【教学内容】义务教育课程标准实验教科书《语文》（人教版）五年级上册。
　　【情境設计】
　　师：假使你是冯骥才，你放不放珍珠鸟？假使你是珍珠鸟，冯骥才如果打开鸟笼，你们走不走？选择一个角色谈一谈。
　　生：我是冯骥才就不放它们，因为即使放了它们，也会有别人去抓它们，它们需要的不仅仅是作家的尊重，更需要整个人类的尊重，就像人尊重自己的生命一样。可惜，总有一些人贪婪，伤害它们，那么还不如就让它们生活在笼子里呢。
　　生：假如我是冯骥才，我一定放，真正还它们自由；假如我是珍珠鸟，我一定要走，回到原来的家。
　　师：你相信它们会回到原来的地方吗？你相信所有的人吗？
　　生：人类的确应该给它们幸福快乐，毕竟它们长着翅膀，不应该久活在笼子里。可是，已经习惯在笼子里的它们，即使被放飞，也不一定能飞走多远。你想，在我们这个城市里，都是楼房，哪有它们生活的地方，说不定它们就会死在寻家的路上。
　　师：那你宁肯失去蓝天，丢掉你翅膀的飞行？
　　生：所以，如果我是珍珠鸟，我一定要飞出去，哪怕自由飞上一会儿，也有了鸟性的释放，哪怕是死也值得！
　　生：如果我们飞走了，是自由了，可是面临的危险太多，不是又要承受不自由吗？要自由，代价也将是很大的。要是回到从前，人没有这么多，没有这么坏，那该多好。
　　生：我觉得这是个两难的道德问题。你说放吧，的确这珍珠鸟已经失去了应有的本能，也许不如在这里生活得好，而且的确不能确保别人不会伤害它们；不放吧，又觉得不道德，因为我们人类和鸟类的生命是平等的，生命不能排序，我们不能让它们满足人类的欲望……
　　【分析】古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”纵观一些全国语文特级教师的课堂教学，以及一些全国著名语文教师的教学案例，无不发现他们的教学均善于创设问题情境，往往一问激起千层浪，使课堂焕发活力，呈现精彩。出色的问题情境能够融知识与趣味、实践与感悟、情感与理念于一体，使学生在问中增长知识，在问中产生兴趣，在问中学会思考，在问中升华情感，在问中形成观念。在上述案例中，特级教师窦桂梅匠心独运，创设问题情境“人放还是不放？”“鸟走还是不走？”让学生充分讨论。由于教师创设的问境拨动了学生的心弦，引起了他们的极大兴趣，讨论中学生的个性认识、个性理解互相碰撞，智慧与情感、态度与理念异彩纷呈，放射出绚丽的光芒。创设一个问题情境，可以开拓一片新天地；创设一个问题情境，可以引发学生更多思考、更多潜能、更多感悟；创设一个问题情境，可以带领大家共享讨论，分享收获。全国语文特级教师于永正教学古诗《草》时，别出心裁，以戏剧化手法，扮演角色（孙子和奶奶）创设情境背诵古诗。于老师联系生活，贴近家庭，以生活化的扮演，以巧妙的设问展开教学，令人耳目一新。教师扮演的奶奶两次故意反问：“那么多花儿不写，干嘛写草哇？”“还有一岁一窟窿？”是多么有趣有味，巧妙新奇，令人惊叹。这两个设问巧在合乎“奶奶”身份，使课堂充满情趣。妙在问出了要点，践行了问中促思，问中促悟，把检查与巩固教学效果结合起来，巧问于嘻，巧问于谐，收到了很好的教学效果。（作者单位：江西省婺源县赋春中心小学）
　　
　　□责任编辑 徐纯军
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