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广西横县马山乡克安村委小学
【摘 要】随着我国教育体制改革的不断推进，体验式教学模式应势而生。农村小学教学是我国教育体系中不可忽视的组成部分。体验式教学在小学语文课程中的应用[1]，使学生个体与集体之间的协调性得到增强，在教师的引导下，学生的认知能力、自主学习能力均得到提升。
【关键词】农村小学语文 体验式教学 设计 实践
小学语文教学课程的开展有利于提高学生的语言表达能力，使他们对我国博大精深的汉语文化知识有初步的了解。体验式教学应用的原则是，在重视学生情感体验的基础上，使学生在学习过程中获得独特的体验，从而使他们的综合素质得到提升。考虑到农村小学的地理环境特点，教师开展体验式教学有一定的难度。笔者针对体验式教学在小学语文教学中的应用形式，去解析其设计思路与实践途径。
一、阅读与朗读相结合，设计与实践体验式语文教学课堂
朗诵是提高小学生语言感悟能力的主要渠道。在小学语文教学课程中，教师应该鼓励学生有感情地诵读课文。在朗读过程中，学生感官的积极性被有效地调动起来，从字面上初步体会课文的内涵，并将自己的真情实感渗入其中，此时语文课文的意境就会被完美地勾勒出来。总之，在体验式语文教学课堂设置朗读环节，使学生处于朗读的语文教学环境中，可以全面提高学生的认知、感知能力，提高他们的语文素养。
例如在人教版四年级《火烧云》的教学中，教师带领学生齐声朗读“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这一段文字。学生在朗读过程中，头脑中会呈现一片多姿多彩的火烧云场景，并感受到作者亲切、自然的写作风格，从而受到一定的启发与熏陶。总之，体验式教学可以借助朗读课文的方式来实现，使小学生的语文素养得到有效的提升。
二、创新语文教学情景，激发学生主动体验的欲望
小学生具有好奇心理强、活泼多动的特点。体验式教学重点在“体验”二字上，而情感体验的产生必须由某种特定的情景做依托。换句话说，体验式语文教学的开展离不开教学情景的构建。那么怎样创建语文教学情景呢？笔者认为可以采取以下步骤：首先，教师参照语文教学内容，依据小学生身心发育的规律来设置教学目标；接着，创建模拟情景；最后，采用多样化的教学方法激发学生的参与热情，使他们有身临其境之感，在模拟情景中收获体验。这样就达到了体验式教学的目标。
当然，教师也可以根据小学语文课文内容编制课本剧，教师与学生分别扮演不同的角色。这样也很容易激发学生的学习兴趣，提高语文学习效率。学生在角色扮演中体会人物的情绪、情感变化，进而感悟作者的写作意图，体会作者别具特色的写作风格，为他们日后的语文学习做铺垫。
三、教师引导学生亲历，完善体验式教学
小学体验式语文教學若要真正落实教学目标，仅仅凭借学生的感官体验是不够的，这样充其量只是让学生认识到语文学习的表层意义。只有引导学生亲历教学活动，他们的体验才是真切的，感悟才是真实的，收获才是丰满的。笔者将体验的亲历分为身体经历与心理经历两种类型，前者是指学生在实践活动中身体力行去获取相应的体验；后者是指学生在心理上与语文课文意境相接触，树立主人翁意识，与课文人物的思想与行为共进退，学生心理上可能会萌生喜悦、忧伤、怜悯的情感。为了使学生得到良好的体验效果，教师可以开展“语文课文赏析”活动，使学生逐字逐句去挖掘语文课文内容的实质，体验作者写作时或复杂或简单的心理状态，感悟出该文章在小学语文教学中呈现的意义是什么，它在宣示或倡导什么思想内涵。
例如人教版四年级《扁鹊治病》的教学中，笔者开展了“课文鉴赏”活动。扁鹊在发现蔡桓公患病以后，多次前去拜访他，希望自己利用精湛的医术医治蔡桓公。此时学生能够体会到扁鹊不仅有高超的医术，同时还具有高尚的医德、医风。在课文赏析的过程中，学生能够体验到蔡桓公顽固的个性，他的讳疾忌医最终致使自己病入膏肓。学习完课文之后，学生体会到：在学习、生活中一定要有虚心的态度，认真接受别人的指点，继而通过各种途径完善自己的学习方法以及生活方式，这样自身的能力才会日益提高。总之，鉴赏课程的开展使学生达到了“心理经历”这一目的，取得了良好的教育成效。
四、结束语
体验式教学的开展丰富了农村小学语文课堂，是对语文教学课程的改革形式[2]，它全面培养并提高了学生的语文素养，使学生在情感体验中感悟作者心灵的声音，激发了学生写作的灵感。其实，体验式教学的设计思路与实践路径是多种多样的，教师还可以带领学生走出课堂，体验课外环境的美妙。无论采取什么样的教学策略，都要求教师在体验式教学中明确教学目标，在活动中充分尊重学生的主体地位，让学生的思想、情感得到真切的体验。此时学生学习语文的兴致增强了，他们的语文素养得到全面提高，农村小学语文教学质量也提高了[3]。
【参考文献】
[1]刘玉珍.农村小学语文教学中体验式教学策略的应用分析[J].读与算（教研版），2014（17）：22-23.
[2]王银霞.浅谈农村小学语文教学的改进思路[J].当代教育，2009（01）：87-88.
[3]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.
【摘 要】随着我国教育体制改革的不断推进，体验式教学模式应势而生。农村小学教学是我国教育体系中不可忽视的组成部分。体验式教学在小学语文课程中的应用[1]，使学生个体与集体之间的协调性得到增强，在教师的引导下，学生的认知能力、自主学习能力均得到提升。
【关键词】农村小学语文 体验式教学 设计 实践
小学语文教学课程的开展有利于提高学生的语言表达能力，使他们对我国博大精深的汉语文化知识有初步的了解。体验式教学应用的原则是，在重视学生情感体验的基础上，使学生在学习过程中获得独特的体验，从而使他们的综合素质得到提升。考虑到农村小学的地理环境特点，教师开展体验式教学有一定的难度。笔者针对体验式教学在小学语文教学中的应用形式，去解析其设计思路与实践途径。
一、阅读与朗读相结合，设计与实践体验式语文教学课堂
朗诵是提高小学生语言感悟能力的主要渠道。在小学语文教学课程中，教师应该鼓励学生有感情地诵读课文。在朗读过程中，学生感官的积极性被有效地调动起来，从字面上初步体会课文的内涵，并将自己的真情实感渗入其中，此时语文课文的意境就会被完美地勾勒出来。总之，在体验式语文教学课堂设置朗读环节，使学生处于朗读的语文教学环境中，可以全面提高学生的认知、感知能力，提高他们的语文素养。
例如在人教版四年级《火烧云》的教学中，教师带领学生齐声朗读“这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。葡萄灰、梨黄、茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色”这一段文字。学生在朗读过程中，头脑中会呈现一片多姿多彩的火烧云场景，并感受到作者亲切、自然的写作风格，从而受到一定的启发与熏陶。总之，体验式教学可以借助朗读课文的方式来实现，使小学生的语文素养得到有效的提升。
二、创新语文教学情景，激发学生主动体验的欲望
小学生具有好奇心理强、活泼多动的特点。体验式教学重点在“体验”二字上，而情感体验的产生必须由某种特定的情景做依托。换句话说，体验式语文教学的开展离不开教学情景的构建。那么怎样创建语文教学情景呢？笔者认为可以采取以下步骤：首先，教师参照语文教学内容，依据小学生身心发育的规律来设置教学目标；接着，创建模拟情景；最后，采用多样化的教学方法激发学生的参与热情，使他们有身临其境之感，在模拟情景中收获体验。这样就达到了体验式教学的目标。
当然，教师也可以根据小学语文课文内容编制课本剧，教师与学生分别扮演不同的角色。这样也很容易激发学生的学习兴趣，提高语文学习效率。学生在角色扮演中体会人物的情绪、情感变化，进而感悟作者的写作意图，体会作者别具特色的写作风格，为他们日后的语文学习做铺垫。
三、教师引导学生亲历，完善体验式教学
小学体验式语文教學若要真正落实教学目标，仅仅凭借学生的感官体验是不够的，这样充其量只是让学生认识到语文学习的表层意义。只有引导学生亲历教学活动，他们的体验才是真切的，感悟才是真实的，收获才是丰满的。笔者将体验的亲历分为身体经历与心理经历两种类型，前者是指学生在实践活动中身体力行去获取相应的体验；后者是指学生在心理上与语文课文意境相接触，树立主人翁意识，与课文人物的思想与行为共进退，学生心理上可能会萌生喜悦、忧伤、怜悯的情感。为了使学生得到良好的体验效果，教师可以开展“语文课文赏析”活动，使学生逐字逐句去挖掘语文课文内容的实质，体验作者写作时或复杂或简单的心理状态，感悟出该文章在小学语文教学中呈现的意义是什么，它在宣示或倡导什么思想内涵。
例如人教版四年级《扁鹊治病》的教学中，笔者开展了“课文鉴赏”活动。扁鹊在发现蔡桓公患病以后，多次前去拜访他，希望自己利用精湛的医术医治蔡桓公。此时学生能够体会到扁鹊不仅有高超的医术，同时还具有高尚的医德、医风。在课文赏析的过程中，学生能够体验到蔡桓公顽固的个性，他的讳疾忌医最终致使自己病入膏肓。学习完课文之后，学生体会到：在学习、生活中一定要有虚心的态度，认真接受别人的指点，继而通过各种途径完善自己的学习方法以及生活方式，这样自身的能力才会日益提高。总之，鉴赏课程的开展使学生达到了“心理经历”这一目的，取得了良好的教育成效。
四、结束语
体验式教学的开展丰富了农村小学语文课堂，是对语文教学课程的改革形式[2]，它全面培养并提高了学生的语文素养，使学生在情感体验中感悟作者心灵的声音，激发了学生写作的灵感。其实，体验式教学的设计思路与实践路径是多种多样的，教师还可以带领学生走出课堂，体验课外环境的美妙。无论采取什么样的教学策略，都要求教师在体验式教学中明确教学目标，在活动中充分尊重学生的主体地位，让学生的思想、情感得到真切的体验。此时学生学习语文的兴致增强了，他们的语文素养得到全面提高，农村小学语文教学质量也提高了[3]。
【参考文献】
[1]刘玉珍.农村小学语文教学中体验式教学策略的应用分析[J].读与算（教研版），2014（17）：22-23.
[2]王银霞.浅谈农村小学语文教学的改进思路[J].当代教育，2009（01）：87-88.
[3]辛继湘.体验教学研究[M].长沙：湖南大学出版社，2005.