《语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，即要求语文教学应根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，充分调动学生的主动性和进取精神，注重质疑问难能力的提高。这种学习方式是实施新课程的关键环节。也是语文课程的基本理念之一。这就要求改变以往教学中强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，合作探究，以实现学习方式的转变。
　　
　　一、自主是前提
　　
　　在教学过程中，教师要给学生足够的空间和充裕的时间，让学生拥有更多的自主选择的机会。学生不但可以自主选择学习内容，自主确定学习进度，而且可以自主选择学习伙伴，自主安排汇报次序，自主确定汇报方式，例如：朗读、背诵、画画、做诗、报告、写标语、设计公益广告等。但是由于学生在知识经验以及个体的差异性，在自主学习的过程中我们不能弱化老师的主导作用，应及时地指导学生的学习方法。在安排一些语文实践活动时，应鼓励学生选择适合自己的学习方法去学习，尊重学生的选择，让学生的个性潜能得到发挥；对学生在自主学习中可能遇到的问题，教师事先要有所预计，努力去引导，以保证自主学习的效度。
　　
　　二、合作是保证
　　
　　教师在这个过程中充当的是引导者、组织者、合作者的角色。合作学习是相对个体而言，以互助性为主要特征的学习组织形式和学习方式。它利用课堂教学中人际交往互动，形成师生和生生之间的合作互动，在语言交流的过程中、在思维火花的碰撞中，对所讨论的问题有更明确的认识，获取知识，感陪方法，与此同时获得极大的情感满足，从而实现每一个学生都得到发展的目标。这就要求我们教师要更新观念，转变角色，并不断地充实自己，在合作学习的过程中灵活地加以指导，以实现合作学习效果的最大化。
　　
　　三、探究是手段
　　
　　探究学习关注的不是研究成果、学习水平的高低，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性。强调学生会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重探究过程。探究性学习一定要让学生拥有自主探究的空间，教师要引导学生走出课堂，走向社会，关注自然、社会和生活，让学生围绕自己感兴趣的问题，在教师的指导下，进行学习实践活动，解决问题。
　　自主、合作、探究的学习方式是灵活多变的，三者互为一体，自主是前提，合作是保证，探究是手段，只有把它们整合在一起才能产生最佳效应。但是要切记：高品质的合作学习与探究学习一定是自主学习，并不是所有的学习领域与学习主题都要通过合作学习与探究学习。因此，教师在教学实践中，要寻求一种适合学生自己的学习方式来促进学生各种能力的发展。