的有效性[J]. 中国科教创新导刊， 2010（27）.
【关键词】 初中英语 教学 合作学习 措施
合作是一种协作共赢的交互联系模式。它体现在初中英语教学课堂中，就是要加强师生、生生、组组等学习主体间的合作互动，在合作互动中交流探究，在交流探究中不仅可以提高学生的合作能力、交际能力，更重要是可以让学生在交流合作中解决学习问题，掌握解决问题的方式方法。
1. 合作式课堂在初中英语教学中的作用
1.1合作式教学课堂适合初中学生的特点
正值青春期的初中学生，他们活泼好动。以教师讲解、学生被动接受的课堂教学模式扼制了他们的主观能动性的发挥，往往会产生厌学情绪。从小学进入初中，随着课程内容的增加，他们在英语学习上出现了两极分化现象，部分学困生通常被课堂教学边缘化，成为局外人。而合作课堂教学模式能够提高学生课堂学习的参与率，每个学生都有机会投入课堂探究活动。这对于大面积提高学生的学习积极性具有非常重要的意义。
1.2突出了学生主体地位，促进课堂教学效率的提高
合作式教学最大程度地避免了教师过多地干预课堂，以学生的合作学习、交流探讨、自主学习、强化训练为主，让学生积极地参与到教学活动中来，课堂充满和谐、平等、合作的民主氛围，学生在合作中进行英语交流，相互倾听、相互纠正、相互补充，不断提高语言技能，极大地促进学生英语交际能力的提高。
2. 初中英语课堂教学开展合作式学习的策略
2.1师生合作
传统教学模式教师与学生的合作是单向的，十分单一。因此，笔者在与学生进行合作时，一是采用“一对多”的提问模式。教师一人提出问题，让各小组在小组内进行讨论交流，寻求问题答案，然后每小组选派代表来回答问题，其它小组可以对该小组提出答案进行纠正与补充。二是采取“多对多”提问合作模式。即小组成员与另一小成员间相互提出问题，由小组成员集体探讨来回答问题。最后通过教师对问题的引导、反馈与矫正，使学生明确问题的答案。这种师生之间的合作提问合作模式，能够扩大学生活动的范围，学生人人都能够参与思考，激活了学生的思维。
2.2生生合作
传统的英语教学模式，教师的提问占有整个课堂，即“满堂问”的教学模式，使学生产生了厌烦情绪。笔者在教学中注意强化学生间的合作学习，最大限度地调动学生对问题积极探究的兴趣与积极性。例如，在进行英语词汇教学时，笔者改变了传统的教师单纯提问的方式。而是让学生通过卡片、简笔画进行提问。在提问的过程中，学生之间可以互相补充订正，加深对词汇的记忆与理解。笔者还采取课堂游戏方式，强化学生对词汇的理解与记忆。例如：一个学生做一个淋浴的动作，其他学生可以根据动作说出“take a shower”这个短语。不仅如此，学生在做单词游戏时还可以进行造句练习。例如，一学生在做“投篮”的动作，另一学生可以说出“You are shooting at the basket”的英语句子。将词汇的学习放置到具体的语境中，加深了对文本中词汇的理解。生生合作的课堂模式，使学生在活跃的氛围中交流探究，激发了学生的主观能动性。
2.3组组合作
组组合作是课堂合作的一种重要形式。它不仅能够促进学生合作意识、竞争意识的形成，还可以增强集体荣誉感，激发学习动力。
首先将小组各成员以学习情况平均搭配，每个小组中都有好中差三个等次的学生。在课堂回答问题、课堂小测时，根据题目难度，选择各小组等次相同的学生进行回答、评比打分，加入小组的综合得分，定期评选优胜小组。例如，对于单词拼写、短语翻译、造句难度较低的题目，由各组学习较差的学生进行解答、评比；对于句型转换、连词造句等难度相对高的题目，让各小组的中等生进行解答、评比；对于口头作文、课文改写等难度高的题目，由各组的优生来参与解答评比。这样各小组就拉开了竞争格局。再如，在进行对话教学时，笔者让学生首先观看对话视频并进行模仿，然后小组内进行对话角色扮演训练。在规定的训练时间后，各小组推荐代表到教室前进行对话角色表演。教师组织学生与教师一起给表演者进行打分。然后评选出“表演优胜小组”、“最佳表演个人”等奖项。由于实施以小组为单位的竞争模式，组内学习位于中下游的学生，会有一种集体荣誉意识，努力学习为小组争得荣誉，不拖小组“后腿”。学习优秀的学生会积极地帮助中差学生，使他们能够有实力参与与其它小组学生的竞争，整个课堂形成了“比学赶帮超”的局面，盘活了学生教育资源。因为学生既是受教育的主体，也是一种教育资源。
[1] 陈超. 初中英语课堂“小组合作学习”的误区及反思[J]. 新课程（教育学术）， 2010（09）.
[2] 黄转凤. 如何提高初中英语合作学习的有效性[J]. 中国科教创新导刊， 2010（27）.