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美国著名心理学家霍华德·加德纳提出，人的智力由言语、数学逻辑、视觉空间、音乐、身体运动、人际关系、自知及自然观察八种智力结构组成。传统的英语教学多以重复的机械操练、知识强灌为主。新课标要求激发和培养学生的英语学习兴趣，这就要求在新时期的英语教学中必须结合多种形式的教学手段以达到教学目的。笔者认为，动画是一种富含视听形象、丰富色彩、声音描述等多种元素相结合的教学资源，其将多元智力理论中的空间视觉智能与语言智能互相渗透，让学生通过视觉及听觉训练来培养观察力、理解力，开发多元智能的同时增强学生学习的自信心，学生乐说、勤思、好做推进英语教学高效发展。
一、乐说：仿真模仿乐趣多
小学生的年龄多为6～12岁，其思维方式处于以形象思维为主向以抽象思维为主的过渡阶段。模仿是该阶段学生重要的学习方式之一。小学课堂课时短，英语课程安排少，缺乏英语学习的语言环境，小学生仅有教师为模仿的语言对象。笔者常常在有限的课堂教学中，加入flash动画、英文电影、MTV等动画资源。利用动画资源中创设的不同生活情景，把抽象枯燥的英语词汇、对话、故事等转换成丰富的视听形象，让学生感知真实的英语情境，鼓励学生运用“TPR”模仿表演动画内容，活跃了英语教学氛围，学生充分调动口、手、眼、耳来参与学习活动以提高英语语言技能。学生有话可说，自然乐于表现自己。
例如，在复习牛津版小学英语4B Unit 4 Buying fruit这单元时，学生已学习完水果词汇：apples、oranges、bananas、peaches、grapes、 watermelons、pears。笔者在Warming-up这个环节用英文儿歌We Like Fruit导入。将所学水果词汇融入英文儿歌中，明快的节奏、优美的旋律、生动的卡通抓住了学生学习的兴趣。该歌重复句型：Do you like...？ Yes，I like...！ Does he like...？ Yes， he likes...！句型简单，朗朗上口，待学生熟悉旋律后请部分学生上台扮演各种水果，笔者站在哪种水果后，其他同学就用演唱的方式提示，台上被点到的“水果”就要上前一步模仿动画内人物的动作，比比谁做得好。学生在动画音乐中既复习了词汇，又巩固了句型表达，完成了一次口语训练。欢快的课堂氛围在学生的音乐声中落下帷幕。
二、勤思：小组探究集智慧
头脑风暴法是通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集体开发创造性思维的目的。新课标中的课程设计倡导学生通过参与、实践、合作等方式完成任务的任务型教学模式，小组合作学习是英语教学的“主食”之一。笔者在设计课堂任务活动时惯于组织学生通过观看英文动画，提出问题、解决问题、探究答案，大胆使用“头脑风暴法”。在课堂上将学生分为多个小组，比一比哪组同学收集到最多的问题及各种答案，寻求动画内容与课堂教材相关的知识点，让小组内不同层次的学生间集思广益、优势互补。
在教授牛津版小学英语5 Unit 4 Halloween这单元时，笔者为学生播放了一段西方关于万圣节的动画广告，让学生在糖果、面具、南瓜灯、奇装异服、咬苹果等特殊情境中领略西方鬼节的氛围，初步了解万圣节的背景知识。后将学生分为八个小组，要求学生组内自由讨论并设计一个方案：过万圣节需要准备些什么东西能既有过节气氛又节约？有的学生认为可自制南瓜灯，有的学生自制面具、有的学生建议组织咬苹果比赛等。通过这样的导入，引导学生熟悉本单元的词汇，预先理解万圣节的文化背景，让学生兴致盎然地进入课文的学习，本单元课文学习达到事半功倍的效果。
三、好做：开放作业扬个性
根据皮格马利翁效应我们知道，教师对学生传递积极的期望将对学生产生巨大的影响。英语动画片课堂教学具有较高的趣味性，而作业直接服务于课堂教学，是巩固阶段内所学知识的最佳方式，这种趣味性应该延续到作业的布置上。因此，笔者认为开放性的课堂需要匹配开放性的作业，作业的设计应面向全班同学，考虑多层次学生间的差异，针对不同水平的学生设计相应的作业，引导学生立足自身学习基础自主选择并主动完成自己感兴趣的作业，既展示学生所长又张扬学生个性，增强学习的自信心，从而喜欢上做作业。例如，在教授牛津版小学英语5 Unit 2 A New House这单元时，笔者对家庭作业做如下设计。
因本单元的学习重点在于学会使用表示方位词来描述场景设施，这就要求学生需掌握较多家庭设施类的词汇。笔者在课堂教学结束前为学生播放了一个动画故事《三只小猪》，并请同学们分别为三只小猪的茅草屋、木头屋、石头屋设计几个小房间，画张平面图并标上相应的英语单词。形象生动的动画故事让学生热情高涨，主动参与为动画里的三只小猪设计房子。并请优秀者上台做小导游介绍自己设计的作品。五彩缤纷的作业设计不仅呈现了学生极具个性化的创造力，更锻炼了学生的动手能力，诱发了学生的学习动机，体验了成功的喜悦。好做，理所当然。
总之，将动画资源引入英语教学，在优化课堂教学、丰富教学手段的同时，又为学生创设了逼真、直观、形象的英语语言环境，让学生体验了真实的视听感受，有助于开发多元智能，最大程度地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力及创造性思维。合理有效地利用动画资源必将推进英语教学的发展，提高教学效率。
一、乐说：仿真模仿乐趣多
小学生的年龄多为6～12岁，其思维方式处于以形象思维为主向以抽象思维为主的过渡阶段。模仿是该阶段学生重要的学习方式之一。小学课堂课时短，英语课程安排少，缺乏英语学习的语言环境，小学生仅有教师为模仿的语言对象。笔者常常在有限的课堂教学中，加入flash动画、英文电影、MTV等动画资源。利用动画资源中创设的不同生活情景，把抽象枯燥的英语词汇、对话、故事等转换成丰富的视听形象，让学生感知真实的英语情境，鼓励学生运用“TPR”模仿表演动画内容，活跃了英语教学氛围，学生充分调动口、手、眼、耳来参与学习活动以提高英语语言技能。学生有话可说，自然乐于表现自己。
例如，在复习牛津版小学英语4B Unit 4 Buying fruit这单元时，学生已学习完水果词汇：apples、oranges、bananas、peaches、grapes、 watermelons、pears。笔者在Warming-up这个环节用英文儿歌We Like Fruit导入。将所学水果词汇融入英文儿歌中，明快的节奏、优美的旋律、生动的卡通抓住了学生学习的兴趣。该歌重复句型：Do you like...？ Yes，I like...！ Does he like...？ Yes， he likes...！句型简单，朗朗上口，待学生熟悉旋律后请部分学生上台扮演各种水果，笔者站在哪种水果后，其他同学就用演唱的方式提示，台上被点到的“水果”就要上前一步模仿动画内人物的动作，比比谁做得好。学生在动画音乐中既复习了词汇，又巩固了句型表达，完成了一次口语训练。欢快的课堂氛围在学生的音乐声中落下帷幕。
二、勤思：小组探究集智慧
头脑风暴法是通过集体讨论，使思维相互碰撞，迸发火花，达到集体开发创造性思维的目的。新课标中的课程设计倡导学生通过参与、实践、合作等方式完成任务的任务型教学模式，小组合作学习是英语教学的“主食”之一。笔者在设计课堂任务活动时惯于组织学生通过观看英文动画，提出问题、解决问题、探究答案，大胆使用“头脑风暴法”。在课堂上将学生分为多个小组，比一比哪组同学收集到最多的问题及各种答案，寻求动画内容与课堂教材相关的知识点，让小组内不同层次的学生间集思广益、优势互补。
在教授牛津版小学英语5 Unit 4 Halloween这单元时，笔者为学生播放了一段西方关于万圣节的动画广告，让学生在糖果、面具、南瓜灯、奇装异服、咬苹果等特殊情境中领略西方鬼节的氛围，初步了解万圣节的背景知识。后将学生分为八个小组，要求学生组内自由讨论并设计一个方案：过万圣节需要准备些什么东西能既有过节气氛又节约？有的学生认为可自制南瓜灯，有的学生自制面具、有的学生建议组织咬苹果比赛等。通过这样的导入，引导学生熟悉本单元的词汇，预先理解万圣节的文化背景，让学生兴致盎然地进入课文的学习，本单元课文学习达到事半功倍的效果。
三、好做：开放作业扬个性
根据皮格马利翁效应我们知道，教师对学生传递积极的期望将对学生产生巨大的影响。英语动画片课堂教学具有较高的趣味性，而作业直接服务于课堂教学，是巩固阶段内所学知识的最佳方式，这种趣味性应该延续到作业的布置上。因此，笔者认为开放性的课堂需要匹配开放性的作业，作业的设计应面向全班同学，考虑多层次学生间的差异，针对不同水平的学生设计相应的作业，引导学生立足自身学习基础自主选择并主动完成自己感兴趣的作业，既展示学生所长又张扬学生个性，增强学习的自信心，从而喜欢上做作业。例如，在教授牛津版小学英语5 Unit 2 A New House这单元时，笔者对家庭作业做如下设计。
因本单元的学习重点在于学会使用表示方位词来描述场景设施，这就要求学生需掌握较多家庭设施类的词汇。笔者在课堂教学结束前为学生播放了一个动画故事《三只小猪》，并请同学们分别为三只小猪的茅草屋、木头屋、石头屋设计几个小房间，画张平面图并标上相应的英语单词。形象生动的动画故事让学生热情高涨，主动参与为动画里的三只小猪设计房子。并请优秀者上台做小导游介绍自己设计的作品。五彩缤纷的作业设计不仅呈现了学生极具个性化的创造力，更锻炼了学生的动手能力，诱发了学生的学习动机，体验了成功的喜悦。好做，理所当然。
总之，将动画资源引入英语教学，在优化课堂教学、丰富教学手段的同时，又为学生创设了逼真、直观、形象的英语语言环境，让学生体验了真实的视听感受，有助于开发多元智能，最大程度地激发学生的学习兴趣，培养学生的自学能力及创造性思维。合理有效地利用动画资源必将推进英语教学的发展，提高教学效率。