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[教学内容]
苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。
[教学目标]
1.引领学生诵读“苏老泉……宜早思”，体会《三字经》语言的节奏感和韵律感并理解基本意思。
2.通过多种形式的诵读，增强学生的学习意识，培养学生从小珍惜时间、热爱学习的良好习惯。
[教学重难点]
1.有感情地朗读并体会《三字经》语言的节奏感和韵律感。
2.通过诵读，引导学生懂得从小珍惜时间、刻苦学习的重要性。
[教学过程]
一、游戏复习巩固
师：前面我们已经背诵了《三字经》中的很多内容，现在我们来玩一个看图猜内容的游戏。比比谁猜得准、记得牢。
（出示蚕吐丝、孔融让梨和悬梁刺股的图画）
生1：蚕吐丝，蜂酿蜜……
生2：融四岁，能让梨……
生3：头悬梁，锥刺骨……
师：同学们真棒，学过的知识记得很牢固。老师的奖品是送给你们一个故事，故事的主人公叫苏洵。（出示苏洵图片）
（出示人物简介，师介绍）
[设计意图]古文距离学生是遥远的，但是，以看图片猜《三字经》中的内容，能激起学生的兴趣，引起学生探索的欲望，使学生情不自禁地进入学习的过程之中，并且为引出本课的新授内容埋下了伏笔。
二、故事激趣导入
师：他成功的背后有着怎样的故事呢？请大家仔细听听关于他的故事。
（故事分享，录音讲苏老泉的故事）
师：听了这个故事，你知道了什么？（讓学生各抒己见，初步感受蕴含的深义）
师：后来人们把苏老泉二十七岁后发愤苦读的故事写入了《三字经》。让我们一起来读读原文。
（出示：学习《三字经》里的一段：“苏老泉……宜早思。”）
[设计意图]故事从全局把握，让学生对文本有整体的了解。选择的故事渗透了对文本的理解，为后面学生的理解做铺垫，更好地让学生熟悉文本，感悟文本。
三、花样诵读，感受节奏韵律
1.朗读原文，读通读顺。
师：先请同学们听老师读一读，在听读的过程中，注意不认识的字的读音。
（1）师范读。
师：接下来请同学们自由读一读，要求做到读得正确、流利。（板书：读）
（2）自由诵读。
师：已经会读的同学可以读给同桌听一听，互相纠正读音。
（3）同桌互读，及时正音。
师：谁愿意勇敢地站起来读给大家听一听。
（4）指名读，随时正音。
师：让我们的小火车开起来，拼音宝宝都不见了，看看哪组读得又快又准。（师领读）
（5）开火车读。
小组开火车读。三个字三个字、一行一行地读。
（6）师生配合读。
I设计意图]文中易读错字很多，设计教师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础。
2.诵读原文，读出节奏韵律。
师：同学们，你们知道吗？读古文不仅要读通读顺，还要读出节奏和韵律。我们来听听他们是怎样读的。
（1）听录音。（放《三字经》的配音朗读）
我们也跟着这节奏，读读今天的内容。
（2）自由练习试读。（自己拍手，敲打桌子，同桌互拍等方法诵读）
师：你是怎样读的？还有谁有不一样的读法？
哪些同学和他一样的？站起来一起读。
（3）指名读，师生共评。
男生拍手为女生伴奏，女生齐读；交换，女生拍手为男生伴奏，男生齐读。
[设计意图]叶圣陶说：令学生吟诵，要让他们看作是一种享受，而不是一种负担，一遍一遍来入调，一遍比一遍体会亲切，达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是吟诵最容易得益的途径。在该环节中，通过师范读、生自读、互读、开火车读，师生共读、打节奏伴读、用自己的节奏读，反复诵读，品味其韵味。
四、质疑问难。理解意思
师：小朋友们读得这么有趣，从你们一张张笑脸中，老师读到了你们的快乐。（板书：乐）读到现在，你们明白这两句三字经的意思吗？会读了，远远还不够，还得学会思考，这样才能充分领会三字经的内涵。（板书：思）这两句话你读懂了什么？
教师出示整段文字注释，让男女生配合读。男生读一句原文，女生读一句意思；交换读再让学生齐读原文。
师：意思明白了，问题也来找你们啦！
师：苏老泉27岁才用功读书，你觉得他做得对还是不对？
师：我们从现在起就要怎么样做呢？（指名说）
小结：只要我们有学习的决心，不管什么时候学都不晚，但我们还要珍惜大好时光，努力学习，发奋读书。有句话说得好：少壮不努力，老大徒伤悲。看来只有善思，才有更深刻的体会。（板书：善）
学生再次齐读，读出自己的体会。
[设计意图]让学生在思辨中学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。使学生对课文内容的又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。
五、趣味背诵
师：小朋友们读得这么投入，调皮的字宝宝跟你们玩起了捉迷藏的游戏了，现在你还记得它们吗？来，试着背一背。
（1）填空背诵。（板书：背）
（2）想知道古人是怎样背三字经的吗？（出示图片）让我们学着古人的样子一起背一背。全体起立，双手背在后面。（学生齐声摇头晃脑背诵）
（3）其实背的形式多种多样。老师学校的学生们可喜欢学习《三字经》了，他们下课做游戏的时候都在背三字经，我拍了一组图片。（教师出示图片）
（4）引导趣味背诵。
观看课间诵读三字经图片，让学生用各种有趣的方式背诵。
[设计意图]借助学生课间边玩边背《三字经》的图片，把学生从课内引向课外，拓宽时空，让学生读背《三字经》时兴趣盎然。
六、活学活用，课堂实践
师：三字经里的很多内容都含有生动的故事，给人以启发。比如，有的小伙伴学习不勤奋，总认为自己还小，等长大些再用功。我们就可以用这段话来劝诫他（略）。
（学生齐读）
小结：这就叫活学活用。（板书：活用）
[设计意图]将内涵扩展，引进社会生活中，让孩子们明白道理，再读起来更是神韵兼备。
七、总结学法
今天我们一起运用乐读、善思、趣背、活用这样的方法，学习了一段三字经，希望在你们以后的学习中，继续运用这样的方法去阅读更多的经典。
[教学反思]
《三字经》是中国古代传统蒙学教材中流传时间最长、最具代表性的一种。《三字经》体现了文化的浸润，不仅是对具体文字的感受，更是对中华文明的感知，对中华民族气节的启蒙教育。在教学《三字经》时引导学生在反复诵读的基础上品味其韵味，揣摩其道理的同时，联系学生的生活实际，让学生在思辨中，在师生、生生交流中，不知不觉加深对三字经的理解，发现其中的道理就在自己的身边，在自己的一言、一行、一举、一动中，就在自己的学习、生活与成长、发展过程中。借助学生课间边玩边背《三字经》的图片，把学生从课内引向课外，拓宽时空，让学生学习《三字经》时兴趣盎然。
在整个教学过程中根据教材语言特点，主要的教学支点就是“读”，采用自读、练读、指读、合作读、表演读、赛读等多种方法，让学生在读的过程中熟悉文本，并感悟文本。这一系列的过程，层层深入，步步提高要求，从诵读中，教材的押韵美感、抑扬顿挫的节奏才能体现出来，因听声而记真切，因吟诵而见其美。
苏老泉，二十七，始发愤，读书籍。彼既老，犹悔迟，尔小生，宜早思。
[教学目标]
1.引领学生诵读“苏老泉……宜早思”，体会《三字经》语言的节奏感和韵律感并理解基本意思。
2.通过多种形式的诵读，增强学生的学习意识，培养学生从小珍惜时间、热爱学习的良好习惯。
[教学重难点]
1.有感情地朗读并体会《三字经》语言的节奏感和韵律感。
2.通过诵读，引导学生懂得从小珍惜时间、刻苦学习的重要性。
[教学过程]
一、游戏复习巩固
师：前面我们已经背诵了《三字经》中的很多内容，现在我们来玩一个看图猜内容的游戏。比比谁猜得准、记得牢。
（出示蚕吐丝、孔融让梨和悬梁刺股的图画）
生1：蚕吐丝，蜂酿蜜……
生2：融四岁，能让梨……
生3：头悬梁，锥刺骨……
师：同学们真棒，学过的知识记得很牢固。老师的奖品是送给你们一个故事，故事的主人公叫苏洵。（出示苏洵图片）
（出示人物简介，师介绍）
[设计意图]古文距离学生是遥远的，但是，以看图片猜《三字经》中的内容，能激起学生的兴趣，引起学生探索的欲望，使学生情不自禁地进入学习的过程之中，并且为引出本课的新授内容埋下了伏笔。
二、故事激趣导入
师：他成功的背后有着怎样的故事呢？请大家仔细听听关于他的故事。
（故事分享，录音讲苏老泉的故事）
师：听了这个故事，你知道了什么？（讓学生各抒己见，初步感受蕴含的深义）
师：后来人们把苏老泉二十七岁后发愤苦读的故事写入了《三字经》。让我们一起来读读原文。
（出示：学习《三字经》里的一段：“苏老泉……宜早思。”）
[设计意图]故事从全局把握，让学生对文本有整体的了解。选择的故事渗透了对文本的理解，为后面学生的理解做铺垫，更好地让学生熟悉文本，感悟文本。
三、花样诵读，感受节奏韵律
1.朗读原文，读通读顺。
师：先请同学们听老师读一读，在听读的过程中，注意不认识的字的读音。
（1）师范读。
师：接下来请同学们自由读一读，要求做到读得正确、流利。（板书：读）
（2）自由诵读。
师：已经会读的同学可以读给同桌听一听，互相纠正读音。
（3）同桌互读，及时正音。
师：谁愿意勇敢地站起来读给大家听一听。
（4）指名读，随时正音。
师：让我们的小火车开起来，拼音宝宝都不见了，看看哪组读得又快又准。（师领读）
（5）开火车读。
小组开火车读。三个字三个字、一行一行地读。
（6）师生配合读。
I设计意图]文中易读错字很多，设计教师范读的目的是给学生正确的导向，降低朗读的难度，使学生有兴趣探究学习，并为规范朗读打下基础。
2.诵读原文，读出节奏韵律。
师：同学们，你们知道吗？读古文不仅要读通读顺，还要读出节奏和韵律。我们来听听他们是怎样读的。
（1）听录音。（放《三字经》的配音朗读）
我们也跟着这节奏，读读今天的内容。
（2）自由练习试读。（自己拍手，敲打桌子，同桌互拍等方法诵读）
师：你是怎样读的？还有谁有不一样的读法？
哪些同学和他一样的？站起来一起读。
（3）指名读，师生共评。
男生拍手为女生伴奏，女生齐读；交换，女生拍手为男生伴奏，男生齐读。
[设计意图]叶圣陶说：令学生吟诵，要让他们看作是一种享受，而不是一种负担，一遍一遍来入调，一遍比一遍体会亲切，达到纯熟的境界，抱着这种享受的态度是吟诵最容易得益的途径。在该环节中，通过师范读、生自读、互读、开火车读，师生共读、打节奏伴读、用自己的节奏读，反复诵读，品味其韵味。
四、质疑问难。理解意思
师：小朋友们读得这么有趣，从你们一张张笑脸中，老师读到了你们的快乐。（板书：乐）读到现在，你们明白这两句三字经的意思吗？会读了，远远还不够，还得学会思考，这样才能充分领会三字经的内涵。（板书：思）这两句话你读懂了什么？
教师出示整段文字注释，让男女生配合读。男生读一句原文，女生读一句意思；交换读再让学生齐读原文。
师：意思明白了，问题也来找你们啦！
师：苏老泉27岁才用功读书，你觉得他做得对还是不对？
师：我们从现在起就要怎么样做呢？（指名说）
小结：只要我们有学习的决心，不管什么时候学都不晚，但我们还要珍惜大好时光，努力学习，发奋读书。有句话说得好：少壮不努力，老大徒伤悲。看来只有善思，才有更深刻的体会。（板书：善）
学生再次齐读，读出自己的体会。
[设计意图]让学生在思辨中学会质疑，学会解疑，深入文字，获悉答案。使学生对课文内容的又一次感悟，对语言文字韵味的深层品味。
五、趣味背诵
师：小朋友们读得这么投入，调皮的字宝宝跟你们玩起了捉迷藏的游戏了，现在你还记得它们吗？来，试着背一背。
（1）填空背诵。（板书：背）
（2）想知道古人是怎样背三字经的吗？（出示图片）让我们学着古人的样子一起背一背。全体起立，双手背在后面。（学生齐声摇头晃脑背诵）
（3）其实背的形式多种多样。老师学校的学生们可喜欢学习《三字经》了，他们下课做游戏的时候都在背三字经，我拍了一组图片。（教师出示图片）
（4）引导趣味背诵。
观看课间诵读三字经图片，让学生用各种有趣的方式背诵。
[设计意图]借助学生课间边玩边背《三字经》的图片，把学生从课内引向课外，拓宽时空，让学生读背《三字经》时兴趣盎然。
六、活学活用，课堂实践
师：三字经里的很多内容都含有生动的故事，给人以启发。比如，有的小伙伴学习不勤奋，总认为自己还小，等长大些再用功。我们就可以用这段话来劝诫他（略）。
（学生齐读）
小结：这就叫活学活用。（板书：活用）
[设计意图]将内涵扩展，引进社会生活中，让孩子们明白道理，再读起来更是神韵兼备。
七、总结学法
今天我们一起运用乐读、善思、趣背、活用这样的方法，学习了一段三字经，希望在你们以后的学习中，继续运用这样的方法去阅读更多的经典。
[教学反思]
《三字经》是中国古代传统蒙学教材中流传时间最长、最具代表性的一种。《三字经》体现了文化的浸润，不仅是对具体文字的感受，更是对中华文明的感知，对中华民族气节的启蒙教育。在教学《三字经》时引导学生在反复诵读的基础上品味其韵味，揣摩其道理的同时，联系学生的生活实际，让学生在思辨中，在师生、生生交流中，不知不觉加深对三字经的理解，发现其中的道理就在自己的身边，在自己的一言、一行、一举、一动中，就在自己的学习、生活与成长、发展过程中。借助学生课间边玩边背《三字经》的图片，把学生从课内引向课外，拓宽时空，让学生学习《三字经》时兴趣盎然。
在整个教学过程中根据教材语言特点，主要的教学支点就是“读”，采用自读、练读、指读、合作读、表演读、赛读等多种方法，让学生在读的过程中熟悉文本，并感悟文本。这一系列的过程，层层深入，步步提高要求，从诵读中，教材的押韵美感、抑扬顿挫的节奏才能体现出来，因听声而记真切，因吟诵而见其美。