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【摘要】英语做为一门语言类的学科，要通过口语对话、情境交流、互动讨论等形式，将英语的内容大胆的阐述出来，基于高职生的英语基础，鼓励学生发散思维，形成积极的课堂语言合作意识，通过彼此之间的自由交流，让每一名学生都参与到英语的辨析中来，形成独立的英语意识，集思广益的化解英语的难点，应用合作语言学习模式，强化高职生的英语素质。
【关键词】合作语言学习法；高职英语；教学；应用
【作者简介】高冬生，朔州师范高等专科学校，讲师。
引言
合作是英语教学中一种较为传统的形式，高职学生在英语的认知能力上呈现出参差不齐的特点，教师可在课堂上构建多元化的合作空间，营造出轻松的合作气氛，合理的分配合作的任务，让学生明确合作的方向，充分的发挥自身的语言潜能，使得高职阶段的英语教学更加丰富有趣，借助合作语言学习法，延伸英语的有关知识体系，拓展学生的视野，扩宽学生的想象思维，触发学生的创意联想。
一、合作学习法在小学英语教学中步骤要求
1.正确划分小组。合作的首要条件就是划分小组，不同的英语信息下，合作的小组也非一成不变的，按照班级的人数，将学生大致的分为2人组、4人组、6人组，其中教师可先展开英语综合的小测验，了解学生的基础成绩后，对学生的英语优势、英语喜好、英语特点等进行沟通了解，结合学生课堂上的反馈制定合作任务。例如：有的学生就会对单词死记硬背，但是不懂得灵活应用，有的学生不爱背诵，对英语的理解有自己的方式，情境的虚拟构思能力也较强，两个学生就可以互补，而在相应的主题探究上，例如：当高职生面对“Exhortation”这一主题时，部分学生想到的是教师对学生的规劝，部分学生想到了周围同学的规劝，他们在心中自然的会形成一种联想，也就自然地区分有：
（1）True， there will be many people ready tohelp you， but you will often have to take the first step inwhatever you choose to do.
（2）As a teacher， I always tell my studentsto work hard and keep up from day one.
（3）For a rich full life of college， youshould make the most of the opportunities at hand.
等以上不同的情境聯想，此时教师要做的就是将学生想法雷同的分为一组，相信学生已经形成了共鸣，这样的英语推进才会更为顺利。
2.合理摆放小组座位。合作通常是利用就近原则来中展开，前后桌的合作可利用包围的形式，前桌的学生转过头去和后桌的学生探讨，6人一组的时候，中间的两名学生可以向外扩，将自己的椅子挪到两边，让前后的两排学生能够面对面，这样一来在课堂上能够节省合作位置安排的时间，在部分有趣的场景中，让学生互换座位，也不失为一种有趣的尝试，让学生在合作中有新鲜感。
3.合理分配组员角色。小组合作中应让每个人都有事可做，避免优等生全程把控进度，后进生却不发一言这样的情况，例如：高职的典型案例： In 2011 Li won the French Open singlestitle， making her Asia’s first and only Grand Slam singles champion， and rising to a career highranking of World No.4……学生可按照彼此的优势，将此段文章按照时间节点，或者李娜的发展历程，每个人阅读一段，然后自主的完成翻译，或者部分的学生无法顺利的展开阅读和翻译，那么其他的成员就要帮助他提炼出重点的词汇，尝试进行记忆，该生可以负责总结：李娜成为冠军Li Na becomes champion---李娜接受电视台采访Li Na’s Interview with TV Station……每个学生都应有自己的任务，互相帮助去翻译、理解、总结，合作中给了后进生很大的信心，让学生觉得自己在合作中是能够学到很多知识的，同时也让优生有更多的表现机会，带领全组成员顺利的完成翻译和思考任务。
二、合作语言学习法在高职英语教学中的应用措施
1.正确转变角色，增强课堂的互动性。合作中每个人都有自己的角色，按照小组的任务分配，有的人负责总结、有的人负责翻译、有的人负责生词的查找、共同通过合作语言对话推进课程的进度，期间教师的角色应是一名领路人， 在学生遇到困难的时候及时的施以援手，在学生长时间徘徊在浅层面的问题讨论时，及时的提出深层次的疑问，在学生阅读之后帮助学生归纳同类信息，以开放性的问题一石激起千层浪激发学生的联想。bear作为出生讲有两个过去分词born，borne。只有当be born…短语后没有by介词短语时，才可用born。如：He was born in Shanghai. 而作它用时要用borne。如：She has borne five children. 学生总结出这些内容后，教师再结合学生的表现填补信息：如果作忍受讲，则一律用borne。这是学生在合作中并没有注意的，此时学生的合作认识就更为全面化了。
2.合作创建情境对话。合作语言学习可以通过情境对话的创建，使得学生语言运用更加自如，例如：建立这样一个英语的对话情境：Graduation season wants to communicate with professors， how to work in Chinese Enterprises。学生可以自创情境内容，展开积极的联想。
A：I want to work in China， but I haven’t graduated yet. There are many questions I don’t understand. I want to discuss with you. B：Don’t worry. What kind of job do you want to find？ See if I can help you.
学生创建这样的情境就可以两人进行合作语言对话完成任务，另外还可以多人展开对话。
A：Have you ever thought about what kind of job you should find after graduation？ Do you have any good ideas？
B：I don’t know. I think it might be helpful for us to ask the professor.
C：On your question， I think I can give you some advice according to your idea.
学生有自由发挥的余地，遇到语法和不能顺利表达的词汇、句式时，互相进行填充，给予学生启示，在对话的过程中还可以借助肢体语言、表情等让合作更为生动，当学生合作交流较为顺畅时，教师不妨提出有趣的观点I am your professor， and I think your problems need to be solved by yourselves.接下来让学生结合这个思路几个人一起去讨论。在这样轻松的环境中，有的学生就直接的表示Then I can’t help it.使得学生们的合作讨论变得愈发轻松和自然。
3.展开合作竞赛。可将英语的关联性内容联合起来，展开英语的竞赛联想，通过英语的合作语言竞答，让学生更快更好的参与到英语互动中来，并形成深刻的知识印象，有效的避免学生认知的混淆，也让课堂富有生趣。例如：学生每一排分为一组，教师给出一个命题：意义相近的词汇，然后提出中心语“borrow” 学生可以联想到lend、 speak、 say、talk、hope、 wish……然后进行抢答，对各个小组进行加分，教师再次提出一个命题，以c为开头的单词，要求一个人说出词义，一个人拼出单词字母，一个人进行造句，这样才算完成一题，某小组回答：“Concert”有第二个人站起来说音乐会C、o、n、c、e、r、t，第三个人站起来造句： I went to the concert last night.每完成一个环节可以 1分，完成两个环节 5分，完成系列的三个环节 10分，这样学生在合作语言思考中的积极性更高，合作的默契也逐渐提高，有助于延伸到课后使得学生合作进行语言整理。
4.展开合作语言表演。合作语言表演实际上是一种英语演讲的改编版，学生每人代表一个角色，进行扮演，或者可以进行一段朗诵、阅读，每个人阅读一段，比如：展开“Spring Festival”的扮演，一个学生扮演欧美国家过春节，他介绍他自己在纽约看到的场景：People gather in churches， streets or squares to sing poems， pray， bless and repent， and to greet the moment of renewal. At 12：00 midnight， church bells were ringing all over the country……一名學生扮演苗族人：All the relatives and friends of the whole village， men， women， children and the surrounding villages， wear the Miao family costume， wear the big silver horn rarely worn on weekdays， and celebrate the Miao New Year together in Xijiang Miao Village……某学生演示了中国农村特色的场景：After some effort， finally cooked pork， so everyone gathered together， began eating pork， while drinking， while eating meat， the rural people are also living a**colorful， rural people are also happy……一个小组中他们分别演示不同地区的风俗习惯，既了解了中国的传统文化、又了解了春节在各地举办的情形、又在风土人情的自主调查中，形成了独立的学习意识，又在合作中使得扮演的场景更多彩，达到了事半功倍的教学效果。
三、结束语
综上所述，高职合作语言学习模式，应通过科学、合理的计划，鼓励学生大胆的展示自己，积极的参与互动，主动的进行语言交流构思，在英语的学习中感受到愉悦和轻松，自然地融合到语言合作中去，查漏补缺、互相促进，促进学生的集体进步。
参考文献：
[1]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育，2015（01）.
[2]刘桃梅.合作学习法在高职英语教学中的实践探讨[J].职教与经济研究：娄底职业技术学院学报，2010（04）.
[3]陈洁.高职英语教学中合作学习法运用研究[J].咸宁学院学报， 2011（09）.
[4]陈萍.浅析合作语言学习法在高职英语课堂教学设计中的应用[J].校园英语，2016（4）.
[5]葛萍.浅谈小组合作学习法在高职商务英语教学中的应用[J].中小企业管理与科技旬刊，2009（2）：151-151.
【关键词】合作语言学习法；高职英语；教学；应用
【作者简介】高冬生，朔州师范高等专科学校，讲师。
引言
合作是英语教学中一种较为传统的形式，高职学生在英语的认知能力上呈现出参差不齐的特点，教师可在课堂上构建多元化的合作空间，营造出轻松的合作气氛，合理的分配合作的任务，让学生明确合作的方向，充分的发挥自身的语言潜能，使得高职阶段的英语教学更加丰富有趣，借助合作语言学习法，延伸英语的有关知识体系，拓展学生的视野，扩宽学生的想象思维，触发学生的创意联想。
一、合作学习法在小学英语教学中步骤要求
1.正确划分小组。合作的首要条件就是划分小组，不同的英语信息下，合作的小组也非一成不变的，按照班级的人数，将学生大致的分为2人组、4人组、6人组，其中教师可先展开英语综合的小测验，了解学生的基础成绩后，对学生的英语优势、英语喜好、英语特点等进行沟通了解，结合学生课堂上的反馈制定合作任务。例如：有的学生就会对单词死记硬背，但是不懂得灵活应用，有的学生不爱背诵，对英语的理解有自己的方式，情境的虚拟构思能力也较强，两个学生就可以互补，而在相应的主题探究上，例如：当高职生面对“Exhortation”这一主题时，部分学生想到的是教师对学生的规劝，部分学生想到了周围同学的规劝，他们在心中自然的会形成一种联想，也就自然地区分有：
（1）True， there will be many people ready tohelp you， but you will often have to take the first step inwhatever you choose to do.
（2）As a teacher， I always tell my studentsto work hard and keep up from day one.
（3）For a rich full life of college， youshould make the most of the opportunities at hand.
等以上不同的情境聯想，此时教师要做的就是将学生想法雷同的分为一组，相信学生已经形成了共鸣，这样的英语推进才会更为顺利。
2.合理摆放小组座位。合作通常是利用就近原则来中展开，前后桌的合作可利用包围的形式，前桌的学生转过头去和后桌的学生探讨，6人一组的时候，中间的两名学生可以向外扩，将自己的椅子挪到两边，让前后的两排学生能够面对面，这样一来在课堂上能够节省合作位置安排的时间，在部分有趣的场景中，让学生互换座位，也不失为一种有趣的尝试，让学生在合作中有新鲜感。
3.合理分配组员角色。小组合作中应让每个人都有事可做，避免优等生全程把控进度，后进生却不发一言这样的情况，例如：高职的典型案例： In 2011 Li won the French Open singlestitle， making her Asia’s first and only Grand Slam singles champion， and rising to a career highranking of World No.4……学生可按照彼此的优势，将此段文章按照时间节点，或者李娜的发展历程，每个人阅读一段，然后自主的完成翻译，或者部分的学生无法顺利的展开阅读和翻译，那么其他的成员就要帮助他提炼出重点的词汇，尝试进行记忆，该生可以负责总结：李娜成为冠军Li Na becomes champion---李娜接受电视台采访Li Na’s Interview with TV Station……每个学生都应有自己的任务，互相帮助去翻译、理解、总结，合作中给了后进生很大的信心，让学生觉得自己在合作中是能够学到很多知识的，同时也让优生有更多的表现机会，带领全组成员顺利的完成翻译和思考任务。
二、合作语言学习法在高职英语教学中的应用措施
1.正确转变角色，增强课堂的互动性。合作中每个人都有自己的角色，按照小组的任务分配，有的人负责总结、有的人负责翻译、有的人负责生词的查找、共同通过合作语言对话推进课程的进度，期间教师的角色应是一名领路人， 在学生遇到困难的时候及时的施以援手，在学生长时间徘徊在浅层面的问题讨论时，及时的提出深层次的疑问，在学生阅读之后帮助学生归纳同类信息，以开放性的问题一石激起千层浪激发学生的联想。bear作为出生讲有两个过去分词born，borne。只有当be born…短语后没有by介词短语时，才可用born。如：He was born in Shanghai. 而作它用时要用borne。如：She has borne five children. 学生总结出这些内容后，教师再结合学生的表现填补信息：如果作忍受讲，则一律用borne。这是学生在合作中并没有注意的，此时学生的合作认识就更为全面化了。
2.合作创建情境对话。合作语言学习可以通过情境对话的创建，使得学生语言运用更加自如，例如：建立这样一个英语的对话情境：Graduation season wants to communicate with professors， how to work in Chinese Enterprises。学生可以自创情境内容，展开积极的联想。
A：I want to work in China， but I haven’t graduated yet. There are many questions I don’t understand. I want to discuss with you. B：Don’t worry. What kind of job do you want to find？ See if I can help you.
学生创建这样的情境就可以两人进行合作语言对话完成任务，另外还可以多人展开对话。
A：Have you ever thought about what kind of job you should find after graduation？ Do you have any good ideas？
B：I don’t know. I think it might be helpful for us to ask the professor.
C：On your question， I think I can give you some advice according to your idea.
学生有自由发挥的余地，遇到语法和不能顺利表达的词汇、句式时，互相进行填充，给予学生启示，在对话的过程中还可以借助肢体语言、表情等让合作更为生动，当学生合作交流较为顺畅时，教师不妨提出有趣的观点I am your professor， and I think your problems need to be solved by yourselves.接下来让学生结合这个思路几个人一起去讨论。在这样轻松的环境中，有的学生就直接的表示Then I can’t help it.使得学生们的合作讨论变得愈发轻松和自然。
3.展开合作竞赛。可将英语的关联性内容联合起来，展开英语的竞赛联想，通过英语的合作语言竞答，让学生更快更好的参与到英语互动中来，并形成深刻的知识印象，有效的避免学生认知的混淆，也让课堂富有生趣。例如：学生每一排分为一组，教师给出一个命题：意义相近的词汇，然后提出中心语“borrow” 学生可以联想到lend、 speak、 say、talk、hope、 wish……然后进行抢答，对各个小组进行加分，教师再次提出一个命题，以c为开头的单词，要求一个人说出词义，一个人拼出单词字母，一个人进行造句，这样才算完成一题，某小组回答：“Concert”有第二个人站起来说音乐会C、o、n、c、e、r、t，第三个人站起来造句： I went to the concert last night.每完成一个环节可以 1分，完成两个环节 5分，完成系列的三个环节 10分，这样学生在合作语言思考中的积极性更高，合作的默契也逐渐提高，有助于延伸到课后使得学生合作进行语言整理。
4.展开合作语言表演。合作语言表演实际上是一种英语演讲的改编版，学生每人代表一个角色，进行扮演，或者可以进行一段朗诵、阅读，每个人阅读一段，比如：展开“Spring Festival”的扮演，一个学生扮演欧美国家过春节，他介绍他自己在纽约看到的场景：People gather in churches， streets or squares to sing poems， pray， bless and repent， and to greet the moment of renewal. At 12：00 midnight， church bells were ringing all over the country……一名學生扮演苗族人：All the relatives and friends of the whole village， men， women， children and the surrounding villages， wear the Miao family costume， wear the big silver horn rarely worn on weekdays， and celebrate the Miao New Year together in Xijiang Miao Village……某学生演示了中国农村特色的场景：After some effort， finally cooked pork， so everyone gathered together， began eating pork， while drinking， while eating meat， the rural people are also living a**colorful， rural people are also happy……一个小组中他们分别演示不同地区的风俗习惯，既了解了中国的传统文化、又了解了春节在各地举办的情形、又在风土人情的自主调查中，形成了独立的学习意识，又在合作中使得扮演的场景更多彩，达到了事半功倍的教学效果。
三、结束语
综上所述，高职合作语言学习模式，应通过科学、合理的计划，鼓励学生大胆的展示自己，积极的参与互动，主动的进行语言交流构思，在英语的学习中感受到愉悦和轻松，自然地融合到语言合作中去，查漏补缺、互相促进，促进学生的集体进步。
参考文献：
[1]曹兰英.合作语言学习法在高职英语教学中的应用研究[J].中国成人教育，2015（01）.
[2]刘桃梅.合作学习法在高职英语教学中的实践探讨[J].职教与经济研究：娄底职业技术学院学报，2010（04）.
[3]陈洁.高职英语教学中合作学习法运用研究[J].咸宁学院学报， 2011（09）.
[4]陈萍.浅析合作语言学习法在高职英语课堂教学设计中的应用[J].校园英语，2016（4）.
[5]葛萍.浅谈小组合作学习法在高职商务英语教学中的应用[J].中小企业管理与科技旬刊，2009（2）：151-151.