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摘 要：只有让孩子多读书、读好书，才能帮助他们开阔视野和增长见识，使他们在启蒙阶段收获更多的学习心得，受到更多的思想启发。在新课改的背景下，教师要做到与时俱进和积极创新。通过探索群文阅读与写作融合的教学应用方法，加强对学生语文知识和技能的培养，从而为学生提高语文素质能力夯实基础。
关键词：群文阅读;写作能力;教学方法
一、小学语文群文阅读与写作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。群文阅读与写作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
二、小学语文群文阅读与写作融合的教学策略
（一）依托群文阅读，积累写作素材
莎士比亚曾说“书籍是人类最好的营养品”，从这句话可以看出书籍是人类文明的智慧结晶，它对人扩充知识储备、积累生活经验、丰富思想情感、提升文化素養等方面都发挥着重要的促进作用。尤其是大量的阅读可使人开阔视野和增长见识，懂得与作者进行多维度的精神交流，从而实现思想和情感的升华。因此，为培养学生的语文核心素养，发展学生的语文应用能力，教师要依托群文阅读，帮助学生积累写作素材。以部编版小学语文教材《海上日出》一课教学为例，文中用多种写作手法描绘了“日出”这一美景，并且为学生提供了有借鉴性的写作素材，所以教师可依据本篇文章的特点，从课外引入更多描写日出的文章片段。通过带领学生赏析优美词句，体会语言的艺术魅力，使学生对日出这一美景产生更多的思想情感。然后对这些文章中的优美词句进行仿写，促使学生积累写作技巧，灵活运用各类词汇。
（二）结合学生特点，拓展和延伸教学
在教学活动实践过程中，教师要时刻关注学生对阅读的认知与理解情况。尤其是要结合学生的认知规律和发展特点，营造多样化、趣味化的阅读环境。通过将日常生活与语文教学相结合，进一步丰富语文课堂内容，使学生能够养成勤于思考、善于阅读、乐于写作的习惯。以部编版小学语文教材《秋晚的江上》一课教学为例，教师可结合其他描写秋晚的文章内容，提出有层次、有梯度的问题，如“秋天有哪些季节特征？”“秋天有哪些美丽的意境？”等，组织学生讨论这些问题，逐步加深学生对秋天这一意象的理解。然后分析文章结构，找寻作者的抒情方法，引导学生思考文章内涵和作者情感，以及体会语言表达的个中魅力。同时，为实现群文阅读与写作的深度融合，教师还要将信息技术作为发展学生阅读和写作能力的利器。比如利用一些文字、图片、音频、视频突出秋晚江上美景，尤其是融入一些有趣味的小故事，进一步拓展和延伸课堂教学内容，使学生产生编写故事的欲望，从而在“边阅读、边写作”的环境中锤炼语文能力。
（三）读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行群文阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到群文阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，群文阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在群文阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据群文阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。总的来说，在小学语文的教育阶段，将群文阅读和写作结合在一起是群文阅读教育的重点。教师和学生要挖掘群文阅读和写作结合的实际教学意义，不断扩充学生的知识储备，提升学生的语文素养，加强学生对于语文阅读的理解能力和写作文章之间的贯通融合能力。
综上所述，群文阅读与写作的融合是新课改下的一种新型教学观念，这种教学方法的运用对于提升学生的阅读和写作能力、发展学生的语文核心素养具有积极的促进意义。通过依托群文阅读丰富写作素材，结合学生特点拓展和延伸教学，可以更加高效地构建知识体系，营造趣味十足的学习环境，从而为学生深入学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：38-39.
[2]邰金文.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].学周刊，2020（27）：73-74.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“以群文阅读引领学生习作教学的研究”的研究成果，课题编号：GS[2018]GHB0799。
关键词：群文阅读;写作能力;教学方法
一、小学语文群文阅读与写作融合的重要意义
在现阶段“以生为本”的教学理念下，课堂教学环境越来越开放，要求教师以学生为课堂中心组织教学。通过结合学生的兴趣爱好、个性需求、学习期待等，合理科学地设计教学环节和过程，使学生能收获更多的学习乐趣，提升学生的参与度和体验感。群文阅读与写作融合教学方法的应用，消除了“一言堂”方式和读写分离的教学弊端，它能营造宽松、自由、和谐的读写空间，形成“以读促写，以写带读”的学习局面。尤其是从阅读中汲取写作方法，积累丰富的写作素材，有效解决了学生头脑空白、提笔忘词、词不达意等学习问题。而且提供了想象与思考空间，加强了生活细节与语文知识的转化，促进了学生语文应用能力的发展。
二、小学语文群文阅读与写作融合的教学策略
（一）依托群文阅读，积累写作素材
莎士比亚曾说“书籍是人类最好的营养品”，从这句话可以看出书籍是人类文明的智慧结晶，它对人扩充知识储备、积累生活经验、丰富思想情感、提升文化素養等方面都发挥着重要的促进作用。尤其是大量的阅读可使人开阔视野和增长见识，懂得与作者进行多维度的精神交流，从而实现思想和情感的升华。因此，为培养学生的语文核心素养，发展学生的语文应用能力，教师要依托群文阅读，帮助学生积累写作素材。以部编版小学语文教材《海上日出》一课教学为例，文中用多种写作手法描绘了“日出”这一美景，并且为学生提供了有借鉴性的写作素材，所以教师可依据本篇文章的特点，从课外引入更多描写日出的文章片段。通过带领学生赏析优美词句，体会语言的艺术魅力，使学生对日出这一美景产生更多的思想情感。然后对这些文章中的优美词句进行仿写，促使学生积累写作技巧，灵活运用各类词汇。
（二）结合学生特点，拓展和延伸教学
在教学活动实践过程中，教师要时刻关注学生对阅读的认知与理解情况。尤其是要结合学生的认知规律和发展特点，营造多样化、趣味化的阅读环境。通过将日常生活与语文教学相结合，进一步丰富语文课堂内容，使学生能够养成勤于思考、善于阅读、乐于写作的习惯。以部编版小学语文教材《秋晚的江上》一课教学为例，教师可结合其他描写秋晚的文章内容，提出有层次、有梯度的问题，如“秋天有哪些季节特征？”“秋天有哪些美丽的意境？”等，组织学生讨论这些问题，逐步加深学生对秋天这一意象的理解。然后分析文章结构，找寻作者的抒情方法，引导学生思考文章内涵和作者情感，以及体会语言表达的个中魅力。同时，为实现群文阅读与写作的深度融合，教师还要将信息技术作为发展学生阅读和写作能力的利器。比如利用一些文字、图片、音频、视频突出秋晚江上美景，尤其是融入一些有趣味的小故事，进一步拓展和延伸课堂教学内容，使学生产生编写故事的欲望，从而在“边阅读、边写作”的环境中锤炼语文能力。
（三）读与写的相互融合
阅读是知识的输入，而写作是知识的输出。我们这里说的阅读是学生在进行群文阅读时提炼多篇文章主要内容的过程，而写作就是指学生在进行群文阅读之后，对自己的写作进行训练的过程。教师和学生一定要意识到群文阅读不是对一些文章简简单单的泛读，而是结合了自己的理解与思考，去认真体会文章写作结构和技巧，以及作者思想情感的阅读，阅读这件事情本身就是学生进行阅读和作家进行心灵沟通的途径，学生通过阅读多元化的文字，由表及里，由浅入深，逐步地通过阅读和思考塑造自己的价值观。从教育的角度来说，群文阅读提高了学生的语文素养，使学生的知识储备变得丰富，使学生的知识视野变得开阔。在群文阅读的教学过程中，教师要将学生分成小组进行学习和交流，并且在学生阅读完文章后再对学生进行指导，让学生进行阅读成果展示，再对学生的阅读作出评价，进一步强化教学效果，即放弃学生的兴趣和热情，然后再根据群文阅读的课堂内容酌情布置作业，使学生的阅读能力得到锻炼。总的来说，在小学语文的教育阶段，将群文阅读和写作结合在一起是群文阅读教育的重点。教师和学生要挖掘群文阅读和写作结合的实际教学意义，不断扩充学生的知识储备，提升学生的语文素养，加强学生对于语文阅读的理解能力和写作文章之间的贯通融合能力。
综上所述，群文阅读与写作的融合是新课改下的一种新型教学观念，这种教学方法的运用对于提升学生的阅读和写作能力、发展学生的语文核心素养具有积极的促进意义。通过依托群文阅读丰富写作素材，结合学生特点拓展和延伸教学，可以更加高效地构建知识体系，营造趣味十足的学习环境，从而为学生深入学习语文知识奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]李晓玲.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略探究[J].考试周刊，2020（91）：38-39.
[2]邰金文.小学语文群文阅读与写作融合的教学策略[J].学周刊，2020（27）：73-74.
注：本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“以群文阅读引领学生习作教学的研究”的研究成果，课题编号：GS[2018]GHB0799。