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摘要：《普通高中生物课程标准》指出：在吸纳现行高中生物学教育优点的基础上，强调学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，重视发展学生的科学究能力，增强学生对自然和社会的责任感，促进学生形成正确的世界观和价值观。
在新课程标准的实施下，对高中生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。生物学科与我们生活实践密切相关，教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力，新课程改革中，教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么？如何教，缺乏对学生的关注。而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来，关注的焦点是怎样学？学得如何？学什么？这就要求教师一方面要扮演“教” 的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者，把一切为了每一位学生的发展做到实处，而课堂则是新课改实施的主要阵地。
一、新课改中高中生物教学存在的问题
新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切，把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准，特别是对高考成绩的要求，作为学生学习生物而必须要认真学习的任务，而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。其次，一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观，不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中，教师都希望与学生有更好更多的交流，但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境，不能组织起真正有效的互动和交流，学生在课堂上的思维一点也不活跃。第三，在生物课堂教学中，探究教学往往流于表面化，学生缺乏主动、积极参与的意识。 部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整，使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且与学生之间合作学习的效率也较低，反而达不到有效的互动教学效果。
二、生物教学的内容要情感化，生活化
在生物的教学过程中，教师应把枯燥乏味的课程内容与生动事例联系起来。如在学习有“关蛋白质”知识时，教师可先告诉学生：味精用在我们的日常生活中能使汤菜成为美味佳肴，而味精的主要成分是谷氨酸；鸡，鱼和瘦肉蛋白都含有大量谷氨酸，所以很好吃。在讲 “受精作用” 时,教师可以这样教学：受精卵包括一个精子和一个卵细胞,一次精子的排入有4亿多个，而只有最好质量的一个精子才能够与卵细胞结合,并且在受精怀胎的10个月期间，这个小生命还要经历许多随时发生的危险，才能最终降临人间。可以讓学生试想一下，当时如果是另一个精子和卵细胞相遇的话，那么这个小生命就是另有其人。每个人都是这个世界的唯一，每个人的生命是独一无二。通过生活中的实例和情感教育相结合让学生认识一些生活中的现象，让学生感觉到生命的可贵，使他们懂得生命对于每个人只有一次，并要学会珍惜生命。
我国著名教育家陶行知认为：生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学科的“科学世界”，然后再回到学生的生活世界中来。生物学科与我们的日常生活有着紧密联系，在教学中教师要充分利用学生熟知的生活实例，让生物课堂充满生活气息。如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，让学生联系日常生活回答问题：糖腌西红柿、凉拌黄时盘子里为什么一会儿有许多水？它们是从哪里来？当买的青菜有点蔫了又来不及吃，我们该怎么办？有的学生还补充说市场上卖菜的商贩总是不时地给疏菜洒水，目的是为了保持青菜的水分,通过这几个例子学生很直观的就明白了植物细胞即能吸水也能失水。
三、改变固有的教学模式，开展创新教学
1、在教学中有效利用多媒体技术和网络资源。随着互联网的高速发展，全球信息的共享，多媒体技术与网络资源作为一项现代的教辅手段被广泛地应用到各门学科的教学中。由于多媒体具有声、像等功能，对用在高中生物学教中无疑是一种十分有效的教辅工具，通过声、像可以直观的把一些学生看似深奥难懂的生物知识有效的表达出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，使学生更容易接受与理解，从而提高课堂教学效率。例如，过去高中在教授DNA三维结构的时候，只是简单的让学生知道DNA是双螺旋结构或仅仅看一些演示道具。而现在可以先让学生上网查阅有关DNA结构的资料，使学生在课前就大概知道有关DNA的知识。教师在教学时再利用FLASH把双螺旋结构放演给学生，这样不仅激发了学生的学习兴趣，又达到了学生易于理解的目的。
2、课堂教学中互动式教学。随着新课改的深入，许多学校要求教学中增强互动式的教学，加强教师与学生之间在教学中的沟通。这种互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学模式的好处是教师可以了解学生的所想、所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体。如在讲解“人与生物圈”的知识，要改变传统的教学方式，放弃照本宣科、把所有知识点灌输给学生的教学模式。可以先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，老师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，老师与学生都相互对其提问，最后再由老师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式。
3、教学中以学生为本。新课标明确指出学生是学习和发展的主人，标准中明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的综合素质，为国家培养合格的公民。因此，生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的“舞台”，让学生得到全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识与独立人格尊严的个体，让学生在与教师的相互尊重、 合作和信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。
在新课程标准的实施下，对高中生物教学发生了较大的影响，学生的学习方式与兴趣等也发生了很大的改变。生物学科与我们生活实践密切相关，教学中在于培养学生的动手能力与自主的创新能力，新课程改革中，教师要明白原教学大纲的教学目标是从教师“教”的角度提出来的，规定的是教什么？如何教，缺乏对学生的关注。而新课改中的目标是直接从学生“学”的角度提出来，关注的焦点是怎样学？学得如何？学什么？这就要求教师一方面要扮演“教” 的角色，成为学生学习知识，探究知识的引路人；另一方面还要学会换位思考，扮演“学”的角色，从而成为学生探究知识道路上的合作者，把一切为了每一位学生的发展做到实处，而课堂则是新课改实施的主要阵地。
一、新课改中高中生物教学存在的问题
新课程的一个核心理念是以学生的综合发展为中心。而在当前生物课堂教学中，许多教师仍然把生物知识的识记当作教学的一切，把考试成绩的好坏定为学生学习是否认真的标准，特别是对高考成绩的要求，作为学生学习生物而必须要认真学习的任务，而忽视了培养学生对生物的学习兴趣和学科思维。其次，一些教师在教学中还未建立科学的教学观和知识观，不管是在课堂教学中还是在课下与学生的交流中，教师都希望与学生有更好更多的交流，但往往是在课堂上没有提供有效的对话情境，不能组织起真正有效的互动和交流，学生在课堂上的思维一点也不活跃。第三，在生物课堂教学中，探究教学往往流于表面化，学生缺乏主动、积极参与的意识。 部分教师过于追求课堂教学中探究步骤的完整，使探究过程在课堂教学中往往是比较肤浅，难以收到探究教学应有的效果，而且与学生之间合作学习的效率也较低，反而达不到有效的互动教学效果。
二、生物教学的内容要情感化，生活化
在生物的教学过程中，教师应把枯燥乏味的课程内容与生动事例联系起来。如在学习有“关蛋白质”知识时，教师可先告诉学生：味精用在我们的日常生活中能使汤菜成为美味佳肴，而味精的主要成分是谷氨酸；鸡，鱼和瘦肉蛋白都含有大量谷氨酸，所以很好吃。在讲 “受精作用” 时,教师可以这样教学：受精卵包括一个精子和一个卵细胞,一次精子的排入有4亿多个，而只有最好质量的一个精子才能够与卵细胞结合,并且在受精怀胎的10个月期间，这个小生命还要经历许多随时发生的危险，才能最终降临人间。可以讓学生试想一下，当时如果是另一个精子和卵细胞相遇的话，那么这个小生命就是另有其人。每个人都是这个世界的唯一，每个人的生命是独一无二。通过生活中的实例和情感教育相结合让学生认识一些生活中的现象，让学生感觉到生命的可贵，使他们懂得生命对于每个人只有一次，并要学会珍惜生命。
我国著名教育家陶行知认为：生活即教育，社会即学校，没有生活做中心的教育是死教育。新课标指出要“更加关注学生已有的生活经验”，将学生从身边的“生活世界”带入生物学科的“科学世界”，然后再回到学生的生活世界中来。生物学科与我们的日常生活有着紧密联系，在教学中教师要充分利用学生熟知的生活实例，让生物课堂充满生活气息。如在学习“植物细胞吸水和失水的原理”时，让学生联系日常生活回答问题：糖腌西红柿、凉拌黄时盘子里为什么一会儿有许多水？它们是从哪里来？当买的青菜有点蔫了又来不及吃，我们该怎么办？有的学生还补充说市场上卖菜的商贩总是不时地给疏菜洒水，目的是为了保持青菜的水分,通过这几个例子学生很直观的就明白了植物细胞即能吸水也能失水。
三、改变固有的教学模式，开展创新教学
1、在教学中有效利用多媒体技术和网络资源。随着互联网的高速发展，全球信息的共享，多媒体技术与网络资源作为一项现代的教辅手段被广泛地应用到各门学科的教学中。由于多媒体具有声、像等功能，对用在高中生物学教中无疑是一种十分有效的教辅工具，通过声、像可以直观的把一些学生看似深奥难懂的生物知识有效的表达出来，可以把枯燥无味的教学内容变得生动有趣，使学生更容易接受与理解，从而提高课堂教学效率。例如，过去高中在教授DNA三维结构的时候，只是简单的让学生知道DNA是双螺旋结构或仅仅看一些演示道具。而现在可以先让学生上网查阅有关DNA结构的资料，使学生在课前就大概知道有关DNA的知识。教师在教学时再利用FLASH把双螺旋结构放演给学生，这样不仅激发了学生的学习兴趣，又达到了学生易于理解的目的。
2、课堂教学中互动式教学。随着新课改的深入，许多学校要求教学中增强互动式的教学，加强教师与学生之间在教学中的沟通。这种互动式的教学是把教学过程看成是师生之间的交往沟通，把教学看作是一个动态发展的并相互影响的教与学的过程。这种教学模式的好处是教师可以了解学生的所想、所知，教师充分发挥了教学的主导作用，而让学生成为教学的主体。如在讲解“人与生物圈”的知识，要改变传统的教学方式，放弃照本宣科、把所有知识点灌输给学生的教学模式。可以先让学生组成小组根据要教授的内容先到网上、图书馆查阅相关资料，老师在课堂教学时先对总体内容作一个简单概述，然后让每组学生代表分别把查到的知识讲给大家听，老师与学生都相互对其提问，最后再由老师进行知识汇总，把由“老师讲，学生听”的教学方式转变为“学生讲，老师问”的模式。
3、教学中以学生为本。新课标明确指出学生是学习和发展的主人，标准中明确指出：生物教学的第一任务，就是要贯彻全面发展的方针，提高学生的综合素质，为国家培养合格的公民。因此，生物教学要面向每一个学生，致力于提高学生的学习兴趣，培养学科思维，完善学生的健康人格。教师要帮助学生理解生物对整个社会发展的作用，使学生能从生物的视角去认识科学、技术、社会和生活中的相关问题。教师必须为学生营造一个宽松和谐的课堂氛围，为学生提供表演的“舞台”，让学生得到全面发展。在教学过程中，教师要把学生看作是具有独立主体意识与独立人格尊严的个体，让学生在与教师的相互尊重、 合作和信任中全面发展自我，获得成功和生命价值的体验，并感受到人格的自主与尊严。