“阅读是吸收，写作是倾吐。”这话道破了读与写的紧密联系。打开语文课本，一篇篇如诗如画的文章，一幅幅情景交融的美好意境，令人流连忘返。然而，打开学生习作，词汇贫乏、语句平淡、内容空洞的现象比比皆是。怎样才能发挥语文教材对学生习作的“范例”作用，将课文中丰富的语言材料有效地内化为学生的语言，从而在阅读和习作之间架设“桥梁”呢？
　　 一、关注语言积累，丰富习作储备
　　 1.积累词语
　　俗话说：“巧妇难为无米之炊。”词语是构成文章的基本语言材料。因此，积累词汇，充其“源”，加强运用，强其“能”，是提高学生习作能力的第一要素。在语文教学中，始终瞄准语言，引导学生抓住课文中优美的词语进行积累，并通过迁移运用，使课本中的精词妙语及时融入学生头脑中的“词库”，一旦习作表达需要，便会喷涌而出。
　　2.积累片段
　　词本无好坏，名言佳句也只有在具体的语言环境中才有生命力，一旦脱离了特定的语境，便会成为华丽辞藻的堆砌。因此，在积累好词佳句的基础上，还应该重视引导学生整段整篇地读背抄写，积累鲜活的言语板块。如《泉水》一文中对清泉的描写，《荷叶圆圆》中对夏日荷塘的描绘等，语句细腻传神，可以让学生整段背诵，便于在习作中运用。
　　 二、注重文本研究，提高习作能力
　　1.揣摩文章表达顺序，感受“言之有序”
　　如《钱学森》一课，作者别具匠心，采用了倒叙的写法。在教学中，我设计了这样一个环节：按照事情发展的顺序，文章第一自然段，应该放在课文哪一节后面？为什么作者要把它放在第一段，有何作用？学生通过对比分析，感受到这样的写法能巧设悬念，引起读者阅读兴趣。相信有了这样的感受，学生在自己的习作中就能根据需要，合理选择表达顺序，写出“文从字顺”的佳作来。
　　 2.阅读中渗透写作方法，体验习作技巧
　　 《彩色的非洲》一文开头与结尾前呼后应，整篇文章是总-分-总结构，段与段之间用过渡句承上启下。通过阅读让学生感知文本的写作特点后，再让学生以“美丽的校园”为题，运用学到的写作方法完成习作。在阅读中感悟，在练笔中实践，文本的写作方法自然会被有效地运用，成为学生的习作技巧。
　　 三、延展课内所得，张扬习作个性
　　写作时，作者有时在文中会有意识地留下一些艺术性空白，或结尾意犹未尽，使之“句中无其辞，句外有其意”。为此，我们可利用这些意味隽永的空白，启迪学生思维，让学生把课文中情节跳跃的空白处补上，对文本进行续写，使文章的内容更具体完整。 “我手写我心”，每一次练笔都能张扬学生的个性。
　　阅读与习作是语文学习不可分割的两个部分，读写结合、相得益彰。在阅读中学会习作方法，在习作中提升阅读能力，唯有此，学生的语文素养才能得到有效地、全面地提高。