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【摘要】随着课程改革的不断推进，小学语文阅读教学也出现了新的教学方式，即群文阅读教学。群文阅读在原有阅读教学重视学生阅读数量和阅读速度的基础上，更加重视学生在阅读过程中阅读意义的构建。因此，群文阅读不但可以提高小学语文阅读教学的质量，而且还有助于提升学生的语文素养和语文能力。而议题的选择又是群文阅读教学的重中之重。作者结合两个学期的课题实践研究，总结出小学语文群文阅读议题选择要具有开放性、可议性、迁移性和比较性等特点。本文就小学语文群文阅读议题的选择进行了阐述和分析，希望能够为小学语文阅读教学提供一些参考和帮助。
【关键词】小学语文；群文阅读；议题选择；策略探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读教学是小学语文教学改革的重要创新成果，它不仅能够提高阅读教学的质量，而且还能提升学生的语文素养和语文能力。群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。群文阅读，就是围绕这一组文章而进行的阅读实践活动。群文阅读在重视学生阅读速度和阅读数量的基础上，更加重视学生阅读意义的建构。群文阅读最鲜明的特征就是以议题组合群文，再通过群文拓展议题。群文阅读教学改变了传统的阅读教学方式，开辟了小学语文阅读教学的新形式。而议题的选择是小学语文群文阅读教学中的关键，因此议题选择的成功与否，直接关系著群文阅读的效果，也影响着阅读教学的质量。那么，什么是议题呢？议题就是在一组文章中所蕴含着的可以引起师生共同探讨的共性话题。正确而良好的议题不但可以引起学生阅读的兴趣，引导学生积极参与阅读，而且还可以给予学生良好的阅读体验，提高学生的语文素养和语文能力。作为教师，在进行群文阅读教学议题选择时，要从以下六个方面来进行综合考虑，这样才能使所选择议题有利于学生阅读能力和语文素养的提高。
一、议题必须是开放的，多角度
议题的选择要体现开放性和多维性，要能够让学生从多角度进行讨论。如果所选议题在学生的“意料之中”，那么就不需要学生进行讨论，直接检验结果就可以了，也就失去了群文阅读的意义。比如老师给出的议题是“做个好人”。这其实不是一个议题而是一个结论，这样的话题学生不需要再进行讨论了，学生的理解也具有局限性，无法从多角度进行理解与思考。可是如果把议题改为“做个怎样的人”，这样的议题就充分体现了开放性，也更能够引起学生的兴趣和讨论，从而加深对议题的理解。因此，议题的选择必须是开放的，是一个可以探讨的话题，是一个有意义的问题。
二、议题应该多样性，可替换
议题的确定应体现多样性和可替换性。一组文章，可以确定不同的议题进行阅读教学，充分体现“一组多题”。这是因为一方面议题自身可以从语言、内容和形式等不同的方面来进行确定，另一方面也因为教师在进行群文阅读教学时着眼点不同，切入点不同，因此同一组文章可以形成不同的议题。
三、议题要能预见成效，有目标
议题的选择要具有明确的目标性和成效性。群文阅读教学与单篇文章的阅读教学有着同样明确的教学目标，就是要让学生通过阅读教学，学会阅读方法，培养阅读能力，学会语文知识，提升语文素养。而议题的选择就要服从于教学目标。因此，教师在选择议题时要对议题所能达到的效果具有充分的预见性，要清楚地知道通过这一议题学生能够学到哪些知识和方法，培养哪些能力和素质。同时，这些成效是可以通过学生的阅读实践活动清楚体现出来的，是显性的。要注意避免议题的选择流于形式，不能落到实处，效果不明显。
四、议题必须是教学的线索，能贯通
选择议题时还要充分考虑到贯通性。要保证阅读教学的每个环节中体现议题，整个阅读教学环节要围绕同一个议题进行。当教师发现议题只是服务于教学的某一个环节，而相对于其他教学环节是孤立的时，就需要更换议题或者重新选择一个议题。群文阅读教学的议题是需要学生积极参与、充分讨论的，要保证从开始到结尾始终围绕同一个话题进行讨论、理解和碰撞。
五、选择具备可议论性特点的议题
议题的选择应充分体现可议论性，给学生自由探讨和发表见解的空间，要让学生能够对议题所组合的文章充分发表自己独特的见解，培养学生的创新能力和创造能力。让学生与文本对话，对议题进行充分的理解和讨论，形成思想上的多元碰撞。群文阅读教学中，教师要重视议题的可议论性，要能够让师生共同参与讨论，充分参与讨论。
六、选择具备迁移性特点的议题
议题体现出迁移性，即通过对议题的讨论、通过群文阅读教学，让学生能够将学到的阅读方法和语文知识能够应用到下一组文章的阅读学习中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。因此，教师在进行群文阅读教学议题选择时，要充分考虑到议题的迁移性。
群文阅读教学是小学语文阅读教学中新兴起的一种教学方式，改传统阅读教学“一篇为主”为“一组为主”；教学内容也不再是“主题”而是“议题”。这些改变，不仅仅是形式上的变革，更重要的是从选择文本、结构课堂、学习方法等众多方面发生了改变。群文阅读教学的出现，不仅突破了传统的阅读教学模式，而且为小学语文教学提供了创新之路，有效提高了学生的语文素养和语文综合能力。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
（编辑：李艳松）
【关键词】小学语文；群文阅读；议题选择；策略探究
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
群文阅读教学是小学语文教学改革的重要创新成果，它不仅能够提高阅读教学的质量，而且还能提升学生的语文素养和语文能力。群文，就是围绕一个议题组合而成的一组文章。群文阅读，就是围绕这一组文章而进行的阅读实践活动。群文阅读在重视学生阅读速度和阅读数量的基础上，更加重视学生阅读意义的建构。群文阅读最鲜明的特征就是以议题组合群文，再通过群文拓展议题。群文阅读教学改变了传统的阅读教学方式，开辟了小学语文阅读教学的新形式。而议题的选择是小学语文群文阅读教学中的关键，因此议题选择的成功与否，直接关系著群文阅读的效果，也影响着阅读教学的质量。那么，什么是议题呢？议题就是在一组文章中所蕴含着的可以引起师生共同探讨的共性话题。正确而良好的议题不但可以引起学生阅读的兴趣，引导学生积极参与阅读，而且还可以给予学生良好的阅读体验，提高学生的语文素养和语文能力。作为教师，在进行群文阅读教学议题选择时，要从以下六个方面来进行综合考虑，这样才能使所选择议题有利于学生阅读能力和语文素养的提高。
一、议题必须是开放的，多角度
议题的选择要体现开放性和多维性，要能够让学生从多角度进行讨论。如果所选议题在学生的“意料之中”，那么就不需要学生进行讨论，直接检验结果就可以了，也就失去了群文阅读的意义。比如老师给出的议题是“做个好人”。这其实不是一个议题而是一个结论，这样的话题学生不需要再进行讨论了，学生的理解也具有局限性，无法从多角度进行理解与思考。可是如果把议题改为“做个怎样的人”，这样的议题就充分体现了开放性，也更能够引起学生的兴趣和讨论，从而加深对议题的理解。因此，议题的选择必须是开放的，是一个可以探讨的话题，是一个有意义的问题。
二、议题应该多样性，可替换
议题的确定应体现多样性和可替换性。一组文章，可以确定不同的议题进行阅读教学，充分体现“一组多题”。这是因为一方面议题自身可以从语言、内容和形式等不同的方面来进行确定，另一方面也因为教师在进行群文阅读教学时着眼点不同，切入点不同，因此同一组文章可以形成不同的议题。
三、议题要能预见成效，有目标
议题的选择要具有明确的目标性和成效性。群文阅读教学与单篇文章的阅读教学有着同样明确的教学目标，就是要让学生通过阅读教学，学会阅读方法，培养阅读能力，学会语文知识，提升语文素养。而议题的选择就要服从于教学目标。因此，教师在选择议题时要对议题所能达到的效果具有充分的预见性，要清楚地知道通过这一议题学生能够学到哪些知识和方法，培养哪些能力和素质。同时，这些成效是可以通过学生的阅读实践活动清楚体现出来的，是显性的。要注意避免议题的选择流于形式，不能落到实处，效果不明显。
四、议题必须是教学的线索，能贯通
选择议题时还要充分考虑到贯通性。要保证阅读教学的每个环节中体现议题，整个阅读教学环节要围绕同一个议题进行。当教师发现议题只是服务于教学的某一个环节，而相对于其他教学环节是孤立的时，就需要更换议题或者重新选择一个议题。群文阅读教学的议题是需要学生积极参与、充分讨论的，要保证从开始到结尾始终围绕同一个话题进行讨论、理解和碰撞。
五、选择具备可议论性特点的议题
议题的选择应充分体现可议论性，给学生自由探讨和发表见解的空间，要让学生能够对议题所组合的文章充分发表自己独特的见解，培养学生的创新能力和创造能力。让学生与文本对话，对议题进行充分的理解和讨论，形成思想上的多元碰撞。群文阅读教学中，教师要重视议题的可议论性，要能够让师生共同参与讨论，充分参与讨论。
六、选择具备迁移性特点的议题
议题体现出迁移性，即通过对议题的讨论、通过群文阅读教学，让学生能够将学到的阅读方法和语文知识能够应用到下一组文章的阅读学习中，从而提高学生的阅读能力和语文素养。因此，教师在进行群文阅读教学议题选择时，要充分考虑到议题的迁移性。
群文阅读教学是小学语文阅读教学中新兴起的一种教学方式，改传统阅读教学“一篇为主”为“一组为主”；教学内容也不再是“主题”而是“议题”。这些改变，不仅仅是形式上的变革，更重要的是从选择文本、结构课堂、学习方法等众多方面发生了改变。群文阅读教学的出现，不仅突破了传统的阅读教学模式，而且为小学语文教学提供了创新之路，有效提高了学生的语文素养和语文综合能力。
参考文献
[1]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[2]姚婷.“群文阅读”——有效的阅读策略[J].小学语文教学，2013（36）.
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的理由及策略[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
（编辑：李艳松）