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摘 要：信息技术作为最先进的教学媒体与物理教学的整合，可以强化学生的学习自主性，增进教学效果，改善物理课堂教学。阐述信息技术与高中物理教学的整合谈谈几点具体应用。
关键词：信息技术 物理教学 课程整合
物理课程标准明确提出，物理课堂教学应以学生为主，充分发挥学生的自主性。教育部的相关文件也指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革。随着信息技术的发展，传统的物理教学模式面临挑战。物理作为传承知识、揭示科学规律的重要学科，应当与当今先进科学技术密切结合起来。信息技术包括多媒体技术、网络技术等。信息技术与物理学科的整合，可以增强学生自主性，可以创新教学模式，提高教学质量，培养学生的创新思维和学习兴趣。以下是笔者在教学过程中如何有效将信息技术与高中物理教学结合起来的几点具体应用。
1.可以直观展现抽象的物理知识。
物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如讲分子动理论知识中的扩散现象，通过学生观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象；同样的讲本节知识中“物质由分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟，把微观的变为宏观，让学生更具体的认识。再如：在平抛运动教学中，由于实验中的小球在空中运动太快，学生对此看得不太清楚，教师通过先做实验，学生观察，再看电脑模拟实验的过程中小球运动的轨迹图像，借此演示平抛小球在竖直方向的自由落体运动，在水平方向的匀速直线运动，学生在知识理解上就显得轻松容易了。
2.可以呈现多种媒体的教学信息。
在以往进行物理史教学时，教师照本宣科，教师唱独角戏，学生只是听众，教师的教学来源也只是来源于课本的有限知识，很难做到拓展。利用网络环境教学，可以把著名物理学家如牛顿、伽利略、爱因斯坦等人的生平事迹、照片、动画、影片以及重要贡献和成就做成幻灯片，且让学生通过互联网自己收集、整理相关资源。这样充分调动了学生积极性和增加了学习的兴趣，拓展了学生的知识面，而动画效果、直观的图形，又能快速有效地激发了学生的学习兴趣，起到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
3.可以展示学生难以见到的生活中
的物理情景。
物理课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神六”的发射等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。
还有物理教学中常见的名词术语“光滑”（无摩擦）、“空气阻力不计”、“理想气体”、“质点”、“匀速直线运动”等，这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例，通过信息技术把这种状态模拟出来，可以让学生观察并探究这种理想化的现象。
4.可以模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示是中学物理必不可少的一个环节。但在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身和实验室条件的限制，实验效果往往差强人意。如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验（如光的衍射实验、静电实验等）难于成功；有一些实验（如布朗运动）的可见度小；一些实验时间短难于观察或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当繁杂，难以找以简明的物理规律；而通过现代化多媒体技术辅助手段，则可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理實验的演示效果。
如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的，也难以让学生信服，通过演示实验可以达到一定的效果，但效果总不太理想。而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程，教师可以预先制作一个flash动画，给学生展示：在装满水的玻璃瓶上，塞上带细玻璃管的橡胶塞，当用外力挤压玻璃瓶时，细玻璃管中的水上升，既直观又形象，能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。
再如，“卡文迪许的扭秤实验”实验原理较为抽象，学生不易理解。而通过flash动画进行模拟能达到非常好的教学效果。学生看了之后既能很好地接受这个知识，也能使同学们感叹体会到科学家们的过人之处。由抽象难理解，转变为生动形象易接收，教学效果事半功倍。
5.可以利用网络资源帮助学生进行
探究性学习。
教师将相关的教学内容、教学资料、学生需要的相关学习资料或优秀网站链接放在个人主页上，引导学生融进网络，借助信息技术传递信息快、灵活等特点，实现教学内容的实时、超时空开放，加上网络资源信息量大、知识面广、内容更新快，让学生上网自主学习、自主探究。例如，在学生了解电磁波的产生和传播方式之后，鼓励学生自己提出有关电磁波的问题，通过上网查寻，从信息的海洋中汲取所需的信息，并能够对信息进行分析，甄别信息，先小组内交换成果，统一意见，再在大组内交换意见，共同编写制作课题成果，然后进行不同的交流会或辩论会。让学生们的学习由被动学习到主动学习，学习效果显著。
6.可以扩大课堂的容量，提高物理课堂教学的效率。
教师利用多媒体软件中的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案，把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等，存储成不同的画面或单元，再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时，用鼠标点出，就可以方便地调出需要的内容了。信息技术的引入，特别是习题教学和实验专题的复习课教学，将更体现出“省时、高效”和课堂的“大容量”。
信息技术在物理教学中有着重要的作用，整合了物理教学中的优点，还弥补了物理教学中的诸多不足，有利于发挥教师的个性特长，有利于培养学生的学习的自主性，使得教学过程更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。因此，我们应该进一步探索信息技术与物理实践教学的关系，找出信息技术在物理教学中更多更好的应用和作用。
关键词：信息技术 物理教学 课程整合
物理课程标准明确提出，物理课堂教学应以学生为主，充分发挥学生的自主性。教育部的相关文件也指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的改革。随着信息技术的发展，传统的物理教学模式面临挑战。物理作为传承知识、揭示科学规律的重要学科，应当与当今先进科学技术密切结合起来。信息技术包括多媒体技术、网络技术等。信息技术与物理学科的整合，可以增强学生自主性，可以创新教学模式，提高教学质量，培养学生的创新思维和学习兴趣。以下是笔者在教学过程中如何有效将信息技术与高中物理教学结合起来的几点具体应用。
1.可以直观展现抽象的物理知识。
物理课程中涉及较多抽象的概念，如分子动理论的相关知识、电流的形成、平抛运动等。常规的教学中运用挂图、幻灯片、模型等静态教具，缺乏准确的感性效果。而信息技术不仅可用图形、图像、动画、声音和色彩等方式向学生提供丰富的感性材料，还可以用二维或三维的图像、动画进行模拟，从而把文字材料获得的抽象概念具体化、把难以想象的微观世界宏观化、把难以演示的实验形象化。例如讲分子动理论知识中的扩散现象，通过学生观察红棕色二氧化氮气体和空气的扩散，再观察信息技术模拟的分子运动，彼此进入对方来直观展现抽象的知识，充分的让学生能理解和认识扩散现象；同样的讲本节知识中“物质由分子组成”、“分子间有间隙”等都可以用同样手段模拟，把微观的变为宏观，让学生更具体的认识。再如：在平抛运动教学中，由于实验中的小球在空中运动太快，学生对此看得不太清楚，教师通过先做实验，学生观察，再看电脑模拟实验的过程中小球运动的轨迹图像，借此演示平抛小球在竖直方向的自由落体运动，在水平方向的匀速直线运动，学生在知识理解上就显得轻松容易了。
2.可以呈现多种媒体的教学信息。
在以往进行物理史教学时，教师照本宣科，教师唱独角戏，学生只是听众，教师的教学来源也只是来源于课本的有限知识，很难做到拓展。利用网络环境教学，可以把著名物理学家如牛顿、伽利略、爱因斯坦等人的生平事迹、照片、动画、影片以及重要贡献和成就做成幻灯片，且让学生通过互联网自己收集、整理相关资源。这样充分调动了学生积极性和增加了学习的兴趣，拓展了学生的知识面，而动画效果、直观的图形，又能快速有效地激发了学生的学习兴趣，起到了良好的教学效果，学生很轻易就攻破这一难点，而这一切都是传统教学很难做得到的。总之，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此达到事半功倍的作用，也就能很好地提高课堂教学效果。
3.可以展示学生难以见到的生活中
的物理情景。
物理课中的很多内容很难通过语言讲解而表达清楚，也由于客观条件所限制，一些生活中的物理情景、科学技术运用于实际的场景学生很难见到，更不可能都身临其境，运用信息技术就可以为学生展示这些物理情景，从而激发学生的学习兴趣和探究知识的欲望。如宇宙的演化、闪电、光及物质间的相互作用、飞机的空中加油、飞机投掷炸弹、船闸原理、“神六”的发射等等。都可以通过视频、声音等多媒体资料显示，让学生就有了身临其境的感觉。
还有物理教学中常见的名词术语“光滑”（无摩擦）、“空气阻力不计”、“理想气体”、“质点”、“匀速直线运动”等，这些在实际生活中都无法找到完全相符的案例，通过信息技术把这种状态模拟出来，可以让学生观察并探究这种理想化的现象。
4.可以模拟物理实验现象，激发学生学习兴趣。
物理是一门以实验为基础的学科，实验教学和演示是中学物理必不可少的一个环节。但在普通物理课堂的演示实验中，由于受到常规实验仪器本身和实验室条件的限制，实验效果往往差强人意。如由于实验器材和教师实验水平的局限，有一些实验（如光的衍射实验、静电实验等）难于成功；有一些实验（如布朗运动）的可见度小；一些实验时间短难于观察或者无法测量；还有一些实验的数据处理相当繁杂，难以找以简明的物理规律；而通过现代化多媒体技术辅助手段，则可以弥补常规实验仪器的不足，提高物理實验的演示效果。
如“力可以使物体发生微小变形”是难以用具体语言描述清楚的，也难以让学生信服，通过演示实验可以达到一定的效果，但效果总不太理想。而利用多媒体的三维动画功能能轻松解决此类问题。在讲解过程，教师可以预先制作一个flash动画，给学生展示：在装满水的玻璃瓶上，塞上带细玻璃管的橡胶塞，当用外力挤压玻璃瓶时，细玻璃管中的水上升，既直观又形象，能激发学生的兴趣和达到令人满意的课堂效果。
再如，“卡文迪许的扭秤实验”实验原理较为抽象，学生不易理解。而通过flash动画进行模拟能达到非常好的教学效果。学生看了之后既能很好地接受这个知识，也能使同学们感叹体会到科学家们的过人之处。由抽象难理解，转变为生动形象易接收，教学效果事半功倍。
5.可以利用网络资源帮助学生进行
探究性学习。
教师将相关的教学内容、教学资料、学生需要的相关学习资料或优秀网站链接放在个人主页上，引导学生融进网络，借助信息技术传递信息快、灵活等特点，实现教学内容的实时、超时空开放，加上网络资源信息量大、知识面广、内容更新快，让学生上网自主学习、自主探究。例如，在学生了解电磁波的产生和传播方式之后，鼓励学生自己提出有关电磁波的问题，通过上网查寻，从信息的海洋中汲取所需的信息，并能够对信息进行分析，甄别信息，先小组内交换成果，统一意见，再在大组内交换意见，共同编写制作课题成果，然后进行不同的交流会或辩论会。让学生们的学习由被动学习到主动学习，学习效果显著。
6.可以扩大课堂的容量，提高物理课堂教学的效率。
教师利用多媒体软件中的超链接功能，灵活便利地呈现各种形式的教学信息，为课堂教学提供了很好的工具。例如：利用PowerPoint演示文稿软件，可以将板书内容、物理例题及相应解题过程、必要的物理板图等制作成电子教案，把讲课用的视频资料、例题、条件分析、解题步骤、板图等，存储成不同的画面或单元，再用超链接的方法链接到需要的部分。当教师讲到相关部分时，用鼠标点出，就可以方便地调出需要的内容了。信息技术的引入，特别是习题教学和实验专题的复习课教学，将更体现出“省时、高效”和课堂的“大容量”。
信息技术在物理教学中有着重要的作用，整合了物理教学中的优点，还弥补了物理教学中的诸多不足，有利于发挥教师的个性特长，有利于培养学生的学习的自主性，使得教学过程更合理地掌握和利用时间，吸引学生的注意力，使学生在课堂上接受和掌握更多的知识，提高物理课堂教学的效率。因此，我们应该进一步探索信息技术与物理实践教学的关系，找出信息技术在物理教学中更多更好的应用和作用。