语文教学虽然几经改革，多方探讨，标新立异者有之，耀人眼目者有之，可始终难以如意，最根本的问题没有落脚于“实在”，脱离了根本。浮躁过后留清纯，绚烂之余见质朴，一个“实”字说明了一切，见出了真章。具体说来就要做到“扎实、充实、丰实、平实和真实”，注意依据学生的实际，结合学生的生活经历，原有的知识水平，原有的思维方式，原有的情感态度，当时的学习感受，在学习时的心理变化以及与学生学习相关的各种因素，从而让我们的教学步出窠臼，走入理想的发展境地。
　　传统的语文教学依然是学生被老师牵着鼻子走。老师是导演，学生是演员，演员要遵从导演的意志去演好这堂课。不从学生自己的感受出发，把一篇课文分析得支离破碎，教条化的讲授、填鸭式的灌输，根本不能聚合学生的经历，不从学生的感知实际出发，最终只能热热闹闹一节课，曲终人散，不知所云。
　　在一次活动中，听一老师执教《在大海中永生》，教师的讲授就是高高在上，纯粹是自我陶醉式，忽视了学习的主体——学生的感受，更谈不上和学生有情感上的共鸣，这样的课堂就是低效课堂，甚至是无效课堂。记得他是这样上的：
　　一、导入、揭题、解题
　　二、教学过程：
　　1.自由读课文，标出本课的生字新词，并画出难理解的词句。
　　2.能正确、流利地朗读课文。
　　3.自读课文，想想文中主要写的是什么事情。是按什么顺序写的？并按顺序给课文分段。
　　4.听课文录音，再次整体感知全文。
　　三、学生自读课文，思考并查阅资料。
　　1.教师深入小组，适时给予指导，同时参与讨论。
　　2.引导学生解决问题。
　　[师点击鼠标，屏幕显示：邓小平的影响超越时代、超越国界。]
　　师引导学生发言，谈谈自己的理解。
　　[师点击鼠标，屏幕显示：我是中国人民的儿子。]
　　3.学生自读，从这句话中，你体会到什么？
　　师小结：同学们说得真好，那就让我们再来读读邓爷爷的这句话，好好体会邓爷爷对祖国对人民深切的爱。
　　4.引导学生理解第三个问题。
　　[点击鼠标，播放录像片段：邓爷爷的骨灰正撒向大海（第二节）]
　　为什么说邓爷爷“在大海中永生”？现在大家都理解了吗？
　　[点击鼠标，屏幕显示：为什么说邓爷爷在大海中永生？]谁讲给大家听？
　　5.师作总结。
　　从上面的课例中我们可以发现，整堂课都是老师在牵着学生一步一步往前走，老师一直按照自己备课的思路往下点一张张幻灯片，根本没有考虑学生的思维和情感的变化。老师只是注重了字词的识记，段落的分析，没有考虑到情感的共鸣。这个年龄的学生对邓小平的印象几乎没有，又何谈感情？这就是脱离实际的课堂，怎么还能谈效果呢？老师应该多搜集有关邓小平的事迹，尤其是与我们的生活息息相关的实际例子，让学生感受到邓小平的伟大之处，然后再讲解渗透“邓爷爷在大海中永生”，学生就比较容易理解了。
　　这堂课就没有做到“合·实”，没有聚合学生的生活经历和现有的知识水平，没有及时反馈学生的情感态度的变化。那么这节课就是一节很虚的课，学生也只是学习了皮毛，根本不能走进文本，同样也不能从文本走向生活，并收获自己的学习果实。没有收获的课堂，就是无效课堂。
　　《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，主要写了“我们”在黄果树瀑布风景区的所闻、所见、所感，描绘了黄果树瀑布的壮美，讴歌了大自然的无限生机对人性情的陶冶。笔者以为，这样执教的《黄果树瀑布》就是一节精彩的课，有效的课。
　　一、激趣，导入新课
　　二、学习课文，品读重点词句
　　1.自由读文5～7自然段，看看你们还有什么发现。
　　2.生交流，师指导。
　　（1）“我们自西面顺着石阶往下走，一直来到谷底。”——作者观察瀑布的位置发生变化。学习写作方法：这种按游览顺序来写的方法叫“移步换景”。
　　（2）不仅有作者的所见、所闻，还有作者的所感，借物抒情。
　　（3）指导有感情朗读句子。
　　瀑布从岩壁上直泻下来，如雷声轰鸣，山回谷应。坐在下面，仿佛置身于一个圆形的乐池里。四周乐声奏鸣，人就像漂浮在一片声浪之中，每个细胞都灌满了活力。
　　瀑布的声音：
　　①播放瀑布的声音，说说你听见了什么，心情怎样。
　　指导朗诵第7自然段，体会大自然的无限生机对人的陶冶。
　　②师描述黄果树瀑布非凡的气势，轰鸣的声浪，生闭目想象。
　　③面对大自然的这部杰作，你想说点什么？你有什么感受？
　　瀑布的形态：
　　①播放瀑布录像，理解瀑布“好像一匹宽幅白布正从织布机上泻下来”感受到瀑布形态宽的特点。
　　②借助图片，想象“银雨洒金街”的奇妙的情景，理解“如雨雾般腾空而上，随风飘飞，漫天浮游”这些词句。
　　③抓住这些词句，进行评读、赏读、赛读来充分感悟瀑布的壮美。
　　三、拓展延伸
　　这篇文章的教学设计思路清晰、简单明了，教学过程一直以学生为主体。老师在其中就是一个“跑龙套”的，最出彩的都在学生那儿。从感知课文开始，学生就是主角。老师与学生交换角色，让学生自主提出问题，整体感知课文。然后随着作者“移步换景”，去听瀑声，看瀑形，最后与作者产生情感共鸣，如身临其境，沉醉其中，这才是最高境界的课堂。
　　在教学过程中充分利用多媒体教学资源，激发学生的兴趣、情感，培养学生学习的主动性、创造性。老师紧扣课文用生动的语言让学生用心去看，用心去听，闭着眼睛去想象，去体会瀑布所带给我们的震撼，进而感悟大自然的无限生机对人性情的陶冶。最后一个环节，用发现美的眼睛去找一找，用敏锐的心灵触角品一品，给足了学生自由发挥的空间。这是“合·实”课堂教学模式的尝试，取得了一定程度的成功。以后在课堂教学中应该更多贯彻“合·实”教学精神，真正落实学生的主体地位，努力构建高效课堂。尤其是需要情感比较充沛，需要学生和作者产生情感共鸣的文章，更要注意引导学生去学习，去理解，去体会。
　　如《爱如茉莉》这篇文章，就是运用了很朴实的语言记叙了妈妈生病住院，爸爸去医院照顾妈妈这件小事。其实这样的小事，在我们的身边时时处处都会发生。老师就要引导学生通过学习这篇文章去体会身边点点滴滴细微的爱。一句叮咛、一个抚摸、一顿饭、一个眼神……都透着细微温暖的爱。《爱如茉莉》揭示的是平平淡淡才是真的爱情真谛，我们也要擦亮发现“爱”的眼睛，用心感受身边的温馨。如果学生能够通过学习本课，感受被爱，懂得去爱，就是成功的！
　　学习本文，可以先把爸爸妈妈在医院里执手而眠的情景展现在我们眼前。渲染气氛，抓住学生的心，确定感情基调，然后再找出文中的关键语句，去探究去讨论，在阅读中体悟真情。尤其要紧紧抓住爸爸妈妈的语言、动作等方面的细节描写，去感受父母之间的情意。注重学生的情感体验，这就是“合·实”教学模式的运用。五年级的学生已经具备一定的阅读能力，也能够更深层次地理解感情，只有和学生有了情感共鸣，学生才能更深刻地理解课文的主旨。老师要发挥好主导的作用，恰如其分地引导学生从文本中感受那一股股暖流，努力让《爱如茉莉》飘入心底，让生命的历程幽香缕缕。
　　在课堂教学中，作为教师，我们要有一定的预设，但更要抓住学生在学习过程中的生成，只有利用这些不期而遇的生成，从学生的角度出发，才能凸显学生的学习主体地位。当我们的教学立足于学生实际，当我们的教学不追求花哨，当我们在现实的土地上漫步，我们的设计、我们的理念、我们的追求必然会以学生为中心，以人为本，从而打造出精彩，打造出靓丽，一个实实在在而又高效的课堂必然会呈现在我们面前。