幼儿有着充沛的精力，对周围的事物都有着强烈的好奇心。教师要将陶行知先生的创造教育理念渗透到幼儿美术教育中，让幼儿自由发挥，在潜移默化中提升幼儿的美术素养。

依靠兴趣培养幼儿的创造思维

　　兴趣是最好的老师，当幼儿对学习产生兴趣后，自然会自主参与到活动中，并深化对活动的印象，促使自身思维模式得到发散。教师在进行美术活动时不要过于注重成绩和评分，而是尽可能让幼儿根据个人想法，自主尝试绘画和练习，通过作品进行情感表达，有效激发幼儿对线条的兴趣。部分幼儿的作品比较单一，此时教师可以为其作品进行简单的点缀，加一些个人的想象，激发幼儿的潜在灵感。
　　例如，在进行“海洋生物”创作活动时，小刚的绘画能力不强，每一次完成创作之后，都会选择将作品藏起来，生怕别人看到。此时，我会进行引导，告知其作品本身没有高低之分，让其慢慢打开心结。之后我仔细观察了小刚的作品，发现主要是线条的使用方面不到位，部分线条十分歪斜，使得画出来的“鱼”变了形。我是这样点评的：“你画的是刺豚吗？真的很漂亮，这种鱼十分少见，看来你的见识很广啊。”在受到了我的表扬后，小刚逐渐转变了自身想法，觉得自己的作品得到了认同，对绘画活动的兴趣得到了激发，又重新开始创作，并尝试与他人进行分享。长此以往，幼儿自身创作兴趣便会得到激发，并且创新思维也会得到提高。

依靠生活经验培养幼儿的创造思维

　　幼儿在思考某些事物时，并非凭空想象，而是基于对外界因素的印象并通过重新组合和叠加，慢慢形成的一个印象。为了更好地培养幼儿的创造思维，教师可以尝试从环境布置方面入手，打造良好的环境，引导幼儿参与进来，激发其发散思维，之后再依靠一些有着较强主体性的创作活动，为幼儿提供大量机会，以此深化幼儿的创造性思维。
　　例如，在“理想的家”绘画活动中，多数幼儿都使用蓝天白云当作背景，而小明画的却是红色的云。于是我询问小明为何如此创作。小明说：“太阳落山的時候整个天就是红色的，我希望让它变得再红一些，这样景色就会变得更美。”而小刚画出的云是黄色的，我询问后得知，小刚认为云朵就像一个个棉花糖，感觉十分柔软，吃起来肯定也非常美味，因此更喜欢黄色的云。对于幼儿的这些行为和想法，教师不能过多干涉，甚至还要给予鼓励。在活动的尾声，我让幼儿相互展示自己的作品，并谈一谈自己如此创作的原因。每一个幼儿都有自己独特的想法，实际呈现的方式也各不相同。

依靠实践活动培养幼儿的创造思维

　　幼儿美术教学活动需要幼儿在参与的过程中动手、动脑。教师要为幼儿提供大量操作材料，多多组织美术实践教学活动，促使幼儿肌肉动作得到提升，并逐步达到手脑协调的目标。在材料选择方面，教师可以给予适当引导，让幼儿充分了解各个事物之间存在的联系，增强幼儿处理问题的能力，同时还能为其创造思维的培养提供帮助。
　　例如，在进行剪纸活动时，教师就可以将全班幼儿分成多个小组，每个小组为4～6人，让幼儿共同合作，一起完成花海的制作，并予以展示。幼儿基于自己的想法，思考想象中或者印象中花海的具体模样，之后采取剪贴的方式进行处理，最后再使用蜡笔对其予以修饰，添加蓝天和白云，提升作品的整体表现力。不同幼儿的动手能力有所区别，自身想象力也都不一样，因此呈现出的作品便有着显著差异，不仅十分漂亮，而且有着自己的想法和特点。幼儿可以通过和同组幼儿一同沟通，分享彼此的观点，促使自身思维变得更为明朗，进而提升作品的整体质量。
　　总之，在进行美术教学时，教师要融入创造教育的理念，让幼儿在活动中根据自己的想法，自由展开创作，充分发挥想象力，在潜移默化中提升幼儿的创作水平，增强幼儿的综合素养。
　　（作者单位：江苏省苏州市昆山高新区鹿城幼儿园）