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[摘 要]历史学科具有独特性，它拥有丰富多彩的课程资源，这些资源是历史课程实施的保证，也是历史教学中不可或缺的资源。如何有效地开发与利用课程资源，是当下教师研究的重要课题。教师从建立新的历史课程资源和合理开发与利用课程资源两方面进行分析，以丰富学生的历史知识，促进课程目标的有效实现。
[关键词]高中历史；课程资源；开发；利用
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006802
新课程改革将开发与利用课程资源放到了一个重要的位置上，课程资源的充分利用是决定课程目标能够顺利而有效地实现的关键。这里的课程资源就是我们所说的教学资源，是教学信息的重要来源，所有有利于课程目标实现的相关资源都可以统称为课程资源。而历史课程资源主要指有利于历史课程目标实现的各种资源的综合。身为历史教师，应该在课程改革深入开展的历史大背景下重新寻找、开发新的课程资源，并充分利用身边的现有资源，这样有利于促进历史课程目标的有效实现。
一、建立新的历史课程资源观
1.教科书并非唯一的课程资源
教科书是课程资源的核心，但是长期以来却有一种认识上的误区，认为教科书是唯一的课程资源，是教师的法典和圣经，是学生的全部世界。教师必须要改变这种错误认识，教科书不仅是教师的教本，更是学生的学本，是引导学生利用已有的知识和经验，去探索新知，培养实践能力、合作能力和创新精神的桥梁。
2.学生是宝贵的课程资源
作为课堂主体的学生是课程目标能否真正实现的关键，因此，教师要将学生放在教学的首要位置，努力培养学生的学习自觉性和主动性。无论教材编写得如何精美、教学过程设计得如何巧妙、教师自身的素质如何高，如果学生不能主动参与，课程目标也无法实现。因此教师不应该把学生视为完全接受教科书的对象，而是要发挥学生的主观能动性，将学生作为重要的课程资源，以获得意想不到的教学效果。
3.家长是不可替代的课程资源
教育是学校、家庭、社会三者相结合才能完成的，如果学生缺少社会大课堂的实践，缺少面对复杂多变的世界的洞察力和体验，不管教师付出多大的努力，都不会得到完美的效果。但是家长可以提供给孩子到大自然和社会大课堂中去自主探究的机会，可以帮助孩子进行总结和反思，及时发现孩子的天赋和差异，这些是家长独有的优势，所以家长是其他人不可替代的课程资源。
4.確立立体多维互动的课程资源观
历史是丰富多彩的，历史长河中的人和物又是纷繁多变、错综复杂的，对于历史人物和历史事件，我们必须多角度、全方位地认识和看待。在新教材中就有许多“百家争鸣”的问题，例如笔者在处理《新航路的开辟》这课问题时就让学生查阅有关资料，谈谈殖民扩张的影响，要求他们客观地看待新航路的开辟。在历史教学中创设生动直观、妙趣横生的学习情境，师生互动交流，这有利于激活学生封存的记忆，有利于开拓学生的思维，有利于挖掘学生的潜能。
二、合理开发与利用课程资源
1.首先做到“用教科书”，而不是“教教科书”
教科书不是唯一的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，相反我们应该认识到教科书是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒介之一。但是教师要突破教科书对学生的禁锢，要创造性地使用教科书，做教科书的主人。对一般性、普适性的教科书内容，教师要进行必要的增删、重组。如中国历史教材内容纷繁，是以朝代更替为线索编写的，这不利于学生历史观的形成。为此我们的新教材就对历史内容进行整合，打破章节的限制，抽取教材中的主线，形成历史专题模块，这样就能使学生形成完整的历史知识体系。再如对教材中没有涉及的地方课程资源，我们应该从实际出发进行补充完善，用活生生的、具有时代气息的材料代替陌生、遥远、生硬的材料。为此，笔者让学生去图书馆借阅反映我们家乡历史地理风貌的《安徽地方历史》，让学生“亲历”知识的形成过程，在潜移默化中增长才干。
2.用好学生资源
身边的课程资源不去利用，那不是舍本求末吗？实践证明，学生也是很好的课程资源，将其利用好会取得“出奇制胜”“一箭多雕”的效果。有一次笔者在讲授清朝历史时，安静的课堂上突然有一个学生大声地说：“电视正在放《百家讲坛》。”这时全班学生的目光都集中在这个学生身上。看到这种情况，笔者灵机一动，微笑着说：“同学们，除课堂之外你们还通过哪些途径了解了哪些清朝的历史？现在请大家畅所欲言。”笔者的话音刚落，学生就你一言我一语地说起来了，课堂气氛立即活跃起来。有学生说：通过电影、电视、书籍、报刊了解了康乾盛世以及清朝晚期的腐败和落后挨打。有学生说：我看过电视剧《康熙王朝》，知道清朝的大贪官和绅和清官刘墉。有学生说：我也是通过电视剧知道了清朝乾隆年间的铁齿铜牙——纪晓岚。随之还有学生对这些发言发表起评论来。这样既避免了笔者和学生的冲突，也让刚才突然发话学生有了台阶下，但事后笔者还是找了他谈话，笔者相信他以后在课堂上不会再这样唐突地打断教师的讲课了。再如，笔者在“第一次世界大战”的教学中就让学生自定学习目标和学习方法。笔者首先提出两个建议：一是通读精读教材；二是确定目标时要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑，学生可以独立思考，也可以相互交流。我们的课堂时常会出现许多意想不到的精彩瞬间，所以，我们要善于利用学生新的、丰富的社会体验，善于挖掘学生的个性化潜能和思维方式，善于整合这些零散的信息，将其转化为适合历史课程的教学资源。这样才能充分发挥学生的自身优势，提高学生分析和整合信息的能力。
3.建立校内外课程资源的转化机制
开发利用课程资源，需要建立校内与校外课程资源的转化协调机制，需要有效发挥各种公众网络的资源价值，强化各种公共资源的相互联系与共享。现在有很多学校的图书馆是徒有虚名的，所以要充分开发利用课程资源，学校就应在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，进行调整并不断地加以完善。此外还要充分利用各种校外课程资源，包括博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、高等院校和科研单位等，还包括广泛的自然资源，让学生运用所学知识进行社会调查或科学探究，以激发学生的求知欲望。同时还要积极开发信息化的课程资源，眼下，网络信息来势凶猛，应接不暇，历史教学也应该与时俱进，关注时代的变化。
笔者经常通过电化教学设施制作多媒体历史课件，如历史必修1的《改革开放以来的中国外交》、历史必修2第四单元《近现代社会生活的变迁》的3课内容笔者都制作了课件辅助教学。当近代人的服饰、发型、住宅和交通工具出现在屏幕上时，立刻引起了学生的兴趣。在学生兴趣高昂时，笔者发问：“现代人的衣食住行发生了什么变化？发生这种变化的原因是什么？”学生争先恐后地发言，然后笔者又引导他们分组讨论原因。通过课件能够在课堂上给学生展示更多的历史资料，增加课堂容量，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察和思考能力，使学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而赋予历史课程新的生命。
身为历史教师，认识、开发和利用历史课程资源，将成为我们教学工作的重要组成部分，也是我们所面临的新课题。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高建国.历史课程资源开发视角下的生成性学案设计[J]. 上海教育科研， 2010（1）.
[2]蔡灵智.博采众长巧相融 整合资源活课堂——谈《历史与社会》课程资源的开发和利用[J].科技资讯， 2008（15）.
[3]李英顺.新课程背景下历史课程资源的开发与利用[J]. 中小学教师培训， 2007（12）.
（责任编辑 袁 妮）
[关键词]高中历史；课程资源；开发；利用
[中图分类号] G633.51[文献标识码] A[文章编号] 16746058（2017）16006802
新课程改革将开发与利用课程资源放到了一个重要的位置上，课程资源的充分利用是决定课程目标能够顺利而有效地实现的关键。这里的课程资源就是我们所说的教学资源，是教学信息的重要来源，所有有利于课程目标实现的相关资源都可以统称为课程资源。而历史课程资源主要指有利于历史课程目标实现的各种资源的综合。身为历史教师，应该在课程改革深入开展的历史大背景下重新寻找、开发新的课程资源，并充分利用身边的现有资源，这样有利于促进历史课程目标的有效实现。
一、建立新的历史课程资源观
1.教科书并非唯一的课程资源
教科书是课程资源的核心，但是长期以来却有一种认识上的误区，认为教科书是唯一的课程资源，是教师的法典和圣经，是学生的全部世界。教师必须要改变这种错误认识，教科书不仅是教师的教本，更是学生的学本，是引导学生利用已有的知识和经验，去探索新知，培养实践能力、合作能力和创新精神的桥梁。
2.学生是宝贵的课程资源
作为课堂主体的学生是课程目标能否真正实现的关键，因此，教师要将学生放在教学的首要位置，努力培养学生的学习自觉性和主动性。无论教材编写得如何精美、教学过程设计得如何巧妙、教师自身的素质如何高，如果学生不能主动参与，课程目标也无法实现。因此教师不应该把学生视为完全接受教科书的对象，而是要发挥学生的主观能动性，将学生作为重要的课程资源，以获得意想不到的教学效果。
3.家长是不可替代的课程资源
教育是学校、家庭、社会三者相结合才能完成的，如果学生缺少社会大课堂的实践，缺少面对复杂多变的世界的洞察力和体验，不管教师付出多大的努力，都不会得到完美的效果。但是家长可以提供给孩子到大自然和社会大课堂中去自主探究的机会，可以帮助孩子进行总结和反思，及时发现孩子的天赋和差异，这些是家长独有的优势，所以家长是其他人不可替代的课程资源。
4.確立立体多维互动的课程资源观
历史是丰富多彩的，历史长河中的人和物又是纷繁多变、错综复杂的，对于历史人物和历史事件，我们必须多角度、全方位地认识和看待。在新教材中就有许多“百家争鸣”的问题，例如笔者在处理《新航路的开辟》这课问题时就让学生查阅有关资料，谈谈殖民扩张的影响，要求他们客观地看待新航路的开辟。在历史教学中创设生动直观、妙趣横生的学习情境，师生互动交流，这有利于激活学生封存的记忆，有利于开拓学生的思维，有利于挖掘学生的潜能。
二、合理开发与利用课程资源
1.首先做到“用教科书”，而不是“教教科书”
教科书不是唯一的课程资源，并不意味着可以将教科书束之高阁，相反我们应该认识到教科书是学生学习的材料，是传承文化的一种载体，是完成教育教学任务、实现教育目的的若干媒介之一。但是教师要突破教科书对学生的禁锢，要创造性地使用教科书，做教科书的主人。对一般性、普适性的教科书内容，教师要进行必要的增删、重组。如中国历史教材内容纷繁，是以朝代更替为线索编写的，这不利于学生历史观的形成。为此我们的新教材就对历史内容进行整合，打破章节的限制，抽取教材中的主线，形成历史专题模块，这样就能使学生形成完整的历史知识体系。再如对教材中没有涉及的地方课程资源，我们应该从实际出发进行补充完善，用活生生的、具有时代气息的材料代替陌生、遥远、生硬的材料。为此，笔者让学生去图书馆借阅反映我们家乡历史地理风貌的《安徽地方历史》，让学生“亲历”知识的形成过程，在潜移默化中增长才干。
2.用好学生资源
身边的课程资源不去利用，那不是舍本求末吗？实践证明，学生也是很好的课程资源，将其利用好会取得“出奇制胜”“一箭多雕”的效果。有一次笔者在讲授清朝历史时，安静的课堂上突然有一个学生大声地说：“电视正在放《百家讲坛》。”这时全班学生的目光都集中在这个学生身上。看到这种情况，笔者灵机一动，微笑着说：“同学们，除课堂之外你们还通过哪些途径了解了哪些清朝的历史？现在请大家畅所欲言。”笔者的话音刚落，学生就你一言我一语地说起来了，课堂气氛立即活跃起来。有学生说：通过电影、电视、书籍、报刊了解了康乾盛世以及清朝晚期的腐败和落后挨打。有学生说：我看过电视剧《康熙王朝》，知道清朝的大贪官和绅和清官刘墉。有学生说：我也是通过电视剧知道了清朝乾隆年间的铁齿铜牙——纪晓岚。随之还有学生对这些发言发表起评论来。这样既避免了笔者和学生的冲突，也让刚才突然发话学生有了台阶下，但事后笔者还是找了他谈话，笔者相信他以后在课堂上不会再这样唐突地打断教师的讲课了。再如，笔者在“第一次世界大战”的教学中就让学生自定学习目标和学习方法。笔者首先提出两个建议：一是通读精读教材；二是确定目标时要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面来考虑，学生可以独立思考，也可以相互交流。我们的课堂时常会出现许多意想不到的精彩瞬间，所以，我们要善于利用学生新的、丰富的社会体验，善于挖掘学生的个性化潜能和思维方式，善于整合这些零散的信息，将其转化为适合历史课程的教学资源。这样才能充分发挥学生的自身优势，提高学生分析和整合信息的能力。
3.建立校内外课程资源的转化机制
开发利用课程资源，需要建立校内与校外课程资源的转化协调机制，需要有效发挥各种公众网络的资源价值，强化各种公共资源的相互联系与共享。现在有很多学校的图书馆是徒有虚名的，所以要充分开发利用课程资源，学校就应在图书馆的藏书结构、服务时间、服务方式和使用效率上，进行调整并不断地加以完善。此外还要充分利用各种校外课程资源，包括博物馆、科技馆、青少年活动中心、工厂、农村、部队、高等院校和科研单位等，还包括广泛的自然资源，让学生运用所学知识进行社会调查或科学探究，以激发学生的求知欲望。同时还要积极开发信息化的课程资源，眼下，网络信息来势凶猛，应接不暇，历史教学也应该与时俱进，关注时代的变化。
笔者经常通过电化教学设施制作多媒体历史课件，如历史必修1的《改革开放以来的中国外交》、历史必修2第四单元《近现代社会生活的变迁》的3课内容笔者都制作了课件辅助教学。当近代人的服饰、发型、住宅和交通工具出现在屏幕上时，立刻引起了学生的兴趣。在学生兴趣高昂时，笔者发问：“现代人的衣食住行发生了什么变化？发生这种变化的原因是什么？”学生争先恐后地发言，然后笔者又引导他们分组讨论原因。通过课件能够在课堂上给学生展示更多的历史资料，增加课堂容量，激发学生的学习兴趣，提高学生的观察和思考能力，使学生更直接、迅速地了解历史、掌握历史，从而赋予历史课程新的生命。
身为历史教师，认识、开发和利用历史课程资源，将成为我们教学工作的重要组成部分，也是我们所面临的新课题。
[ 参 考 文 献 ]
[1]高建国.历史课程资源开发视角下的生成性学案设计[J]. 上海教育科研， 2010（1）.
[2]蔡灵智.博采众长巧相融 整合资源活课堂——谈《历史与社会》课程资源的开发和利用[J].科技资讯， 2008（15）.
[3]李英顺.新课程背景下历史课程资源的开发与利用[J]. 中小学教师培训， 2007（12）.
（责任编辑 袁 妮）