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摘要：在新课改的背景下，如何改进教育教学方法成为教师探索的永恒话题。作为一名历史教师，有责任也有义务采取灵活多样的教学方法，激发学生对历史学科的学习兴趣，提高学生的学习技能。在长期的教学中，笔者觉得学生在“问题”中教学互动，培养了创造思维能力。于是笔者从引导学生提出问题、帮助学生解决问题两方面入手，阐述如何进行问题式教学。
关键词：想问题；提问题；解决问题
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0094-02
教无定法，但教可择法，教亦可创法。中学历史教学在课改条件下是大嬗变。如何引导学生想问题、提问题、解决问题是课堂灵动的主线。学生在“问题”中教学互动，激发学生科学思维方式，提高学生的创造思维能力，让学生真正喜欢历史课，让学生融会贯通、博古通今，在历史教学中受益匪浅。
一、教会学生提出问题
我们经常教育学生在学习时一定要有问题并且会提问题。古代教育家孔子说：“学而不思则罔”。长期的教学实践也证明，只是学习而不思考就会迷惑而无所得。一个学生只要能提出问题说明他在思考。当代中学生的想象力很丰富，他们发现、提出问题能力的潜力也很大。初中历史教材涉及的内容多，但课时较少，所以教材的编排跨度大，甚至有断代的现象。鉴于此，就需要教师上课时补充许多相关知识，但为完成教学任务，仅凭上课的时间是远远不够的，这就需要学生利用课余时间，充分利用网络，博览群书，获取相关的历史信息。因此，教师要鼓励学生“学则须疑”“多闻阙疑，多闻阙殆”。作为教师，如何引导学生提出问题呢？
1.积极引导，科学提问。在学习“商鞅变法”时，有位学生对商鞅变法的成功与失败提出了疑问：商鞅变法使秦国旧的制度废除了，新的制度确立了，使秦国的战斗力和经济实力增强了，但商鞅后来却遭到了贵族的进攻，落了个“五马分尸”的下场。商鞅变法失败了吗？笔者首先表扬了该学生善于思考、敢于质疑的探索精神，然后及时纠正了他在认识问题上的一些局限。商鞅变法是成功的，他是“改革者的先驱”、是“代表进步力量的人物”。因为他的“变法”措施有利于加强君主集权，壮大了秦国，为当时中国的统一，做出了政治上的准备。只是他的改革措施触及到了贵族的利益，在秦孝公死后，必然遭到贵族的反对。这样既帮助学生树立了对历史的科学性认识，又利于提高学生的认知能力。
2.技能指导，创造提问。华罗庚先生说：科学的灵感，绝对不是坐等可以等来的。所有的创造都来源于发现问题。在教师的教导下，学生积极思考，除了解了书本知识的同时，也触及到了未知的领域，通过不断的探索、创新，提高了认知能力。作为教师，要循循善诱，启发学生。教育学生在提问题时要从全局考虑，标新立异。例如在讲述世界历史的第二次世界大战时，笔者启发学生联系中外历史探索有关问题，学生通过小组讨论、活跃思考提出问题：中国的抗日战争对整个世界反法西斯的胜利有什么影响？日本的投降归功于美国的两颗原子弹吗？这些说明学生已经能创造性地提出问题。
3.立足事实，客观提问。提出的问题不一定要新奇、独特，而是要立足于事实。教师要引导学生理清所学的史实，了解其产生、发展的过程，然后充分发挥想象、大胆提出问题。当然不要为了哗众取宠而歪曲历史事实，提出一些脱离历史事实、违背历史发展的一些“怪论”。如：“日本发动侵华战争是为了拯救中国”、“罗斯福新政能彻底消除经济危机”等等。在教學中，教师要做好“导航员”的职责，及时给予学生恰当的提醒和点拨，使学生的历史观得到进一步的升华，提出问题的质量也有所提高。
二、帮助学生解决问题
教师在课堂上可以是一位导师，一位参与者，而不是一个和盘端出的权威者。
1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学实践中，我们经常会遇到一些学生“启而不发”“启而乱发”。而此时，作为教师就要充分发挥自己的主导作用，为学生担当“引路人”。对于爱动脑、思想活跃、喜欢表现的学生，不应该将他们的行为视为扰乱课堂秩序。因为学生主动参与、积极思考是更快消化、吸收书本知识的有效途径。在教学中，教师要认清学生“发现者”、“探索者”的位置，根据学生的实际水平，分层次、有梯度地引导学生学会思考，充分发挥他们的主体作用。教师及时评价，肯定同学们学而不倦、不断进取的精神，鼓励他们在今后的学习中要积极思考，开拓创新。
2.轻松、和谐的民主教学有利于学生释疑。教学实践证明：要更好地发挥学生的想像力和创造力，就必须让学生置身于轻松、自由、平等的氛围中。作为教师，不要以权威者自居，要和学生做朋友，平等相处，无论学生提出的问题多幼稚、多荒谬，只要是学生自己想出来的、想知道的、想探究的，老师都要尊重他们的想法，及时肯定、评价，并且耐心、细致地为其解答。对待学生，要学会尊重、信任，维护学生的自尊和自信，架设一座师生之间的友谊之桥，使学生亲近、相信自己的老师，师生互动共同探讨、共释疑问。
3.学生在错误中自悟更新。“金无赤足，人无完人”，何况是学生呢？学生在探索问题的过程中，难免犯错误。教师要引导学生大胆提问，不怕出错。只是要教导学生敢于正视自己的错误，不断自悟和更新，使自己解决问题的能力上一个新台阶。当学生的创意思维超过教师时，教师应该虚心接受、充分鼓励，积极引导，使学生解决问题的能力提高，形成理性认识。
总之，一堂成功的历史课，不在于它内容的丰富，而在于教师采用何种教学方法调动学生的学生兴趣，让学生参与其中、乐在其中。课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新思维能力，问题式教学法也是一种有效的教学方法。教师的作用是教会学生如何提出问题、解决问题。不断更新教学观念、改进教学方法，使教学充满创造的气息，开发学生的创造潜能，使他们成为新时代的创造型人才。
参考文献：
[1]周卫勇，等.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]邵明德.催开创造力之花[M].北京：教育科学出版社，1995.
关键词：想问题；提问题；解决问题
中图分类号：G633.51 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0094-02
教无定法，但教可择法，教亦可创法。中学历史教学在课改条件下是大嬗变。如何引导学生想问题、提问题、解决问题是课堂灵动的主线。学生在“问题”中教学互动，激发学生科学思维方式，提高学生的创造思维能力，让学生真正喜欢历史课，让学生融会贯通、博古通今，在历史教学中受益匪浅。
一、教会学生提出问题
我们经常教育学生在学习时一定要有问题并且会提问题。古代教育家孔子说：“学而不思则罔”。长期的教学实践也证明，只是学习而不思考就会迷惑而无所得。一个学生只要能提出问题说明他在思考。当代中学生的想象力很丰富，他们发现、提出问题能力的潜力也很大。初中历史教材涉及的内容多，但课时较少，所以教材的编排跨度大，甚至有断代的现象。鉴于此，就需要教师上课时补充许多相关知识，但为完成教学任务，仅凭上课的时间是远远不够的，这就需要学生利用课余时间，充分利用网络，博览群书，获取相关的历史信息。因此，教师要鼓励学生“学则须疑”“多闻阙疑，多闻阙殆”。作为教师，如何引导学生提出问题呢？
1.积极引导，科学提问。在学习“商鞅变法”时，有位学生对商鞅变法的成功与失败提出了疑问：商鞅变法使秦国旧的制度废除了，新的制度确立了，使秦国的战斗力和经济实力增强了，但商鞅后来却遭到了贵族的进攻，落了个“五马分尸”的下场。商鞅变法失败了吗？笔者首先表扬了该学生善于思考、敢于质疑的探索精神，然后及时纠正了他在认识问题上的一些局限。商鞅变法是成功的，他是“改革者的先驱”、是“代表进步力量的人物”。因为他的“变法”措施有利于加强君主集权，壮大了秦国，为当时中国的统一，做出了政治上的准备。只是他的改革措施触及到了贵族的利益，在秦孝公死后，必然遭到贵族的反对。这样既帮助学生树立了对历史的科学性认识，又利于提高学生的认知能力。
2.技能指导，创造提问。华罗庚先生说：科学的灵感，绝对不是坐等可以等来的。所有的创造都来源于发现问题。在教师的教导下，学生积极思考，除了解了书本知识的同时，也触及到了未知的领域，通过不断的探索、创新，提高了认知能力。作为教师，要循循善诱，启发学生。教育学生在提问题时要从全局考虑，标新立异。例如在讲述世界历史的第二次世界大战时，笔者启发学生联系中外历史探索有关问题，学生通过小组讨论、活跃思考提出问题：中国的抗日战争对整个世界反法西斯的胜利有什么影响？日本的投降归功于美国的两颗原子弹吗？这些说明学生已经能创造性地提出问题。
3.立足事实，客观提问。提出的问题不一定要新奇、独特，而是要立足于事实。教师要引导学生理清所学的史实，了解其产生、发展的过程，然后充分发挥想象、大胆提出问题。当然不要为了哗众取宠而歪曲历史事实，提出一些脱离历史事实、违背历史发展的一些“怪论”。如：“日本发动侵华战争是为了拯救中国”、“罗斯福新政能彻底消除经济危机”等等。在教學中，教师要做好“导航员”的职责，及时给予学生恰当的提醒和点拨，使学生的历史观得到进一步的升华，提出问题的质量也有所提高。
二、帮助学生解决问题
教师在课堂上可以是一位导师，一位参与者，而不是一个和盘端出的权威者。
1.充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。在教学实践中，我们经常会遇到一些学生“启而不发”“启而乱发”。而此时，作为教师就要充分发挥自己的主导作用，为学生担当“引路人”。对于爱动脑、思想活跃、喜欢表现的学生，不应该将他们的行为视为扰乱课堂秩序。因为学生主动参与、积极思考是更快消化、吸收书本知识的有效途径。在教学中，教师要认清学生“发现者”、“探索者”的位置，根据学生的实际水平，分层次、有梯度地引导学生学会思考，充分发挥他们的主体作用。教师及时评价，肯定同学们学而不倦、不断进取的精神，鼓励他们在今后的学习中要积极思考，开拓创新。
2.轻松、和谐的民主教学有利于学生释疑。教学实践证明：要更好地发挥学生的想像力和创造力，就必须让学生置身于轻松、自由、平等的氛围中。作为教师，不要以权威者自居，要和学生做朋友，平等相处，无论学生提出的问题多幼稚、多荒谬，只要是学生自己想出来的、想知道的、想探究的，老师都要尊重他们的想法，及时肯定、评价，并且耐心、细致地为其解答。对待学生，要学会尊重、信任，维护学生的自尊和自信，架设一座师生之间的友谊之桥，使学生亲近、相信自己的老师，师生互动共同探讨、共释疑问。
3.学生在错误中自悟更新。“金无赤足，人无完人”，何况是学生呢？学生在探索问题的过程中，难免犯错误。教师要引导学生大胆提问，不怕出错。只是要教导学生敢于正视自己的错误，不断自悟和更新，使自己解决问题的能力上一个新台阶。当学生的创意思维超过教师时，教师应该虚心接受、充分鼓励，积极引导，使学生解决问题的能力提高，形成理性认识。
总之，一堂成功的历史课，不在于它内容的丰富，而在于教师采用何种教学方法调动学生的学生兴趣，让学生参与其中、乐在其中。课堂教学中，要充分发挥学生的主体作用，提高学生的创新思维能力，问题式教学法也是一种有效的教学方法。教师的作用是教会学生如何提出问题、解决问题。不断更新教学观念、改进教学方法，使教学充满创造的气息，开发学生的创造潜能，使他们成为新时代的创造型人才。
参考文献：
[1]周卫勇，等.走向发展性课程评价[M].北京：北京大学出版社，2002.
[2]邵明德.催开创造力之花[M].北京：教育科学出版社，1995.