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2013年我校参研“十二五”课题《初中课堂高效课堂研究》，在学校领导的指导下，课题组围绕课题研究目标，依据课题实施方案，开展了扎实有效的实践研究，较好地完成了预期研究任务。现将我本人课题研究情况报告如下：
参研究课题之前我经常思考的问题是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成自身的教学理念？ 如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？常常自问：我的教学有效吗？我的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？
我们石家庄第三十二中学是一所面向进城务工、经商人员子女的一所中学，学生整体素质不高，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研 究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这 已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此，我们提出了《高效课堂教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂 教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术 策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。
通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使我的教育理念、教学行为发生本质改变。以前教学偏重于知识传授，现在注意学生技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造 性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有 效性的教学模式操作策略；改变了学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学 习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
我在参研阶段开展学生学习的策略研究。（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。（2）探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式 等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
随着有效教学课题研究的深入，于是我在课堂有效教学策略上初步形成了以导学案为载体、以 小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式策略，收到了显著的 课堂教学效果。明确提出了“10+25+10”的课堂模式，即一堂 45 分钟的课，自主学习 10 分钟，合作探究展示 25 分钟，检测反馈 10 分钟，教师点拔引导不超 过 10 分钟。
经过一年多的课改实践，在有效课堂教学的策略研究中，我立足课堂、聚焦课堂，关注课堂的教与学，积极进行“小组合作学习”有效课堂教学模式的实践和探索。“小组合作学 习”教学模式是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式，以小组团体成绩 为评价奖励依据，变以往课堂上的“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”这 种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式，它最接近于新课程理想的课堂教学形式。
在编学案前，我认真研究教材、研究学生，对教学内容的目标达成、重点难点的化解，以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握，针对学生实际，在教学的广度和深度上提出适当的要求，在此基础上编写成导学案初稿，经备课组集体讨论修改，形成导学案。教师上课前对导学案进行 再加工、再补充、再完善，使导学案详案凸显个人特色，更适合个人教学实际。
高效课堂取得很大成就体现如下：
1、学生的学习兴趣大大提升。学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生认为“在这样的课堂上，再也没有了“开小差”的机会”，因为在这样的课堂氛 围中，每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中，大大增强自信心和表演能力，为学生创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”
2、学生学习主体充分体现。学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题，就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问題的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。为了尽量避免被学生的问题难住，我平时更加钻研教材，阅读课外相关书 籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，我深切意识到了充分备课的重要性，经过近二年的课堂教学实践，学生已养成良好的学习习惯，具备了一定学习能力，学生“单干”的少了，合作的多了。以前，学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候，学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了，不管是学习好的学生还是学习差的学生，合作意识都增强了，因 为他们意识到了合作的好处，可以相互启发，相互学习，大大提高了学生的学习成绩。实施高校课堂的实践后，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五 分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了大幅度的提高。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。
参研究课题之前我经常思考的问题是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成自身的教学理念？ 如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？常常自问：我的教学有效吗？我的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？
我们石家庄第三十二中学是一所面向进城务工、经商人员子女的一所中学，学生整体素质不高，三个年级中有一半多的学生跟不上教师进度，有的学生根本不愿意听教师讲课，课堂上不是“开小差”，就是趴在桌子上睡觉，厌学思想严重，辍学现象时有发生，课堂气氛极其沉闷；教师情绪浮动，师生关系紧张，造成课堂教学效率和质量的下降。进一步深入课堂研 究发现：课堂上大多是教师在唱独角戏，教师口讲、手板书，学生耳听、手录，被动地学习，这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。显而易见，传统的以“教”为主的教学方法，把学生看成是接受知识的罐装桶，而忽视学生的个性发展，这 已经成为农村中学推进新课程改革、实施素质教育的一大障碍。据此，我们提出了《高效课堂教学策略研究》这一课题方案。我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，通过研究建构适应新课程理念的有效课堂 教学理论与方法体系，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术 策略，给处在迷茫中的新课程教师提供一种有效课堂教学的行动方案和有效指导，探索适应新课程理念的有效教学方法，从而大面积地提高课堂教学的效率。
通过理论学习和总结反思，寻求符合本课题研究的相关理论支撑，使我的教育理念、教学行为发生本质改变。以前教学偏重于知识传授，现在注意学生技能训练的教学方式，促进教师主动性和创造 性的发挥，努力实践“先学后教，以学定教”的基本理念，探索提高课堂教学有 效性的教学模式操作策略；改变了学生偏重于被动接受的学习方式，使学生的学习态度、学习行为、学 习方式、学习能力有实质性变化促进学生主体意识和能力的发展。并通过尝试合作学习，促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成，从“学生”角色向“社会人”角色的衔接与过渡。
我在参研阶段开展学生学习的策略研究。（1）深入开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，培养学生合作意识，提高学习效率。（2）探讨学生课堂学习及课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式 等学习策略，使学生认识学习的规律，养成良好的学习习惯，掌握科学的学习策略，轻松愉快地进行学习。
随着有效教学课题研究的深入，于是我在课堂有效教学策略上初步形成了以导学案为载体、以 小组合作学习为抓手的“小组合作学习”有效课堂教学模式策略，收到了显著的 课堂教学效果。明确提出了“10+25+10”的课堂模式，即一堂 45 分钟的课，自主学习 10 分钟，合作探究展示 25 分钟，检测反馈 10 分钟，教师点拔引导不超 过 10 分钟。
经过一年多的课改实践，在有效课堂教学的策略研究中，我立足课堂、聚焦课堂，关注课堂的教与学，积极进行“小组合作学习”有效课堂教学模式的实践和探索。“小组合作学 习”教学模式是以导学案为载体、以小组合作为基本组织形式，以小组团体成绩 为评价奖励依据，变以往课堂上的“教师讲，学生听”和“教师问，学生答”这 种单一的刻板教学方式为学生间互动、师生间互动的多元和多向的信息交流方式，它最接近于新课程理想的课堂教学形式。
在编学案前，我认真研究教材、研究学生，对教学内容的目标达成、重点难点的化解，以及采用什么配套习题等进行全面、宏观的把握，针对学生实际，在教学的广度和深度上提出适当的要求，在此基础上编写成导学案初稿，经备课组集体讨论修改，形成导学案。教师上课前对导学案进行 再加工、再补充、再完善，使导学案详案凸显个人特色，更适合个人教学实际。
高效课堂取得很大成就体现如下：
1、学生的学习兴趣大大提升。学生们愿意学习了，会学习了。大多数学生认为“在这样的课堂上，再也没有了“开小差”的机会”，因为在这样的课堂氛 围中，每个学生都投入到思考、讨论和相互评价与互动活动中，大大增强自信心和表演能力，为学生创造了一个发展爱好、完善个性的机遇。”
2、学生学习主体充分体现。学生敢于提出问题了，学生们学会提问题了。一位教师坦言：“我被学生的问题难住的时候不少。”有了问题，就有了对问题的思考和解决，也就有了研究问題的氛围。有的问题在课堂上解决不了，师生在课后接着研究和讨论。为了尽量避免被学生的问题难住，我平时更加钻研教材，阅读课外相关书 籍，扩大自己的知识面。面对学生们的问题，我深切意识到了充分备课的重要性，经过近二年的课堂教学实践，学生已养成良好的学习习惯，具备了一定学习能力，学生“单干”的少了，合作的多了。以前，学习程度差的学生向学习程度好的学生请教问题的时候，学习程度好的学生不愿意讲。现在不一样了，不管是学习好的学生还是学习差的学生，合作意识都增强了，因 为他们意识到了合作的好处，可以相互启发，相互学习，大大提高了学生的学习成绩。实施高校课堂的实践后，学生的学业成绩逐年上升，学困生也逐渐减少，有效地提高了学生的学习效率。就连那些原来考试得三、五 分的学生也有了上进心和学习积极性，并且成绩有了大幅度的提高。
总之，高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。在今后的课堂教学中，将会引起我们更多的思考、更多的关注，我们要踏踏实实地研究“高效课堂教学”，从学生实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论的原理，使我们的课堂教学建立在更加有效的基础上。