创造性思维如同美丽动人的花朵,它的绽放将有助于学生提高学习效率,培养创新能力。在教学实践中,如何去点燃学生创造性思维的火花,是一个值得关注和研究的问题。我们认为,培养学生思维能力是一项艰巨、复杂的工作,教师必须充分发挥自身的主导作用,尤其要善于“激活”与“引导”。
　　
　　激活
　　
　　所谓“激活”,就是要求教师能够利用教材和课堂中的有关因素,充分调动学生的思维主动性,以点燃学生创造性思维的火花。应该说,这样的因素有很多,而我们尤其要做好以下几个方面的工作。
　　一、在发散处激活,让学生的思维“辐射”式展开
　　发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式,是创造性思维的主要形式。语文课堂教学有着发散思维训练的广阔天地,无论是阅读教学、写作教学,抑或是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。例如,在教学童话《皇帝的新装》时,让学生充分发挥想象力,续写游行大典结束后的故事。有些学生的想象不仅奇特,而且耐人寻味。在教学《背影》时,我让学生根据当时的具体环境,联想作者家道的衰落、父亲在送“我”去北京的途中艰难攀越月台的情境,想象作者望父买橘时的复杂心理活动。有些学生能够切实体会作者的心情,写出的文章也非常感人。在教学《愚公移山》时,我让学生对“愚公和智叟孰愚孰智”的问题进行辩论,既得出了不同的答案,又让学生明白了尽管我们思维的野马可以自由地驰骋,但不能脱离当时的实际,也加深了对课文的理解;在教学《事物的正确答案不止一个》时,我让学生联系生活实际,从不同角度作多向思考,这样有助于我们找到解决问题的方法。在作文教学时,更是充分利用发散思维的训练方法,让学生多角度、全方位搜集素材,挖掘内涵,然后根据表达的需要做出取舍,取得了良好的教学效果。例如,写《邹忌讽齐王纳谏》的读后感,为何只能写劝谏别人要注意方式,而不能写“兼听则明,偏听则暗”呢?遗憾的是,不少教师总喜欢强调唯一性,总喜欢从一个已有的定论出发:秋天来了,树叶只能是枯黄,而不是灿烂;雪化了,只能变成水,而不是变成春天。这样无疑失去了培养学生发散思维能力的好机会,扼杀了学生创造性思维的能力。
　　二、在求异处激活,让学生的思维和定论碰撞
　　我国教学的“一言堂”历史悠久,语文课堂教学似乎尤显严重。我们常常看到在语文课堂教学中教师总是煞费苦心、千方百计地把学生引入现成的答案中。学生听教师的,教师看参考的,参考承袭前人的,容不得有不同的意见。其实,让学生大胆说出他们自己的见解,无论对与不对,都是对他们求异能力的培养,更何况我们教师、我们的教学参考以及我们的前人,并不是完全正确、一贯正确。因此,我们应该鼓励学生大胆提出不同于教师、不同于前人的见解,积极培养他们的求异思维的能力。在教材有“异”之处,要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释,还是提示、练习都有许多值得推敲的地方。如,鲁迅先生的《故乡》一文这样描写杨二嫂:“我吃了一吓,赶忙抬起头来,却见一个凸颧骨,薄嘴唇,五十岁上下的女人站在我面前,两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚,正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。”这里对杨二嫂显然使用了比喻的修辞,但下文“然而圆规很不平,显出鄙夷的神色”中的“圆规”显然使用了借喻,但很多教学参考资料却认为这是借代,很值得商榷。让学生去发现这些问题,并不是要找教材的碴,而是要让学生大胆地发表他们的独特见解,培养学生用批判的眼光看问题的能力,因为不同的教材、不同的参考书的说法常有不同。我们应该鼓励学生进行求异,提出不同的看法。学生大胆的求异思维,不仅加深了对教学内容的理解,更重要的是使他们养成了爱思考、不盲从的好习惯。
　　三、在空白处激活,让学生的思维在有限的“空间”中放飞
　　所谓空白处,主要指文学作品中,作者为了行文简洁、文章节奏变化,以及阅读审美感受的需要,将一些内容省略,使文章的展开过程形成“断裂”。这些“断裂地带”,正是我们训练和培养学生发散思维能力、创造性思维能力的有利空间。例如,《阿长与〈山海经〉》中,作者写阿长为自己买来了《山海经》,却没有交代目不识丁的阿长是如何买到《山海经》的,这就是作品中的空白。我让学生根据对课文内容的理解把握,调动自己的想象进行补充。再如,《孔乙己》中,作者写道:“我到现在终于没有看见——大约孔乙己的确死了。”到底孔乙己有没有死,作者没有说,这就给我们留下了一片空白。戏剧、诗歌中的空白则更多。例如,戏剧《变脸》中,当水上飘骂女人家是“扫把星”时,狗娃听了一震,然而什么话也没说。这处语言的空白,我让学生根据特定的情节、人物和有关因素来补白。这样,一方面可以加深学生对课文的理解,另一方面能够培养他们的想象能力和创造性思维能力。
　　以上从三个方面说明为了培养学生创造性思维能力,教师作为教学的主导角色所要做的“激活”的工作。但是从某种意义上说,“激活”仅仅是一个方面,更重要的是要在“激活”的基础上做好“引导”的工作,充分发挥“引导”作用。
　　
　　引导
　　
　　一、目的不明时,将其引向思维目标
　　无论什么方式的思维都应该有明确的目的性,无目的的思维是没有价值的。只有当思维具有明确的目标并沿着明确的方向运行时,才有价值。所以,我们在课堂中不仅要为学生的思维活动提供广阔的空间,更要为其思维的展开提出明确的目标,尤其是当他们的思维在进行无目标“漫游”时,要及时进行调控,而不是一味地鼓励叫好。有一次,在进行仿句思维训练时,我要求学生用一个比喻来说明青年需要知识的道理。学生的思维确实是活跃的,但也有不少学生的思维是漫无目的的。一部分学生的答案是:天空需要白云/火车需要轨道/机器需要发动机/自行车需要链条……应该说这些学生的思维目的是比较模糊的。他们不清楚这个思维过程的价值在什么地方,而只是一味为了思维而思维。这时候,我就及时引导,让学生明确他们思维的偏差,并采用强化思维目的等有效手段,把学生的思维引向正确的目标。
　　二、过程不当时,将其引入思维正轨
　　所谓思维过程不当,一是指思维过程不清楚,二是指思维过程不正确,三是指思维过程不合逻辑。创造性思维的一个重要特点就是用批判的眼光看问题,敢于对前人的说法提出不同的观点,敢于提出自己的独特见解。其思维的过程常常突破一般的思维模式,但这并不等于说思维可以处于无序的混乱状况。尽管它在思维的角度上可以不同于一般,在思维的过程中可以有一些跳跃,但每一个思维环节之间又必须有它的必然性和逻辑性,尤其是结论和过程应该有必然的因果关系。可是,有时候学生的思维会出现思路混乱不清、因果牵强附会的情况。譬如,在教学莫泊桑的小说《我的叔叔于勒》时,有个学生对小说的主题提出质疑,认为主题是“表现社会底层小人物生活的辛酸”。应该说这是富有创造性思维能力的表现。可是让该生陈述理由,他只是说,这是某学习资料中的观点,自己并不能从教材的理解中进行分析。还有的学生说:作者在那样的时代根本不可能有鲜明的阶级意识,这是编教材的人牵强附会。所有这些对问题的分析、对自己观点的论证,思维过程都不够正确,逻辑上都有明显的漏洞,因果关系更不能成立。“因为资料中这么说,所以就是正确的”的思维模式和创造性思维是风牛马不相及的。这时候,要及时地指出他们思维过程中的问题,分析有关事物之间的因果关系,把他们的思维引导到正确的思路之中。必要时,教师还要介绍逻辑思维的一些基本常识和基本规律,用理论指导他们的思维实践。
　　三、是非迷失时,将其引入思维准则
　　创造性思维的最大特点和最高价值就在于不受传统思维和习惯思维模式的束缚,敢于想人之所未想,从而开拓广阔的思维空间,有所发现、有所创造。然而,从某种意义上说,突破是相对的。失去一切规范,甚至丢弃最起码的是非准则,必然会陷入荒谬。这既是思维方法的问题,也是思维品质的问题,从一定意义上说也是培养什么人的问题。比如,在教学《孔乙己》时,我让学生讨论到底是谁害死了孔乙己这个问题。有人认为是孔乙己自己害死了自己,这样的观点不能说不新,但无论从对作品的理解还是思想方法的角度看都是无法站住脚的。这除了思维方法本身的问题以外,实际上是一种是非标准的迷失。我就从写作目的和社会背景上加以引导,让学生懂得,即使是求异思维、逆向思维,也有一些基本的准则是不可违背的。
　　总之,我们教师只有将学生这种能力的培养渗透于日常教学中,既要善于“激活”,为学生提供思维的平台,激发其思维的活跃性,使他们勇于思维、乐于思维;又要善于“引导”,巧于点拨,善于启发引导。只有这样才能让学生的思维之花越开越灿烂,让学生思维能力越来越强。
　　(责任编辑 韦 雄)