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随着素质教育的进一步深入,广大教育工作者正在全力探索一种能够有效培养学生创新思维能力和科学探究能力的教学。新时期的教育理念强调探究性学习、研究性学习,其实质是教育价值观、人才观的转变和培养模式的变革。为实现这一目标,在化学教学中应创设灵活多样的化学情境,把中学化学知识和生产、生活、社会实际紧密结合在一起,以适应中学《化学课程标准》中“让课堂充满生命活力,让学生成为学习主人”的要求。
一、创设生活情境,让生活走进化学
生活中处处有化学。对日常生活中的化学现象学生最为熟悉,因此最能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师应使学生处于一种迫切想知道原因的状态,从而激发学生学习的内在动机。(1)“好一朵美丽的茉莉花……”这首歌唱出了茉莉花的美丽、芳香,这是“微粒不断运动的”现象,我们在课堂教学中讲授这一内容时有一定的难度,但有时学生放学回家时亲自动手做饭炒菜,加入酒和食醋炒的菜会很香,学生已经有这样的体会,课堂上让他们主动回味菜的香味是如何飘入人的鼻孔的,从宏观引入微观,更加顺理成章。(2)在农村地区,锄头、犁、耙等农具不用之后要把它们悬挂在房屋外壁的半空中,我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中,可以要求学生思考这样做的好处,并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的,再启发学生探究存放农具的最好方法,从而达到全面认识金属的性质,并掌握防止金属腐蚀的方法。(3)也有神婆在“驱鬼”时就用木刀在纸上刺死鬼,发现纸上真的流血,我们在进行无色酚酞试液遇碱变红的实验教学时,将浸过无色酚酞试液的纸装模作样地用浸过氢氧化钠的木刀切,学生发现真的有血,让学生思考这一现象的原因,这样的课题引入既能激发学生的学习积极性,又能识破封建迷信的面俱,诸如此类化学现象的提出极大地吸引了学生的注意力,激发学生学习的内在动机。在学生掌握化学原理之后,再次回到化学现象中去,真正实现“让生活走进化学”的目标。
二、创设问题情境,培养学生的探究能力
学习化学需要探究,学生必须有问题可探究。教师是学习的组织者和引导者,在课堂教学中,应充分考虑问题的设计与处理,做到教学目标、教学过程问题化。教师课讲得好,不如问得好,因为前者是以教师为主,采用传授式教学,而后者是以设置问题为主,体现学生的主体性。比如讲燃烧与灭火时,可播放奥运圣火、神七升天等录像,组织学生讨论、归纳出“燃烧的定义”。演示小魔术“烧不坏的手帕”,问学生:“为什么手帕烧不坏呢?”,由于魔术的吸引,激活了课堂。接着引导学生对燃烧条件进行探究,提供实验药品、器材,学生按照探究内容提出猜想,设计实验方案,他们设计了三组实验:1.分别把蘸有酒精和水的玻璃棒放在酒精灯火焰上点。2.桌面上放两支燃着的蜡烛,其中的一支用烧杯罩起来。3.分别把一根小木条和一小块煤放在酒精灯火焰上点。教师应积极参与到学生的实验探究中去,注意强调实验安全,提示他们实验1、2、3分别说明什么?学生做完实验后,各组交流讨论,得出燃烧的条件,从实验3中引导学生得出着火点的定义。根据燃烧的条件,学生终于明白小魔术中的手帕为什么烧不坏。燃烧产生的火给我们的生活带来方便,但火势一旦失控,将会造成火灾。提问学生利用燃烧条件的实验,应该如何灭火呢?当火灾发生时,该怎么办呢?继续分组合作做灭火实验,归纳总结出正确的灭火原理,并纷纷讨论火灾中求救和自救的方法。教学过程中通过创设问题情境,学生在实验中不断发现和体会其中的乐趣,并且始终处于积极参与探索的状态。感受到师生之间协作的良好氛围,也充分展现化学科的特点和魅力。
三、创设开放性问题情境,培养学生的发散思维
发散思维是创造性思维的重要组成部分,是寻求独特、创新的一种开放思维方式,全面培养学生的化学发散思维能力,就是要克服实际化学教学过程中由于种种原因造成的过分集中思维,而忽略发散思维能力和创新能力的培养。比如,九年级化学教学内容中涉及水的实验很多,体现水的妙用,上化学实验复习课时,在讲台上出示一大烧杯水,让学生利用所学知识讨论可以设计哪些实验,学生通过讨论得出:(1)把一只空瓶子压入水中,瓶口有气泡冒出,证明有空气存在。(2)用排水法可以收集不易溶于水的气体。(3)做细铁丝在氧气中燃烧实验时,要预先在集气瓶内装有少量水,防止反应生成的固体物质溅落瓶底,致使集气瓶炸裂。(4)把大烧杯的水与燃烧红磷实验装置连接,点燃红磷,可测定空气中氧气体积含量。(5)往盛水的大烧杯中加入少量硫酸或氢氧化钠固体,连接导电的装置,做溶液的导电性实验,说明某些物质的水溶液能够导电。(6)去掉电路中的小灯泡,连接线路,加上两支小试管,可改成电解水的实验装置,实验说明,水在直流电的作用下,能分解生成氢气和氧气。(7)若倒出大烧杯中的部分水,再加入冰块和氯化钠制成冷冻混合物,
取两支试管,分别加入5mL水、食盐水,并在试管中各插入1支温度计,将它们同时插入大烧杯中,记录两支试管里液体开始凝固的温度,则该实验表明,少量的固体物质溶于水使稀溶液的凝固点降低,沸点升高,等等。教师在教学中,通过创设开放性问题情境,给学生提供广阔的思维空间,鼓励学生突破常规思维,从不同角度去探索、去思考问题。这样,课堂教学充满了生机活力,既使学生感受到了学习化学的轻松与快乐,又活跃了学生的思维。
四、创设动手情境,培养学生的独立性和自主性
探索性是科学的重要属性,化学发展成为今天完整的科学体系就是在前人的科学研究活动中发展起来的。学生学习化学要重视科学研究,“做大量细致的观察,然后进行整理、思考、解释”是中学阶段对科学研究的简单概括。比如,笔者讲一氧化碳与氧化铁反应的实验时,针对一氧化碳的毒性,为防止它污染空气,给学生提出了如何处理尾气的要求。学生带着这个问题,分小组自行设计好实验步骤,选择仪器,并利用实验器材连接实验装置进行操作。实验结束之后,笔者组织学生讨论、分析、归纳总结,比较哪个组做得最快,哪个组做得既简单又环保。这样,在老师指导下,学生在开放的活动中动手操作和讨论交流,有利于培养学生的实践操作能力。
五、创设社会情境,培养学生的责任感
责任感是人的重要品质之一,是一个人立足于社会的基础,也是整个社会进步发展的前提。因此,我们在教学过程中要将化学知识和学生的社会生活实际紧密联系起来,不断培养学生的责任感、使命感。比如,学习空气知识后,组织学生演讲为什么现代人特别渴望蓝天白云?学习二氧化碳知识之后,结合当今世界全球气候变暖的问题,让学生讨论针对气候变暖的原因应采取的措施以及个人应该怎么做。学习废金属的回收利用知识后,让学生讨论为何有诸如“禁止乱扔废旧电池”之类的广告。学习塑料知识之后,组织学生讨论“白色污染”的危害,国家已经发出了“限塑令”,作为学生该怎么做?学习能源的知识时,让学生意识到能源的危机及开发新能源刻不容缓等问题,通过对以上这些问题的讨论,培养学生的责任感,使他们清醒地认识到,优美而洁净的自然环境有益于人的身心健康,创建美好家园和身体力行地参与环境保护活动,是每个公民应尽的职责。
全面提高学生的素质,培养学生具有创新精神和实践能力,这是新时代赋予教师的神圣使命,因此,把素质教育思想贯穿到教学的全过程是至关重要的,我们在教学过程中应注重创设多样化的有效的教学情境,充分激发学生的好奇心和求知欲,教育他们学会做人、学会思考问题,将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。
(责任编辑 易志毅)
一、创设生活情境,让生活走进化学
生活中处处有化学。对日常生活中的化学现象学生最为熟悉,因此最能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。教师应使学生处于一种迫切想知道原因的状态,从而激发学生学习的内在动机。(1)“好一朵美丽的茉莉花……”这首歌唱出了茉莉花的美丽、芳香,这是“微粒不断运动的”现象,我们在课堂教学中讲授这一内容时有一定的难度,但有时学生放学回家时亲自动手做饭炒菜,加入酒和食醋炒的菜会很香,学生已经有这样的体会,课堂上让他们主动回味菜的香味是如何飘入人的鼻孔的,从宏观引入微观,更加顺理成章。(2)在农村地区,锄头、犁、耙等农具不用之后要把它们悬挂在房屋外壁的半空中,我们在金属的腐蚀和防护的探讨实验中,可以要求学生思考这样做的好处,并请学生回家观察自己家的农具是怎样存放的,再启发学生探究存放农具的最好方法,从而达到全面认识金属的性质,并掌握防止金属腐蚀的方法。(3)也有神婆在“驱鬼”时就用木刀在纸上刺死鬼,发现纸上真的流血,我们在进行无色酚酞试液遇碱变红的实验教学时,将浸过无色酚酞试液的纸装模作样地用浸过氢氧化钠的木刀切,学生发现真的有血,让学生思考这一现象的原因,这样的课题引入既能激发学生的学习积极性,又能识破封建迷信的面俱,诸如此类化学现象的提出极大地吸引了学生的注意力,激发学生学习的内在动机。在学生掌握化学原理之后,再次回到化学现象中去,真正实现“让生活走进化学”的目标。
二、创设问题情境,培养学生的探究能力
学习化学需要探究,学生必须有问题可探究。教师是学习的组织者和引导者,在课堂教学中,应充分考虑问题的设计与处理,做到教学目标、教学过程问题化。教师课讲得好,不如问得好,因为前者是以教师为主,采用传授式教学,而后者是以设置问题为主,体现学生的主体性。比如讲燃烧与灭火时,可播放奥运圣火、神七升天等录像,组织学生讨论、归纳出“燃烧的定义”。演示小魔术“烧不坏的手帕”,问学生:“为什么手帕烧不坏呢?”,由于魔术的吸引,激活了课堂。接着引导学生对燃烧条件进行探究,提供实验药品、器材,学生按照探究内容提出猜想,设计实验方案,他们设计了三组实验:1.分别把蘸有酒精和水的玻璃棒放在酒精灯火焰上点。2.桌面上放两支燃着的蜡烛,其中的一支用烧杯罩起来。3.分别把一根小木条和一小块煤放在酒精灯火焰上点。教师应积极参与到学生的实验探究中去,注意强调实验安全,提示他们实验1、2、3分别说明什么?学生做完实验后,各组交流讨论,得出燃烧的条件,从实验3中引导学生得出着火点的定义。根据燃烧的条件,学生终于明白小魔术中的手帕为什么烧不坏。燃烧产生的火给我们的生活带来方便,但火势一旦失控,将会造成火灾。提问学生利用燃烧条件的实验,应该如何灭火呢?当火灾发生时,该怎么办呢?继续分组合作做灭火实验,归纳总结出正确的灭火原理,并纷纷讨论火灾中求救和自救的方法。教学过程中通过创设问题情境,学生在实验中不断发现和体会其中的乐趣,并且始终处于积极参与探索的状态。感受到师生之间协作的良好氛围,也充分展现化学科的特点和魅力。
三、创设开放性问题情境,培养学生的发散思维
发散思维是创造性思维的重要组成部分,是寻求独特、创新的一种开放思维方式,全面培养学生的化学发散思维能力,就是要克服实际化学教学过程中由于种种原因造成的过分集中思维,而忽略发散思维能力和创新能力的培养。比如,九年级化学教学内容中涉及水的实验很多,体现水的妙用,上化学实验复习课时,在讲台上出示一大烧杯水,让学生利用所学知识讨论可以设计哪些实验,学生通过讨论得出:(1)把一只空瓶子压入水中,瓶口有气泡冒出,证明有空气存在。(2)用排水法可以收集不易溶于水的气体。(3)做细铁丝在氧气中燃烧实验时,要预先在集气瓶内装有少量水,防止反应生成的固体物质溅落瓶底,致使集气瓶炸裂。(4)把大烧杯的水与燃烧红磷实验装置连接,点燃红磷,可测定空气中氧气体积含量。(5)往盛水的大烧杯中加入少量硫酸或氢氧化钠固体,连接导电的装置,做溶液的导电性实验,说明某些物质的水溶液能够导电。(6)去掉电路中的小灯泡,连接线路,加上两支小试管,可改成电解水的实验装置,实验说明,水在直流电的作用下,能分解生成氢气和氧气。(7)若倒出大烧杯中的部分水,再加入冰块和氯化钠制成冷冻混合物,
取两支试管,分别加入5mL水、食盐水,并在试管中各插入1支温度计,将它们同时插入大烧杯中,记录两支试管里液体开始凝固的温度,则该实验表明,少量的固体物质溶于水使稀溶液的凝固点降低,沸点升高,等等。教师在教学中,通过创设开放性问题情境,给学生提供广阔的思维空间,鼓励学生突破常规思维,从不同角度去探索、去思考问题。这样,课堂教学充满了生机活力,既使学生感受到了学习化学的轻松与快乐,又活跃了学生的思维。
四、创设动手情境,培养学生的独立性和自主性
探索性是科学的重要属性,化学发展成为今天完整的科学体系就是在前人的科学研究活动中发展起来的。学生学习化学要重视科学研究,“做大量细致的观察,然后进行整理、思考、解释”是中学阶段对科学研究的简单概括。比如,笔者讲一氧化碳与氧化铁反应的实验时,针对一氧化碳的毒性,为防止它污染空气,给学生提出了如何处理尾气的要求。学生带着这个问题,分小组自行设计好实验步骤,选择仪器,并利用实验器材连接实验装置进行操作。实验结束之后,笔者组织学生讨论、分析、归纳总结,比较哪个组做得最快,哪个组做得既简单又环保。这样,在老师指导下,学生在开放的活动中动手操作和讨论交流,有利于培养学生的实践操作能力。
五、创设社会情境,培养学生的责任感
责任感是人的重要品质之一,是一个人立足于社会的基础,也是整个社会进步发展的前提。因此,我们在教学过程中要将化学知识和学生的社会生活实际紧密联系起来,不断培养学生的责任感、使命感。比如,学习空气知识后,组织学生演讲为什么现代人特别渴望蓝天白云?学习二氧化碳知识之后,结合当今世界全球气候变暖的问题,让学生讨论针对气候变暖的原因应采取的措施以及个人应该怎么做。学习废金属的回收利用知识后,让学生讨论为何有诸如“禁止乱扔废旧电池”之类的广告。学习塑料知识之后,组织学生讨论“白色污染”的危害,国家已经发出了“限塑令”,作为学生该怎么做?学习能源的知识时,让学生意识到能源的危机及开发新能源刻不容缓等问题,通过对以上这些问题的讨论,培养学生的责任感,使他们清醒地认识到,优美而洁净的自然环境有益于人的身心健康,创建美好家园和身体力行地参与环境保护活动,是每个公民应尽的职责。
全面提高学生的素质,培养学生具有创新精神和实践能力,这是新时代赋予教师的神圣使命,因此,把素质教育思想贯穿到教学的全过程是至关重要的,我们在教学过程中应注重创设多样化的有效的教学情境,充分激发学生的好奇心和求知欲,教育他们学会做人、学会思考问题,将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。
(责任编辑 易志毅)