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【摘要】 我国乃至世界社会形态已经正在发生变化，文化等各方面正在快速发展，在这种形势下，竞争自然产生，交流也日益频繁，交际成了生活中非常重要的一部分，于是新课标提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有进行文明和谐地交流的素养。
【关键词】 新颖；巧妙；实在；灵活
口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力。从小学阶段就应该注重对学生进行口语交际能力的培养，使他们掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，在社会生活中文明得体地表达和沟通。结合教学实践，我谈几点自己在口语交际方面的教学体会。
1 选择话题要新颖
口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。只有让学生对训练话题感兴趣，才能使每一个学生有话可说，有话要说。这里的“新颖”应从以下几个方面去把握：第一，密切联系学生的经验世界和想象世界。从建构主义教学观出发，口语交际训练必须以学生已有的知识经验为基础，通过想象、联想，激活创造思维，并对新的信息重新进行主体建构，才能使口语能力与交际素养得到培养和提高。第二，有较高的训练价值。口语交际训练的目的，并不在于训练，而在于培养学生的口语交际能力与素养，并引导他们用课堂所学指导自己的口语交际实践，同时应用到实际生活的各方面去，。第三，贴近生活，与学生的认知发展相统一。话题应与学生的学习、生活等内容密切相关，注重时代性、社会性、交际性的整合，并前瞻性地着眼于学生的发展。生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，便能发现很多口语交际训练的话题。
2 教学构思要巧妙
教学构思是实施教学的整体方案。巧妙的构思能实现课堂教学的最优化。口语交际训练的教学构思巧妙之处主要体现在三个方面：第一，精心创设口语交际的真实情境。口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的情境就无法进行。因此，创设与生活情境相符的交际情境，就容易使学生产生一种“身临其境”的感觉，他们就会主动积极地进入交际情境，表达欲望得到激发，情之所至，则妙语连珠。第二，遵循学生认知规律和口语交际规律，精心设计各个教学环节，做到情境如一，起合自然，使口语交际训练由浅入深，步步推进。如果教学环节处理得不妥，必然造成情境分割，不管是对学生的情意参与，还是对课堂的整体效益，无疑会带来严重影响。第三，努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是“听”与“说”的简单相加，只有交际的双方都处于互动的状态，使倾听、表达及应对三位一体，才是真正意义上的“口语交际”。有一些口语交际话题互动性不明显，这就要求教师精心选择施教策略，变通方式，使学生在口语交际时进入双向互动状态。
3 指导训练要实在
如果说新颖的话题引发了学生的兴趣，巧妙的构思为教学提供了保证，那么指导、训练才是实实在在的培养学生口语能力和交际素养的关键。我们也可以从三个方面来认识指导训练的实在性：第一，尊重学生的年龄特征与语言发展规律，体现训练的层次性。不同年龄阶段的学生具有不同的认知水平和语言水平，但无论学生年龄大小或认知水平高低，指导训练都应由部分到整体，由简单到复杂，由一句到多句，由浅入深，循序渐进，体现出训练的层次性，使交际的生活化与训练的科学化达到和谐统一。第二，加强训练意识，及时发现并纠正学生口语交际中存在的问题。除必要的综合能力的渗透训练外，口语交际训练的根本目的就在于引导学生养成良好的口语能力和交际素养，因而学生在口语交际活动中存在的问题，必须由教师凭着敏锐的语言感悟和丰富的交际经验去发现，并引导其加以纠正，包括句式词序、表达方法、神情态度等，从而使学生的表现趋于当时口语交际情境。第三，点面结合，处理好个体指导与群体训练的关系。个体指导的目的在于为更好地进行群体训练奠定基础，为学生提供可资借鉴的榜样，给大家带来更多的启发，使全体学生参与训练并使其口语能力与交际素养得到培养。因而，教师尤其要注意不要“只见树木不见森林”、“拈住芝麻丢了西瓜”。只要口语交际的指导与训练避免了形式主义，学生的口语能力和交际素养必将得到有效培养。
4 使用教材要灵活
语文教科书上提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性的使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教材。口语交际教科书给教师提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，让我们由此出发，设计相关情境，进行真实交际行为。因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅画，要进行必要的话题拓展。如：在教学义务教育第九册口语交际《家乡的变化》时，我先让同学们围绕家乡的变化做调查，搜集资料，在上课时请他们谈谈家乡的变化。说的时候，要有重点，就是要抓住家乡变化最大，给你印象最深的两方面来说。听的同学可以给说的同学做补充，也可以评评哪些地方说得好，哪些地方还可以改进。在设计这堂口语交际时，我主要的教学意图是：
1.培养学生搜集材料的能力。2.介绍风景或名胜时抓住特点。3.使学生实实在在地了解家乡，培养学生热爱家乡的情感。在学生介绍家乡时，要注意以下方面的问题：一是介绍的内容可以是名胜古迹，也可以是家乡并不出名的一处风景。二是仪态要大方，要讲普通话。三是要做导游，按照浏览的顺序讲清楚，最好能讲出特点。
总之，口语交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的。如：《找春天》教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，有一定难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活的课堂吗？因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已经将感知转化为思维了，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提。
【关键词】 新颖；巧妙；实在；灵活
口语交际是现代社会对人才要求的一项基本能力。从小学阶段就应该注重对学生进行口语交际能力的培养，使他们掌握与人交往的方法和策略，具备富有感染力和说服力的口语交际能力，在社会生活中文明得体地表达和沟通。结合教学实践，我谈几点自己在口语交际方面的教学体会。
1 选择话题要新颖
口语交际的话题要有利于激发学生口语交际的兴趣，调动学生口语交际的积极性。这是有效地进行口语交际教学的重要前提。学生一旦对交际话题产生了兴趣，交际的积极性就会调动起来，就会兴趣盎然地参与到口语交际中去。否则，学生就会一味地应付，被动地参与。只有让学生对训练话题感兴趣，才能使每一个学生有话可说，有话要说。这里的“新颖”应从以下几个方面去把握：第一，密切联系学生的经验世界和想象世界。从建构主义教学观出发，口语交际训练必须以学生已有的知识经验为基础，通过想象、联想，激活创造思维，并对新的信息重新进行主体建构，才能使口语能力与交际素养得到培养和提高。第二，有较高的训练价值。口语交际训练的目的，并不在于训练，而在于培养学生的口语交际能力与素养，并引导他们用课堂所学指导自己的口语交际实践，同时应用到实际生活的各方面去，。第三，贴近生活，与学生的认知发展相统一。话题应与学生的学习、生活等内容密切相关，注重时代性、社会性、交际性的整合，并前瞻性地着眼于学生的发展。生活是口语交际内容的源头活水，只要处处留心，便能发现很多口语交际训练的话题。
2 教学构思要巧妙
教学构思是实施教学的整体方案。巧妙的构思能实现课堂教学的最优化。口语交际训练的教学构思巧妙之处主要体现在三个方面：第一，精心创设口语交际的真实情境。口语交际是在特定的情境中产生的言语活动，这种言语交际活动离开了特定的情境就无法进行。因此，创设与生活情境相符的交际情境，就容易使学生产生一种“身临其境”的感觉，他们就会主动积极地进入交际情境，表达欲望得到激发，情之所至，则妙语连珠。第二，遵循学生认知规律和口语交际规律，精心设计各个教学环节，做到情境如一，起合自然，使口语交际训练由浅入深，步步推进。如果教学环节处理得不妥，必然造成情境分割，不管是对学生的情意参与，还是对课堂的整体效益，无疑会带来严重影响。第三，努力实现口语交际的双向互动。口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人之间的交流与沟通，并不是“听”与“说”的简单相加，只有交际的双方都处于互动的状态，使倾听、表达及应对三位一体，才是真正意义上的“口语交际”。有一些口语交际话题互动性不明显，这就要求教师精心选择施教策略，变通方式，使学生在口语交际时进入双向互动状态。
3 指导训练要实在
如果说新颖的话题引发了学生的兴趣，巧妙的构思为教学提供了保证，那么指导、训练才是实实在在的培养学生口语能力和交际素养的关键。我们也可以从三个方面来认识指导训练的实在性：第一，尊重学生的年龄特征与语言发展规律，体现训练的层次性。不同年龄阶段的学生具有不同的认知水平和语言水平，但无论学生年龄大小或认知水平高低，指导训练都应由部分到整体，由简单到复杂，由一句到多句，由浅入深，循序渐进，体现出训练的层次性，使交际的生活化与训练的科学化达到和谐统一。第二，加强训练意识，及时发现并纠正学生口语交际中存在的问题。除必要的综合能力的渗透训练外，口语交际训练的根本目的就在于引导学生养成良好的口语能力和交际素养，因而学生在口语交际活动中存在的问题，必须由教师凭着敏锐的语言感悟和丰富的交际经验去发现，并引导其加以纠正，包括句式词序、表达方法、神情态度等，从而使学生的表现趋于当时口语交际情境。第三，点面结合，处理好个体指导与群体训练的关系。个体指导的目的在于为更好地进行群体训练奠定基础，为学生提供可资借鉴的榜样，给大家带来更多的启发，使全体学生参与训练并使其口语能力与交际素养得到培养。因而，教师尤其要注意不要“只见树木不见森林”、“拈住芝麻丢了西瓜”。只要口语交际的指导与训练避免了形式主义，学生的口语能力和交际素养必将得到有效培养。
4 使用教材要灵活
语文教科书上提供的口语交际话题，不一定都符合学生的实际，不一定都是学生感兴趣的和熟知的，教学时，教师要大胆取舍，精心选择，灵活运用教材，创造性的使用教材，深入挖掘教材的内涵，找出适合学生生活实际的部分作为口语交际的话题，努力做到用教材教，而不是教材。口语交际教科书给教师提供的仅仅是一个话题，即说话的引子，让我们由此出发，设计相关情境，进行真实交际行为。因而，我们在教学中不必拘泥于教科书上的一个范例或几幅画，要进行必要的话题拓展。如：在教学义务教育第九册口语交际《家乡的变化》时，我先让同学们围绕家乡的变化做调查，搜集资料，在上课时请他们谈谈家乡的变化。说的时候，要有重点，就是要抓住家乡变化最大，给你印象最深的两方面来说。听的同学可以给说的同学做补充，也可以评评哪些地方说得好，哪些地方还可以改进。在设计这堂口语交际时，我主要的教学意图是：
1.培养学生搜集材料的能力。2.介绍风景或名胜时抓住特点。3.使学生实实在在地了解家乡，培养学生热爱家乡的情感。在学生介绍家乡时，要注意以下方面的问题：一是介绍的内容可以是名胜古迹，也可以是家乡并不出名的一处风景。二是仪态要大方，要讲普通话。三是要做导游，按照浏览的顺序讲清楚，最好能讲出特点。
总之，口语交际中的话题选择与教学应以提高学生的口语交际能力为目的。因为，小学生的心理特点是活泼好动的。如：《找春天》教材只配有一幅插图，要求学生观察图中的景物，并能按照一定顺序向大家介绍春天。对小学生来说，有一定难度。而此时，我们的校园已经是绿树成荫，鲜花盛开，春意盎然，这不是一个活的课堂吗？因此，我就把课堂搬到了校园里，学生在校园里找春天，让学生亲自感受一下绿草如茵、鲜花盛开、充满生机与活力的春天。学生通过自己的观察、寻找，就会说出他们眼中真正的春天。这时的学生已经将感知转化为思维了，通过积极动脑，积极动口，来再现绚丽无比的春天。语言是在一定的情境中产生的，言语的发源地是具体情境，教师的话题选择与教学应该以促进学生语言的发展为前提。