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摘 要：语文课堂上教师的教学语言决定了学生各项语文核心素养的发展。以语文课堂的教学过程为线索，将语文课堂教学语言分为导入语、过渡语、结束语。通过分析、归纳小学语文课堂教学语言所应具备的特征，进一步总结并探索课堂教学语言运用原则。
关键词：课堂教学语言;导入语;过渡语;结束语
语文课堂上教师的教学语言决定了学生各项核心素养的发展。为了培养学生良好的语文核心素养，优秀教师的课堂教学语言必定包含一些共有的特征，探索发现这些特征加以归纳总结并探究在实践中如何运用成为本文的着眼点。
语言的魅力无所不在。“听君一席话，胜读十年书。”语言是课堂教学过程中教师与学生交流的重要媒介。苏霍姆林斯基就曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这体现了教师课堂教学语言的引导作用。如果说一堂课就是一场交响乐，那么课堂教学语言就是教师手中的指挥棒。众所周知，课堂进程的把握也离不开教师课堂教学语言的组织，这是课堂教学语言的本体功能。因此，教师的课堂教学语言应该具有启发、引导和组织的功能。
笔者通过翻阅文献资料，结合自身工作经历，以语文课堂教学过程为线索，分析、归纳出语文课堂各教学环节中课堂教学语言所应具备的特征，进一步总结并探索课堂教学语言运用原则，为语文教师运用好课堂教学语言、促进学生发展、构建高效课堂提供参考。据此，笔者将课堂教学用语分为导入语、过渡语、结束语。
一、点燃兴趣的导入语
好的开始是成功的一半。课堂导入语奠定了一堂课的基调，精心设计的导入语将起到一个良好的引子的作用。教师可以依据不同的文本内容，结合学生心理特点设计形式多样的课堂导入语，在课堂伊始迅速激发学生的学习兴趣。因此，导入语的形式可以更加多样，如悬念式、提问式、创造情景式、意味深长式、谈话式等。
如在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》时，笔者用猜谜语的方式导入。谜语1：小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。（谜底：小蝌蚪）谜语2：绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。（谜底：青蛙）笔者利用儿童好奇心强、喜欢猜谜语的特点，引用两则谜语导入，设置悬念，既增加了趣味性，又使学生准确把握了蝌蚪和青蛙的特点，为文本后续学习奠定趣味性的基础。
在二年级第二单元《场景歌》的学习中，运用创造情景的方法，如：小朋友们，炎热的夏季就要过去了，想不想在这秋高气爽的季节里和老师一起出去游玩一番？（想）那咱们就出发吧！通过创造情景，激发学生的热情，迅速将学生学习兴趣与注意力拉入课堂中。
二、承上启下的过渡语
课堂中环节之间的连贯性离不开过渡语，因此，过渡語要求语文教师在深度解读教材文本的基础上巧妙设计，在不同教学过程中衔接好上下两个教学环节，使课堂如流水般顺滑地向前流淌。
如二年级上册《场景歌》的教学中，学生多种形式的朗读结束之后，即将进入下一个环节深入感知课文内容，老师引出过渡语：同学们读得真好，现在让我们一起手拉手去海边看一看，游一游吧！（出示海边风光图）短短一句话将前后两个环节衔接起来，学生也随着老师进入下一个环节的学习。
三、画龙点睛的结束语
重复啰唆的语言容易导致课堂气氛沉闷。针对高年级学生，优美生动的语言则更能激起学生的兴趣;对于低年级学生，简洁、精练的语言更能使学生明白教师的意思。根据结束语的内容，笔者将结束语分为总结性结束语和拓展性结束语。
一段总结性的结束语有利于学生梳理本课知识点。如学完二年级新课《妈妈睡了》后，教师可以借助课文中出现的关键词总结妈妈睡了之后的三大特点，总结全文结构，如：“同学们，通过本文的学习，我们知道了睡梦中的妈妈是美丽的，睡梦中的妈妈是温柔的，睡梦中的妈妈很累了。妈妈那么辛苦，你有没有观察过你妈妈睡觉时的模样？同桌之间互相说一说。”简洁明了，引发学生思考如何去关爱自己的妈妈，懂得关爱、理解妈妈。对学生进行情感熏陶，升华情感，有利于培养学生的人文素养。
拓展性结束语有利于锻炼学生的知识运用能力，引导学生课外自主学习。如学完课文《一封信》，教师可根据课上所学的写信格式，要求学生按照正确格式给自己的爸爸妈妈写一封信，告诉爸爸妈妈自己在学校一天的生活。这样活学活用，既巩固课堂知识，又锻炼学生运用知识的能力，同时还培养学生的人文情怀，一举三得。
四、小结
课堂教学语言作为专业的职业语言，为教师个人所用，极大地带有教师个人的品质。要发挥课堂教学语言的作用，教师需要融丰富性、生动性、情感性于一体，将课堂教学中三种类型的语言设计到位，这极其考验教师的语言文化功底和教育智慧。
教师要给学生“一杯水”，必须自身先有“一潭水”。青年教师要想如优秀教师一样博采众长，必须具备丰厚的语文学科知识的积累与广阔的胸怀。青年教师可通过向名家学习，观摩示范课，揣摩各家所长，结合自身特征形成自己的教学语言风格，从而提升自身的课堂教学语言魅力、自身修养，以优美的语言吸引学生。有经验的老师也可以时时更新自身的知识储备，结合时代变化，与学生平等对话，拉近教师与学生之间的距离，走进学生心灵。
参考文献：
[1]赵彦鹏.充满童趣的教学语言最暖心[J].教育科学论坛，2019（19）：48-49.
[2]孙芳梅.关于核心素养的语文教师课堂教学语言[J].家长，2019（11）：82-83.
关键词：课堂教学语言;导入语;过渡语;结束语
语文课堂上教师的教学语言决定了学生各项核心素养的发展。为了培养学生良好的语文核心素养，优秀教师的课堂教学语言必定包含一些共有的特征，探索发现这些特征加以归纳总结并探究在实践中如何运用成为本文的着眼点。
语言的魅力无所不在。“听君一席话，胜读十年书。”语言是课堂教学过程中教师与学生交流的重要媒介。苏霍姆林斯基就曾指出：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”这体现了教师课堂教学语言的引导作用。如果说一堂课就是一场交响乐，那么课堂教学语言就是教师手中的指挥棒。众所周知，课堂进程的把握也离不开教师课堂教学语言的组织，这是课堂教学语言的本体功能。因此，教师的课堂教学语言应该具有启发、引导和组织的功能。
笔者通过翻阅文献资料，结合自身工作经历，以语文课堂教学过程为线索，分析、归纳出语文课堂各教学环节中课堂教学语言所应具备的特征，进一步总结并探索课堂教学语言运用原则，为语文教师运用好课堂教学语言、促进学生发展、构建高效课堂提供参考。据此，笔者将课堂教学用语分为导入语、过渡语、结束语。
一、点燃兴趣的导入语
好的开始是成功的一半。课堂导入语奠定了一堂课的基调，精心设计的导入语将起到一个良好的引子的作用。教师可以依据不同的文本内容，结合学生心理特点设计形式多样的课堂导入语，在课堂伊始迅速激发学生的学习兴趣。因此，导入语的形式可以更加多样，如悬念式、提问式、创造情景式、意味深长式、谈话式等。
如在教学二年级《小蝌蚪找妈妈》时，笔者用猜谜语的方式导入。谜语1：小黑鱼，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。（谜底：小蝌蚪）谜语2：绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。（谜底：青蛙）笔者利用儿童好奇心强、喜欢猜谜语的特点，引用两则谜语导入，设置悬念，既增加了趣味性，又使学生准确把握了蝌蚪和青蛙的特点，为文本后续学习奠定趣味性的基础。
在二年级第二单元《场景歌》的学习中，运用创造情景的方法，如：小朋友们，炎热的夏季就要过去了，想不想在这秋高气爽的季节里和老师一起出去游玩一番？（想）那咱们就出发吧！通过创造情景，激发学生的热情，迅速将学生学习兴趣与注意力拉入课堂中。
二、承上启下的过渡语
课堂中环节之间的连贯性离不开过渡语，因此，过渡語要求语文教师在深度解读教材文本的基础上巧妙设计，在不同教学过程中衔接好上下两个教学环节，使课堂如流水般顺滑地向前流淌。
如二年级上册《场景歌》的教学中，学生多种形式的朗读结束之后，即将进入下一个环节深入感知课文内容，老师引出过渡语：同学们读得真好，现在让我们一起手拉手去海边看一看，游一游吧！（出示海边风光图）短短一句话将前后两个环节衔接起来，学生也随着老师进入下一个环节的学习。
三、画龙点睛的结束语
重复啰唆的语言容易导致课堂气氛沉闷。针对高年级学生，优美生动的语言则更能激起学生的兴趣;对于低年级学生，简洁、精练的语言更能使学生明白教师的意思。根据结束语的内容，笔者将结束语分为总结性结束语和拓展性结束语。
一段总结性的结束语有利于学生梳理本课知识点。如学完二年级新课《妈妈睡了》后，教师可以借助课文中出现的关键词总结妈妈睡了之后的三大特点，总结全文结构，如：“同学们，通过本文的学习，我们知道了睡梦中的妈妈是美丽的，睡梦中的妈妈是温柔的，睡梦中的妈妈很累了。妈妈那么辛苦，你有没有观察过你妈妈睡觉时的模样？同桌之间互相说一说。”简洁明了，引发学生思考如何去关爱自己的妈妈，懂得关爱、理解妈妈。对学生进行情感熏陶，升华情感，有利于培养学生的人文素养。
拓展性结束语有利于锻炼学生的知识运用能力，引导学生课外自主学习。如学完课文《一封信》，教师可根据课上所学的写信格式，要求学生按照正确格式给自己的爸爸妈妈写一封信，告诉爸爸妈妈自己在学校一天的生活。这样活学活用，既巩固课堂知识，又锻炼学生运用知识的能力，同时还培养学生的人文情怀，一举三得。
四、小结
课堂教学语言作为专业的职业语言，为教师个人所用，极大地带有教师个人的品质。要发挥课堂教学语言的作用，教师需要融丰富性、生动性、情感性于一体，将课堂教学中三种类型的语言设计到位，这极其考验教师的语言文化功底和教育智慧。
教师要给学生“一杯水”，必须自身先有“一潭水”。青年教师要想如优秀教师一样博采众长，必须具备丰厚的语文学科知识的积累与广阔的胸怀。青年教师可通过向名家学习，观摩示范课，揣摩各家所长，结合自身特征形成自己的教学语言风格，从而提升自身的课堂教学语言魅力、自身修养，以优美的语言吸引学生。有经验的老师也可以时时更新自身的知识储备，结合时代变化，与学生平等对话，拉近教师与学生之间的距离，走进学生心灵。
参考文献：
[1]赵彦鹏.充满童趣的教学语言最暖心[J].教育科学论坛，2019（19）：48-49.
[2]孙芳梅.关于核心素养的语文教师课堂教学语言[J].家长，2019（11）：82-83.