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【内容摘要】学生主体内在的创造潜能是巨大的。及早培养学生的创造能力，有着极其深远的意义。
【关键词】中学生 创造力 培养
“创造”一词，《现代汉语词典》这样解释：“想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。”教育科研早已证明：学生主体内在的创造潜能是巨大的。及早培养学生的创造能力，有着极其深远的意义。那么在中学语文教学中，如何培养学生的创造力？
一、培养学生健全的心理
美国著名心理学家马斯洛认为：创造是人类本质中最基本的“财富”之一，从我们呱呱坠地时便已形成，遗憾的是在长大的过程中，不同程度的减少。这一科学论述不仅为培养学生创造性思维可能提供了理论依据，同时也强调了后天的教育对学生创造性思维发展中的重要性。因此，在语文教学中，教师应该注意启发学生创造力意识，培养学生良好的心理，形成积极的创造态度。
1.树立学生的自尊心
自尊心是学生具有的重要心理特征，往往又是进取向上的动力。同时也会充分调动学生创造力活动的积极性和主动性。如果学生受到教师恰如其分的表扬，真诚的信任和应有的尊重，他们会得到精神上的满足，产生奋发向上的力量，甚至成为今后事业的起点。反之，学生会自暴自弃，一蹶不振。因此，教师的一举一动，一言一行，一种表情，一种情绪，都要尊重学生，注意维护学生的自尊心，还要由浅入深通过引导学生创造性的解决问题，让学生不断体验成功，从而启发学生的创造力意识。
2.树立学生的自信心
学生来自不同的家庭，成长环境各不相同，心理状态差异很大。有的学生对学业和前途顾虑重重；有的因不适应学校生活，找不到正确的学习方法而着急心烦；有的对学习失去信心。由于这些原因，学生心中困惑，需要向教师倾诉，需要教师指导、帮助。作为一名语文教师，要积极引导鼓励学生，消除心理障碍，让学生树立自信心。有一个叫童文平的学生，懒惰无心学习，上课小动作多，有时扰乱纪律，导致同学看不起，家长经常打骂，使他产生自卑心理，丧失学习的信心。在对他的教育中，十分注意给他创造成功的机会。为鼓励他认真地听课，尽量让他回答简单的问题，答对了立即表扬。他仅答对一次，就很高兴。仅表扬一次，就很满足。可见学生有成功的渴望，因此就“趁热打铁”，随着学习自信心的增强，许多不良习惯也有了改变。由此可见，让学生尝到成功的喜悦，对于激发其积极情绪，恢复提高其自信心，消除心理障碍，培养学生创造力具有积极的意义。
3.寻找学生的闪光点
在班级里，学生的学习水平参差不齐，学习差的原因很多，最关键的一点就是他们在求学的道路上，极少获得进步的喜悦。是一次一次的挫折，使他们失去进取的决心和动力。这就要求教师必须端正对学生的认识，发掘他们的闪光点，发挥其特长，让他们享受进步的快乐。班里有个学生叫徐卫，平时反映比较迟钝，上课总是心不在焉。尽管如此，他口语很好。因此，在课堂教学中就想方设法发挥他长处。当讲课文要分角色朗读时，让他扮演主角，他十分高兴，读得也很出色，我在班上立即表扬。教师看得起他，他也觉得有用武之地。从此，这个学生思想上发生了很大的变化。对语文这门学科产生了极大的兴趣。学习也有明显提高。事实上，教师只要善于发现学生的长处，及时鼓励，抓住闪光点，就等于找到了转化的切入点，形成良好愉快学习的心理基础。
二、开展创造性教学活动，培养学生创造力
在语文教学中，教学对象是正在成长和发展中的儿童，主要依靠有计划的教学，发展学生智力和创造力。因此，要积极实施创造性的教学活动。那么，语文教师就必须掌握学生的智能发展规律，更新教学观念和教学方法，根据具体的教学内容和要求，综合运用发现法、启发法、问题法、引导探索等方法，选择最有效的教学组织形式，精心设计课堂教学，鼓励学生自由思考，大胆想象，灵活变通，引导学生独立探索，主动获取知识，概括规律，发展智力和创造力。
1.设计悬念，激发探究兴趣
学生对新知识的要求，是创设问题情境的前提和基础。人们在获取新知识的过程中，总是伴随着旧知识经验与未知知识之间的矛盾冲突，也正是这些矛盾冲突，才能有效地激发一个人浓厚的认识兴趣和探索愿望。因此，教师在教学过程中应根据学生的认知特点和身心发展规律，精心设计一系列相关问题，并将这些问题按事物发展的逻辑顺序贯穿于矛盾冲突的始终。让学生在问题中，借助对新知识的需求心理并在兴趣激励下，去积极探索，掌握新知，努力获得解决问题的能力，最终实现创造思维的发展。
2.创设情境，拓展想象空间
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：想象比知识更为重要，因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。由此可见，想象是创造的基础，是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。我们教学，不仅仅是让学生学得新知识，掌握一些技能，更为重要的是发展个性，丰富想象，激励创造。语文教材中，有些文章，为学生的想象作了一些可供想象和补充的余地，是培养和丰富学生想象力的好素材，教师在教学过程中应充分把握好教材的内涵，做到潜心研究、精心组织、细心引导，努力创设一个有利于思维发展的情境和氛围，通过“扩想”、“补想”的训练。
3.发散思维，形成学生自觉的创造意识
在上《皇帝的新装》一课，在发散思维训练上，我只选出了“皇帝后来会怎样？”“两个大臣后来会怎样？”“两个骗子后来会怎样？”这三个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“说真话的孩子后来会怎样？”“百姓后来会怎样？”甚至“邻国知道了这件事情会怎样？”等等更丰富、更新颖的“点”，思路之广阔、想象力之丰富令我自叹弗如。由此可见，课堂教学中教师要充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题，同时要善于提出开放性答案的问题，学生能多方面、多角度、多层次的进行思考，最终形成各自不同的思路和见解。真正变“要我创造”为“我要创造”，培养学生的自觉创造意识。
三、加强对学生学习方法的指导
科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，注意教给学生学习的方法，但同时告诉学生：学习有法而无定法。既要学习、总结，也要敢于冲破既定方法，尝试新的方法，找寻新的途径。在不断的继承和打破中学生的创造力自然逐步提升。
总之，在语文教学中教师要注重培养学生主动学习的精神，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。教师要尽可能地创造多种条件，让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。并时时处处为学生营造培养创造力的环境氛围，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才！
（作者单位：安徽省安庆市望江县高士中学）
【关键词】中学生 创造力 培养
“创造”一词，《现代汉语词典》这样解释：“想出新方法，建立新理论，做出新的成绩或东西。”教育科研早已证明：学生主体内在的创造潜能是巨大的。及早培养学生的创造能力，有着极其深远的意义。那么在中学语文教学中，如何培养学生的创造力？
一、培养学生健全的心理
美国著名心理学家马斯洛认为：创造是人类本质中最基本的“财富”之一，从我们呱呱坠地时便已形成，遗憾的是在长大的过程中，不同程度的减少。这一科学论述不仅为培养学生创造性思维可能提供了理论依据，同时也强调了后天的教育对学生创造性思维发展中的重要性。因此，在语文教学中，教师应该注意启发学生创造力意识，培养学生良好的心理，形成积极的创造态度。
1.树立学生的自尊心
自尊心是学生具有的重要心理特征，往往又是进取向上的动力。同时也会充分调动学生创造力活动的积极性和主动性。如果学生受到教师恰如其分的表扬，真诚的信任和应有的尊重，他们会得到精神上的满足，产生奋发向上的力量，甚至成为今后事业的起点。反之，学生会自暴自弃，一蹶不振。因此，教师的一举一动，一言一行，一种表情，一种情绪，都要尊重学生，注意维护学生的自尊心，还要由浅入深通过引导学生创造性的解决问题，让学生不断体验成功，从而启发学生的创造力意识。
2.树立学生的自信心
学生来自不同的家庭，成长环境各不相同，心理状态差异很大。有的学生对学业和前途顾虑重重；有的因不适应学校生活，找不到正确的学习方法而着急心烦；有的对学习失去信心。由于这些原因，学生心中困惑，需要向教师倾诉，需要教师指导、帮助。作为一名语文教师，要积极引导鼓励学生，消除心理障碍，让学生树立自信心。有一个叫童文平的学生，懒惰无心学习，上课小动作多，有时扰乱纪律，导致同学看不起，家长经常打骂，使他产生自卑心理，丧失学习的信心。在对他的教育中，十分注意给他创造成功的机会。为鼓励他认真地听课，尽量让他回答简单的问题，答对了立即表扬。他仅答对一次，就很高兴。仅表扬一次，就很满足。可见学生有成功的渴望，因此就“趁热打铁”，随着学习自信心的增强，许多不良习惯也有了改变。由此可见，让学生尝到成功的喜悦，对于激发其积极情绪，恢复提高其自信心，消除心理障碍，培养学生创造力具有积极的意义。
3.寻找学生的闪光点
在班级里，学生的学习水平参差不齐，学习差的原因很多，最关键的一点就是他们在求学的道路上，极少获得进步的喜悦。是一次一次的挫折，使他们失去进取的决心和动力。这就要求教师必须端正对学生的认识，发掘他们的闪光点，发挥其特长，让他们享受进步的快乐。班里有个学生叫徐卫，平时反映比较迟钝，上课总是心不在焉。尽管如此，他口语很好。因此，在课堂教学中就想方设法发挥他长处。当讲课文要分角色朗读时，让他扮演主角，他十分高兴，读得也很出色，我在班上立即表扬。教师看得起他，他也觉得有用武之地。从此，这个学生思想上发生了很大的变化。对语文这门学科产生了极大的兴趣。学习也有明显提高。事实上，教师只要善于发现学生的长处，及时鼓励，抓住闪光点，就等于找到了转化的切入点，形成良好愉快学习的心理基础。
二、开展创造性教学活动，培养学生创造力
在语文教学中，教学对象是正在成长和发展中的儿童，主要依靠有计划的教学，发展学生智力和创造力。因此，要积极实施创造性的教学活动。那么，语文教师就必须掌握学生的智能发展规律，更新教学观念和教学方法，根据具体的教学内容和要求，综合运用发现法、启发法、问题法、引导探索等方法，选择最有效的教学组织形式，精心设计课堂教学，鼓励学生自由思考，大胆想象，灵活变通，引导学生独立探索，主动获取知识，概括规律，发展智力和创造力。
1.设计悬念，激发探究兴趣
学生对新知识的要求，是创设问题情境的前提和基础。人们在获取新知识的过程中，总是伴随着旧知识经验与未知知识之间的矛盾冲突，也正是这些矛盾冲突，才能有效地激发一个人浓厚的认识兴趣和探索愿望。因此，教师在教学过程中应根据学生的认知特点和身心发展规律，精心设计一系列相关问题，并将这些问题按事物发展的逻辑顺序贯穿于矛盾冲突的始终。让学生在问题中，借助对新知识的需求心理并在兴趣激励下，去积极探索，掌握新知，努力获得解决问题的能力，最终实现创造思维的发展。
2.创设情境，拓展想象空间
想象是人们在头脑中对已有表象进行加工改造，创造新形象的心理过程。爱因斯坦说过：想象比知识更为重要，因为知识是有限的，想象概括着世界上的一切，推动着世界进步，并且是知识的源泉。由此可见，想象是创造的基础，是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。我们教学，不仅仅是让学生学得新知识，掌握一些技能，更为重要的是发展个性，丰富想象，激励创造。语文教材中，有些文章，为学生的想象作了一些可供想象和补充的余地，是培养和丰富学生想象力的好素材，教师在教学过程中应充分把握好教材的内涵，做到潜心研究、精心组织、细心引导，努力创设一个有利于思维发展的情境和氛围，通过“扩想”、“补想”的训练。
3.发散思维，形成学生自觉的创造意识
在上《皇帝的新装》一课，在发散思维训练上，我只选出了“皇帝后来会怎样？”“两个大臣后来会怎样？”“两个骗子后来会怎样？”这三个比较明显的“点”。然而，学生们除此之外，还设计出了“说真话的孩子后来会怎样？”“百姓后来会怎样？”甚至“邻国知道了这件事情会怎样？”等等更丰富、更新颖的“点”，思路之广阔、想象力之丰富令我自叹弗如。由此可见，课堂教学中教师要充分调动、发挥学生的主动性，热情鼓励学生在学习活动中主动发现问题和探索问题，同时要善于提出开放性答案的问题，学生能多方面、多角度、多层次的进行思考，最终形成各自不同的思路和见解。真正变“要我创造”为“我要创造”，培养学生的自觉创造意识。
三、加强对学生学习方法的指导
科学技术日益发展，知识更新的周期不断缩短，面对这种形势，我们必须会学习才能适应社会发展的需要，未来社会需要会独立学习，有创造才能的人才，一个学生如果自己学习也不会，就更不可能单独去创造，因此加强对学生方法的指导，便成了学生创造能力培养的迫切需要，在语文教学中我们应注重培养学生的自学能力目标，养成良好的学习习惯：①对语言好的文章要熟读成诵，形成规范的语感。②善摘取书中精彩之笔，为已所用。③经常看书读报，重要的材料要自己概括中心意思，并用自己的话表达出来。④要勤于观察，善于动笔。在教学过程中，注意教给学生学习的方法，但同时告诉学生：学习有法而无定法。既要学习、总结，也要敢于冲破既定方法，尝试新的方法，找寻新的途径。在不断的继承和打破中学生的创造力自然逐步提升。
总之，在语文教学中教师要注重培养学生主动学习的精神，发展学生思维的灵活性，帮助他们学会从不同角度看待、分析和理解问题，而不墨守成规。教师要尽可能地创造多种条件，让学生接触各种不同的观念，鼓励学生进行独立评价，发展独立思考与判断的能力。并时时处处为学生营造培养创造力的环境氛围，就能实现陶行知先生所说的“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”的美好理想，就能为祖国现代化建设培养出大量具有创造能力的新世纪英才！
（作者单位：安徽省安庆市望江县高士中学）