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（山西省晋中市介休市实验小学）
摘 要：“对话式教学”孕育于新课程改革背景之下，是一种有效提高学生思维能力、提升学生学习积极性的教学模式。因此，主要对小学数学课堂中“对话式教学”的运用策略进行探讨，以便更多的小学教师能够有效利用这种教学模式提高教学质量。
关键词：小学数学；“对话式教学”；教学实践分析
小学生生长发育不成熟，不论是理解能力还是记忆能力都不能与成人相比。加上小学生本身具有好动、记忆力不容易集中等特性，小学教学对教师教学方式的要求往往要比其他时期更高。小学数学相较于其他科目技巧性更强，若教学方式运用不当，很容易让小学生失去学习数学的兴趣。因此，教育方式的重要性不容小觑。“对话式教学”作为一种新型教学模式被广泛应用于现代的小学数学课堂中，有效提高了师生之间的交流频率，激发了学生的学习兴趣，让学生的学习效率显著提升。
一、小学数学课堂“对话式教学”的基本特征
教师若想在小学数学课堂上有效利用对话式教学，首先必须了解“对话式教学”的基本特征。在众多基本特征中，平等是对话式教学最根本的特征。所谓平等，就是在小学数学教学过程中，将传统师生关系进行解构，把教师、学生、文本放在平等的位置上，从而实现课堂中的民主共赢。只有这样，教师才能站在学生的角度思考问题，真正了解学生的需求，实现对话式教学。创生性是对话式教学的第二个基本特征。创生性的概念是相对而言的，在传统教学模式中，教师上课前往往会进行精心的备课。把将要讲授的知识点、重点、难点进行罗列，然后预设学生在课堂中可能出现或者提到的问题，再进行精心准备，从而做到游刃有余。但是，对话式教学中的创生性则更多地给课堂塑造了无数种可能，教师对课堂的把控程度更低，也更茫然。对话式教学的这种特性对教师的专业素养要求更高。在教学过程中，教师与学生进行充分的对话交流，共同去寻求解决问题的方法，从而实现对话式教学。互动性是对话式教学的第三个基本特征。由于长期受传统教学模式的影响，教师在教学过程中往往会忽略学生的反馈，只顾完成自己的教学进度。这种教学模式严重抑制了学生的自主性与积极性，对学生长期发展十分不利。在对话式教学模式当中，师生之间的交流频率明显增加，学生在课堂中的地位得到尊重，学习兴趣也就随之提高。
二、小学数学课堂中创建“对话式教学”的具体策略
（一）自主学习，聚焦问题
在传统小学数学教学模式中，通常采用灌输与被灌输的模式，学生在课堂中完全处于被动地位。久而久之，学生将会失去自主思考、自主学习的能力，思想也会渐渐僵化。对话式教学完全改变了传统教学模式中的师生地位，在教学模式中，将师生放在同等的位置，激发学生的自主学习能力。教师在进行对话式教学过程中，首先需要收集和了解每一位学生的不同特性，根据实际情况设计不同的导学方案和教学环节。在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，充当引导者的角色，引导学生自主学习，并鼓励学生主动提出问题，然后进行探究交流，提升学生发现问题的能力。在学生完成预习后，教师可以与学生一起批改预习作业，通过师生讨论，选择出本节课的教学内容与教学重点。
例如在《方程的意义》教学过程中，教师可以首先让学生进行预习，然后要求学生每人尝试提出几个问题，再与学生一起交流讨论预习结果，引导学生找出课堂的重点问题，最后进行教学。
（二）尝试探究，解决问题
数学是一门技能性非常强的课程，学生通过不断探究，能够发掘更多的知识和内容，提升自身探究能力。教师在教学环节的设计过程中，可以充分结合这节课需要讲述的内容，运用更多创新的教学手段，创立生动有趣的教学情境，引导学生进入探究学习模式。在探究学习的过程中，教师可以通过分组的方式，让学生与学生之间加强团结互动精神，共同分享经验，达到共同学习、共同进步的目的。
例如在《搭配中的规律》教学过程中，教师可以通过变式练习的方式，引导学生进行思考。教师可以提问：如果裤子的数量不变，增加一件上衣，会有多少种不同的搭配方式？如果两者同时变化，又会有多少种不同的搭配方式？通过提问的模式，学生自然而然就进入了探究模式。
（三）运用练习，拓展问题
课堂教学完成后，教师往往要布置课后练习，巩固学生在课堂上学习的知识。因此，课后练习的设置非常重要。教师在设计课后练习的时候，应该充分结合学生的实际情况，主要以考查学生实际解决问题的能力为目的，在巩固学生学习知识的同时，还需要充分考虑到学生解决问题能力的培养，从而更好地提高学生综合素质。例如，在《解决问题的策略——列举》教学完成后，教师可以充分结合实际情况，设计出符合教学内容的题目。
小学生是祖国的花朵，是未来发展的希望。因此，小學教育应该受到更多的关注，在新课程改革的大环境下，许多学校开始施行全新教学模式。在小学数学教学过程中，对话式教学模式的应用，不但能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生发现问题、解决问题的能力，从而加强学生综合素质，让学生更加适应社会的发展。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价，2010（3）.
编辑 栗国花
摘 要：“对话式教学”孕育于新课程改革背景之下，是一种有效提高学生思维能力、提升学生学习积极性的教学模式。因此，主要对小学数学课堂中“对话式教学”的运用策略进行探讨，以便更多的小学教师能够有效利用这种教学模式提高教学质量。
关键词：小学数学；“对话式教学”；教学实践分析
小学生生长发育不成熟，不论是理解能力还是记忆能力都不能与成人相比。加上小学生本身具有好动、记忆力不容易集中等特性，小学教学对教师教学方式的要求往往要比其他时期更高。小学数学相较于其他科目技巧性更强，若教学方式运用不当，很容易让小学生失去学习数学的兴趣。因此，教育方式的重要性不容小觑。“对话式教学”作为一种新型教学模式被广泛应用于现代的小学数学课堂中，有效提高了师生之间的交流频率，激发了学生的学习兴趣，让学生的学习效率显著提升。
一、小学数学课堂“对话式教学”的基本特征
教师若想在小学数学课堂上有效利用对话式教学，首先必须了解“对话式教学”的基本特征。在众多基本特征中，平等是对话式教学最根本的特征。所谓平等，就是在小学数学教学过程中，将传统师生关系进行解构，把教师、学生、文本放在平等的位置上，从而实现课堂中的民主共赢。只有这样，教师才能站在学生的角度思考问题，真正了解学生的需求，实现对话式教学。创生性是对话式教学的第二个基本特征。创生性的概念是相对而言的，在传统教学模式中，教师上课前往往会进行精心的备课。把将要讲授的知识点、重点、难点进行罗列，然后预设学生在课堂中可能出现或者提到的问题，再进行精心准备，从而做到游刃有余。但是，对话式教学中的创生性则更多地给课堂塑造了无数种可能，教师对课堂的把控程度更低，也更茫然。对话式教学的这种特性对教师的专业素养要求更高。在教学过程中，教师与学生进行充分的对话交流，共同去寻求解决问题的方法，从而实现对话式教学。互动性是对话式教学的第三个基本特征。由于长期受传统教学模式的影响，教师在教学过程中往往会忽略学生的反馈，只顾完成自己的教学进度。这种教学模式严重抑制了学生的自主性与积极性，对学生长期发展十分不利。在对话式教学模式当中，师生之间的交流频率明显增加，学生在课堂中的地位得到尊重，学习兴趣也就随之提高。
二、小学数学课堂中创建“对话式教学”的具体策略
（一）自主学习，聚焦问题
在传统小学数学教学模式中，通常采用灌输与被灌输的模式，学生在课堂中完全处于被动地位。久而久之，学生将会失去自主思考、自主学习的能力，思想也会渐渐僵化。对话式教学完全改变了传统教学模式中的师生地位，在教学模式中，将师生放在同等的位置，激发学生的自主学习能力。教师在进行对话式教学过程中，首先需要收集和了解每一位学生的不同特性，根据实际情况设计不同的导学方案和教学环节。在教学过程中，教师充分尊重学生的主体地位，充当引导者的角色，引导学生自主学习，并鼓励学生主动提出问题，然后进行探究交流，提升学生发现问题的能力。在学生完成预习后，教师可以与学生一起批改预习作业，通过师生讨论，选择出本节课的教学内容与教学重点。
例如在《方程的意义》教学过程中，教师可以首先让学生进行预习，然后要求学生每人尝试提出几个问题，再与学生一起交流讨论预习结果，引导学生找出课堂的重点问题，最后进行教学。
（二）尝试探究，解决问题
数学是一门技能性非常强的课程，学生通过不断探究，能够发掘更多的知识和内容，提升自身探究能力。教师在教学环节的设计过程中，可以充分结合这节课需要讲述的内容，运用更多创新的教学手段，创立生动有趣的教学情境，引导学生进入探究学习模式。在探究学习的过程中，教师可以通过分组的方式，让学生与学生之间加强团结互动精神，共同分享经验，达到共同学习、共同进步的目的。
例如在《搭配中的规律》教学过程中，教师可以通过变式练习的方式，引导学生进行思考。教师可以提问：如果裤子的数量不变，增加一件上衣，会有多少种不同的搭配方式？如果两者同时变化，又会有多少种不同的搭配方式？通过提问的模式，学生自然而然就进入了探究模式。
（三）运用练习，拓展问题
课堂教学完成后，教师往往要布置课后练习，巩固学生在课堂上学习的知识。因此，课后练习的设置非常重要。教师在设计课后练习的时候，应该充分结合学生的实际情况，主要以考查学生实际解决问题的能力为目的，在巩固学生学习知识的同时，还需要充分考虑到学生解决问题能力的培养，从而更好地提高学生综合素质。例如，在《解决问题的策略——列举》教学完成后，教师可以充分结合实际情况，设计出符合教学内容的题目。
小学生是祖国的花朵，是未来发展的希望。因此，小學教育应该受到更多的关注，在新课程改革的大环境下，许多学校开始施行全新教学模式。在小学数学教学过程中，对话式教学模式的应用，不但能够提高学生的学习兴趣，还能培养学生发现问题、解决问题的能力，从而加强学生综合素质，让学生更加适应社会的发展。
参考文献：
[1]华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社，2015.
[2]崔允漷.论指向教学改进的课堂观察LICC模式[J].教育测量与评价，2010（3）.
编辑 栗国花