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【摘要】大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的一门自我教育的综合课程，主要目的是促进大学生心理素质的提高。而目前的教学形式单一，学生处于被动接受的状态，理论不能运用。团体心理辅导引入大学生心理健康教育课程，可以使授课形式多样，师生、生生交流增多，注重学生的内心思考，注重挖掘學生成长潜能。
【关键词】团体心理辅导;大学生;心理健康教育;课程
引言：目前，社会各界对大学生心理健康教育的重视程度逐渐提高。传统讲授式教学作为普及心理健康知识、提高心理健康水平的主要途径，在一定程度上增长了大学生的心理健康知识。然而传统授课方式理论性过强、实践性不足的特点，使其难以较好地完成心理健康教育课程的目标——让学生获得心理健康知识并掌握相应技能，改善自身心理健康水平。因此，避免单向的理论灌输和知识传授，探索既适合高校教育教学规律，又符合大学生身心发展规律的教学方式，是迫切需要解决的问题。团体心理辅导作为大学生心理辅导的主要形式之一，20世纪90年代初期由清华大学樊富珉教授引入中国，国内学者的多项研究也证实了团体心理辅导在解决大学生心理问题方面的有效性。将团体心理辅导引入大学生心理健康教育课程，形式可行、便于组织且受众面广。因此，本研究聚焦大学新生普遍存在的入学适应问题，以表现比较突出的人际关系问题为干预目标，运用团体心理辅导这一模式，探索一种适应大学生心理健康教育的教学方式。
一、团体心理辅导应用于大学生心理健康教育课程中的总体思路
大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的一门自我教育的综合课程，主要目的是促进大学生心理素质的提高，讲授中应充分尊重学生的主体性，调动学生参与的积极性，避免单向的理论灌输和知识传授，增强学生将理论知识应用于实践的能力。
团体心理辅导是在团体氛围中，通过营造良好的人际互动氛围，辅导老师运用团体辅导的理论和技术，采取适合学生需求的团体活动，创设一定的问题情境，帮助学生在团体内就某一问题进行体验、领悟、反思、优化自己认知和心理品质的过程;在团体中通过与团队成员的人际互动，观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为模式，以发展良好的适应的过程。
将团体心理辅导应用于大学生心理健康教育课程的主要改革目标为：（1）提高学生在课堂中的参与度、听课率及对课程的重视程度，增加学生的学习体验和行为训练，促进学生心理素质的提高，优化心理品质;（2）使学生在课堂中能够获得解决成长课题和心理困扰的操作方法，将所学理论知识应用于实践生活、学习中;（3）创新教学方法，为大学生心理健康教育教学开辟新的途径;（4）改变以往考核方式，更加注重过程性考核，注重学生课堂参与度、体验分享的积极性及小组凝聚力等。
二、团体心理辅导应用于大学生心理健康教育课程中的条件保障
（一）场地保障。团体动力对于团体心理辅导的效果有很大影响，因此，授课地点最好有可以活动的桌椅，以便分组、讨论、做热身活动、进行情景剧表演等。
（二）师资保障。由于进行团体心理辅导授课需要一定的团体辅导理论知识及扎实的心理健康知识，对教师的专业素质要求较高。因此，授课教师的专业基础知识、组织能力、应变能力都会影响教学效果。
三、团体心理辅导在高校心理健康教育中的应用
（一）以活动为载体，提升班级的向心力与凝聚力
马斯洛需求理论指出，人在心理方面的需求主要有交往、被认同、被尊重、被需要、归属感、爱等，这些多元化的心理需求对个人的心理健康有着直观重要的影响。从当前高校班级管理情况来看，普遍存在凝聚力、向心力不足的问题，由于学生难以在班级中找到归属感，因此难以发挥班级理念信念的驱动力，进而造成其教育管理和德育职能被弱化。基于此，通过大学生团体心理辅导，有利于将学生重新聚合成一个“辅导团体”，在这个新的团体当中，辅导员能够充分发挥自身的班级塑造作用，以此提高班级的凝聚力和向心力。
结合大学生的心理特点和行为特点，辅导员可以为学生设计有针对性的团体心理辅导活动，如“我在这个班，我们在一起”，这样的心理辅导活动主题能够旗帜鲜明的将学生带入班级大环境中，使学生认识到自己是班级中的一员，自己有责任、有义务参与班级建设，而且自己的作用是其他同学所不可替代的。认识到这一点之后，才能提高学生的自我价值认同感，能够在团体活动中获得更多的自信和自我塑造功能，通过团体影响力增加学生之间、师生之间的有效沟通，在沟通过程中相互理解、相互接纳，从而使班级形成一个有爱、有信任、有需求、有回馈的大集体，通过团体心理辅导，班级的向心力和凝聚力也将明显提高，学生能够在活动中实现人格与价值观的重塑，以此促进团体成员的共同发展。
（二）依托团体心理辅导促进高校德育工作创新
团体心理辅导最为典型的优势在于“以小见大”，通过团体辅导能够形成一定的辐射作用，从而使学生的归属感从小团体扩大到校园进而融合在其社会性发展中，以群体中的个体带动大环境的发展，进而形成共同发展的良性循环。从这一应用价值来看，对于高校德育教育的开展有着积极的促进作用，通过团体心理辅导能够形成成员间的和谐互动，心理健康教育本身已经成为德育教育的一部分，基于此，在团体心理辅导中辅导员要重视其德育价值，强化学生的人生观、价值观、世界观培养，通过以小见大的辅导教育方式切实将心理健康教育落到实处，充分发挥学生的教育主体性，切实推进高校德育工作的创新发展。
结论：“将心比心，以心换心”，在高校团体心理辅导中，不但能够拓展心理健康教育范围，同时还能全面照顾学生的心理感受和情感体验。
参考文献：
[1]樊富珉.我国团体心理咨询的发展：回顾与展望[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2005（6）：62-69，109.
[2]陈晶，王海萍.团体辅导对高校德育的启示[J].高教探索，2005（6）：77-79.
[3]钟向阳，张莉.高校新生适应性班级团体辅导的实效研究[J].中国学校卫生，2009，30（8）：707-709.
【关键词】团体心理辅导;大学生;心理健康教育;课程
引言：目前，社会各界对大学生心理健康教育的重视程度逐渐提高。传统讲授式教学作为普及心理健康知识、提高心理健康水平的主要途径，在一定程度上增长了大学生的心理健康知识。然而传统授课方式理论性过强、实践性不足的特点，使其难以较好地完成心理健康教育课程的目标——让学生获得心理健康知识并掌握相应技能，改善自身心理健康水平。因此，避免单向的理论灌输和知识传授，探索既适合高校教育教学规律，又符合大学生身心发展规律的教学方式，是迫切需要解决的问题。团体心理辅导作为大学生心理辅导的主要形式之一，20世纪90年代初期由清华大学樊富珉教授引入中国，国内学者的多项研究也证实了团体心理辅导在解决大学生心理问题方面的有效性。将团体心理辅导引入大学生心理健康教育课程，形式可行、便于组织且受众面广。因此，本研究聚焦大学新生普遍存在的入学适应问题，以表现比较突出的人际关系问题为干预目标，运用团体心理辅导这一模式，探索一种适应大学生心理健康教育的教学方式。
一、团体心理辅导应用于大学生心理健康教育课程中的总体思路
大学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的一门自我教育的综合课程，主要目的是促进大学生心理素质的提高，讲授中应充分尊重学生的主体性，调动学生参与的积极性，避免单向的理论灌输和知识传授，增强学生将理论知识应用于实践的能力。
团体心理辅导是在团体氛围中，通过营造良好的人际互动氛围，辅导老师运用团体辅导的理论和技术，采取适合学生需求的团体活动，创设一定的问题情境，帮助学生在团体内就某一问题进行体验、领悟、反思、优化自己认知和心理品质的过程;在团体中通过与团队成员的人际互动，观察、学习、体验、认识自我、探讨自我、接纳自我，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为模式，以发展良好的适应的过程。
将团体心理辅导应用于大学生心理健康教育课程的主要改革目标为：（1）提高学生在课堂中的参与度、听课率及对课程的重视程度，增加学生的学习体验和行为训练，促进学生心理素质的提高，优化心理品质;（2）使学生在课堂中能够获得解决成长课题和心理困扰的操作方法，将所学理论知识应用于实践生活、学习中;（3）创新教学方法，为大学生心理健康教育教学开辟新的途径;（4）改变以往考核方式，更加注重过程性考核，注重学生课堂参与度、体验分享的积极性及小组凝聚力等。
二、团体心理辅导应用于大学生心理健康教育课程中的条件保障
（一）场地保障。团体动力对于团体心理辅导的效果有很大影响，因此，授课地点最好有可以活动的桌椅，以便分组、讨论、做热身活动、进行情景剧表演等。
（二）师资保障。由于进行团体心理辅导授课需要一定的团体辅导理论知识及扎实的心理健康知识，对教师的专业素质要求较高。因此，授课教师的专业基础知识、组织能力、应变能力都会影响教学效果。
三、团体心理辅导在高校心理健康教育中的应用
（一）以活动为载体，提升班级的向心力与凝聚力
马斯洛需求理论指出，人在心理方面的需求主要有交往、被认同、被尊重、被需要、归属感、爱等，这些多元化的心理需求对个人的心理健康有着直观重要的影响。从当前高校班级管理情况来看，普遍存在凝聚力、向心力不足的问题，由于学生难以在班级中找到归属感，因此难以发挥班级理念信念的驱动力，进而造成其教育管理和德育职能被弱化。基于此，通过大学生团体心理辅导，有利于将学生重新聚合成一个“辅导团体”，在这个新的团体当中，辅导员能够充分发挥自身的班级塑造作用，以此提高班级的凝聚力和向心力。
结合大学生的心理特点和行为特点，辅导员可以为学生设计有针对性的团体心理辅导活动，如“我在这个班，我们在一起”，这样的心理辅导活动主题能够旗帜鲜明的将学生带入班级大环境中，使学生认识到自己是班级中的一员，自己有责任、有义务参与班级建设，而且自己的作用是其他同学所不可替代的。认识到这一点之后，才能提高学生的自我价值认同感，能够在团体活动中获得更多的自信和自我塑造功能，通过团体影响力增加学生之间、师生之间的有效沟通，在沟通过程中相互理解、相互接纳，从而使班级形成一个有爱、有信任、有需求、有回馈的大集体，通过团体心理辅导，班级的向心力和凝聚力也将明显提高，学生能够在活动中实现人格与价值观的重塑，以此促进团体成员的共同发展。
（二）依托团体心理辅导促进高校德育工作创新
团体心理辅导最为典型的优势在于“以小见大”，通过团体辅导能够形成一定的辐射作用，从而使学生的归属感从小团体扩大到校园进而融合在其社会性发展中，以群体中的个体带动大环境的发展，进而形成共同发展的良性循环。从这一应用价值来看，对于高校德育教育的开展有着积极的促进作用，通过团体心理辅导能够形成成员间的和谐互动，心理健康教育本身已经成为德育教育的一部分，基于此，在团体心理辅导中辅导员要重视其德育价值，强化学生的人生观、价值观、世界观培养，通过以小见大的辅导教育方式切实将心理健康教育落到实处，充分发挥学生的教育主体性，切实推进高校德育工作的创新发展。
结论：“将心比心，以心换心”，在高校团体心理辅导中，不但能够拓展心理健康教育范围，同时还能全面照顾学生的心理感受和情感体验。
参考文献：
[1]樊富珉.我国团体心理咨询的发展：回顾与展望[J].清华大学学报（哲学社会科学版），2005（6）：62-69，109.
[2]陈晶，王海萍.团体辅导对高校德育的启示[J].高教探索，2005（6）：77-79.
[3]钟向阳，张莉.高校新生适应性班级团体辅导的实效研究[J].中国学校卫生，2009，30（8）：707-709.