论文部分内容阅读
统编初中语文教材注重整体规划,注重课型区分度,重视语文核心素养。本文结合八年级下册第一单元《安塞腰鼓》的教学案例,谈一谈基于单元教学理念,如何扎扎实实地落实教学目标、实实在在地提升学生的语文素养,继而彰显语文课应有的魅力。
论单元教学理念下的目标落实——以《安塞腰鼓》为例
【摘 要】
：
统编初中语文教材注重整体规划,注重课型区分度,重视语文核心素养。本文结合八年级下册第一单元《安塞腰鼓》的教学案例,谈一谈基于单元教学理念,如何扎扎实实地落实教学目标、实实在在地提升学生的语文素养,继而彰显语文课应有的魅力。
【机 构】
：
安徽省宿州市第九中学
【出 处】
：
学语文
【发表日期】
：
2021年5期
其他文献
地下空间资源作为城市的重要资源,通过可利用性评价对做好城市建设和环境保护具有重要意义.以济南北跨区为例,按照目标层—指标层—评价因子的思路,从水体分布、水文地质条件、工程地质条件、灾害地质条件和地下空间开发利用情况等5个方面构建地下空间资源可利用性评价指标体系.采用专家打分法确定评价因子权重,以单因子GIS图分区叠加为依据划分评价单元,选取模糊数学综合评价法分别对济南北跨区浅层和次浅层地下空间资源进行可利用性分区评价.最后,根据评价结果,从地下工程类型、地下空间分区开发规划、地下空间开发方式等方面提出济南
选取2009—2018年28家上市银行作为研究样本,基于银行类上市公司年报数据,研究高管团队(TMT)多样性与银行创新能力的关系,剖析股权集中度与银行规模对上述关系的调节机制.研究结果显示:①TMT年龄、学历和任期多样性对银行创新能力均有负向影响;而TMT性别多样性与银行创新能力正相关.②股权集中度弱化了TMT任期多样性对银行创新能力的负向影响,强化了TMT性别多样性对银行创新能力的正向影响;银行规模能够弱化TMT年龄和学历多样性对银行创新能力的负向影响.
李兴茂,男,1975年9月生,甘肃张家川人,博士,研究员。甘肃省品种审定委员会麦类组副主任委员,甘肃省领军人才。1997年毕业于甘肃农业大学农学系,2004年获甘肃农业大学作物学硕士学位,2011年作为西部之光访问学者赴中国农科院作物研究所访学,2014年获甘肃农业大学作物遗传育种博士学位。1997年至今在甘肃省农业科学院旱地农业研究所从事冬小麦育种工作,2014年晋升为研究员。2009年获甘肃省区域试验先进工作者称号,2011年获甘肃省第八届青年科技奖。
在-50℃~100℃温度范围内对贴片式压力传感器温度响应特性进行校准,结果表明,贴片式压力传感器非线性、迟滞和重复性技术指标受温度影响变化不大,但是,与常温输出相比,其工作直线的截距和斜率发生了变化。因此,根据贴片式压力传感器实际工作温度进行校准是确保其输出精度的有效方法。
《乡土中国》迄今75年阅读史可分四个阶段,每个阶段有不同的阅读主体:即作者的自我解读,书评家的推介评说,学者的专业研读,教师的文本导读。作者的自我解读对文本理解具有“点睛”意义,书评家的推介评说开启了文本的经典化进程,学者的专业研读是对文本的深度阅读;他们对文本理解和教师导读均具有重要参考价值。本文认为,教师导读应当遵循“抓住一个中心,紧扣三个要点”的导读原则“,过度导读”可能适得其反。
进入课程层面的整本书阅读与我们习见的学生课外自由化、兴趣化和散点化的阅读不同,课堂实践中的整本书阅读要体现它的课程价值和教学价值。教学价值则指向三大问题。第一,选择什么样的整本书来阅读?第二,以什么样的方法来阅读整本书?第三,以何种方式来评价整本书阅读的效果?简言之,即读什么、怎么读和如何评价的问题。我们以《老人与海》为例,探讨以什么样的方法来阅读整本书。
“魅力语文课堂”针对语文教学的异化现象,正本清源,探寻语文教学应有的魅力;“魅力语文课堂”紧扣文本语言,以听、说、读、写、思的语文活动为主体进行教学设计,语言学习和人文教育不着痕迹,自然融合,朴实简单,诗意盎然;文本解读、朗读指导、语言品析、读写结合、教师素养是“魅力语文课堂”的实施路径。
传统文言文教学存在轻能力、轻运用、轻文化、轻思维的现象,新一轮的语文课程改革为我们改变现状提供了机遇和方向:注重“言”与“文”的联系,增强语用意识,引导学生在文本语境、历史的社会语境和当下的现实语境中深度学习,在学习过程中贯穿语言理解、语言积累、语感体验、口语交际、书面表达等形式的语言训练,积累学生文言文阅读经验,丰富学生的思想,发展学生运用语言的能力,继承中华优秀文化。
《红楼梦》中有很多水平很高、反映人物性格的诗词,这些诗词对构建小说脉络、推动情节发展、刻画人物性格等方面都有着重要的作用。为了深入开展整本书阅读教学,本文以统编版高中语文必修下册《红楼梦》整本书阅读单元任务4为例,合理引导学生课前阅读,并以“课前任务单”为杠杆撬动整本书阅读的支点,从而有效实施单元任务教学。
高中文言文教学需加大对学生思辨能力的培养力度。多维度整合,提升学生思维的逻辑性;多角度思考,增强学生思维的批判性;多元化解读,发展学生思维的辩证性;多方位实践,培养学生思维的深刻性。