教六年级的同事要上一节课外阅读推介课，想推荐林清玄的散文。我颇感意外的同时，也觉得这是一个尝试。林清玄的散文充满了哲思，凡所见所闻皆入其法眼，一人一事一物都成为他抒写心语、启人智慧的绝好媒介。你看他的散文，单从文题看，什么“活珍珠”“鲑鱼归鱼”“吉祥鸟”“放生的麻雀”……生活的点点滴滴都流于笔端。一个人如果到了这种境界，那么，写作将不再是案牍劳形的苦差，而成为生活的一种方式，一种美丽的姿态。
　　但现在的问题是，散文比之故事性较强的童话、小说等更偏于情感和事理，小学生能读懂并感兴趣吗？于是，我又想起了苏教版六下的一篇课文《鞋匠的儿子》，就是林清玄的散文，编者对它进行了删节，我们发现有了一种新的解读。也就是说，一篇文章，我们成人有成人的解读，孩子有孩子的解读。就像本篇文章，我们的学生却从中读出了另一种含义——宽容的力量。所以，即使学生不能全部领会作者的意图，但只要有所启示，哪怕是一点，能引起思想的微澜就是收获，这仿佛在他们思想的熔炉里又添了一块小小的矿石。所以，我觉得散文推介课是值得去试一试的。
　　基于以上想法，我给同事提了三点建议：
　　第一，以林清玄的散文为入口。他的散文短小意深，精选几篇有代表性的，也可以同时拓展介绍其他作家的散文作品。
　　第二，读写结合。在读中享受真挚和睿智，感受散文于小处抒写性灵之自由与妙处。引导学生也来试一试，由对一事一物的描写而引发联想及思考的散文写作文路。
　　第三，以激发兴趣为主，把学生引到散文的路上来，设计问题要让他们有话可说，不要有阅读压力。
　　围绕这几点，我们一起讨论设计了教学流程，怀着试一试的心情先后在两个班进行了教学，效果比我们想象得要好，有不少地方给听课教师留下了深刻的印象，下面是几个例子。
　　第一处：课一开始，教师便了解班上同学们最近在读什么书，不出所料，沈石溪、杨红樱、黄蓓佳、秦文君，还有《西游记》《水浒传》《哈利波特》，国内国外的都有。然后教师说，今天我给大家带来的不是什么长篇大作，而是几篇小小的散文。接着出示作者像，当介绍到林清玄被称为获奖专业户时，同学们不禁发出赞叹。教师趁机问：想不想看看他的文章呢？
　　第二处：对《不南飞的大雁》这篇文章进行解读的时候，教师问了这样一个问题：读了本文，你有哪些想法？有的学生说：爱它就尊重它，人类不能破坏动物的生活规律；有的学生想到安逸的生活会让人退化，就像大雁有的吃而失去了南飞的本领。学生对散文的理解远不是我们担心的那样单薄。然后教师又出示例文《一只鸟又飞走了》，但省略了最后一段，让学生猜猜文章的最后一段大概会写些什么方面的内容。同学们立刻各抒己见，兴趣盎然，当他们发现大师所写的内容和自己想的一致的时候，脸上洋溢的是惊喜。
　　第三处：读完了林清玄的几篇散文，感悟其特点之后，教师用大屏幕展示林清玄的散文集收录的文章题目，看着一篇篇的文题，同学们不难看出其散文所写的对象大都是生活中常见的事物，意识到做个有心人，在平凡的生活中就能领悟到丰富的思想。随后，屏幕上出现了一篇小散文，教师告诉大家这不是什么大师的作品，而是本班某某同学日记中的一篇，同学们羡慕地将目光投向那位同学。然后，教师又出示了另外一些同学的类似的文章。这让同学们一下子意识到，我们自己就能写散文，写出自己的所见所闻所想，没有水平高低，只要表达出自己的真实感受就好。
　　第四处：教师配乐朗诵了朱自清的《荷塘月色》中的一段，同学们的情绪被调动起来；当朗诵到高尔基的《海燕》时，很多同学情不自禁地跟着一起读起来；然后就是《白杨礼赞》《茶花赋》……听课的老师都被感染了。
　　应该说，这节课的目的达到了。可见，在小学阶段尤其是到了六年级，引领同学们有意识地读读散文，写写随笔是可行的，而且还是一个练笔的好办法。这课教学给我的启发是：第一，本节课的目的不是要学习这几篇例文，而是借这些例文让学生感受到：噢，文章可以这么写；写文章就是这么简单；我们也可以做到。第二，本节课目的主要是激发兴趣，把学生的注意力引到散文上来，有意识地读一读散文，让同学们思维豁然开朗的同时，也让课堂活跃起来。学生在前一部分例文及自己作品的展示中明白写散文就这么简单，那么，后一部分则是让他们感受到读散文原来更是一种享受。写一写，读一读，有什么脱节的呢？这不正是散文的魅力所在么？
　　（作者单位：南京市江宁区实验小学）