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摘 要：本文通过对课程、教材、教法、学生的客观分析，讨论了笔者在学习和实践新课程过程中，对教育方向、教学方法与策略、手段与技巧的一些看法和认识。
关键词：新课程；教学；心得
作者简介：刘爱斌（1983—），男，甘肃天水人，西北师范大学教育学院在职研究生，甘肃省景泰县第五中学教师，研究方向：教育管理。
孔夫子与其弟子们提出了“如切如磋，如琢如磨”的学习和工作主张，这一主张阐述了君子的学习和工作就像加工骨器，切了还要磋；就像加工玉器，琢了还得磨。在学习和实践新课程的过程中，我秉承先贤圣哲的教诲，通过反反复复的切磋和时时刻刻的琢磨，对于教育方向、教学方法与策略、手段与技巧方面有了一些新的认识。
一、不断琢磨新课程，切磋教育方向
这次课程改革与前几次课程改革的本质区别是：新课程从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位，新课程体现的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这一理念修正了过去“应试教育”中奴役学生、摧残人才的错误做法，使教育回归到了“让人像人，让人更高大”的目标之上。
作为一名教师，值得切磋的第一位的问题是：我们的教育究竟为社会培养一个怎样的人。新课程背景下的教育是旨在使每一个学生健全成长，是为一个民主、自由社会培养幸福人生的创造者。因此，我们的教育促使每一个学生发展的方向应该是：他们在知识与技能方面“更富有”，在思维品质方面“更聪明”，在情感和意志品质方面“更高尚”。这种多维度的发展要求，改变了以往知识和技能这一单一维度“一统天下”的格局，改变了以往学校每日每时围着应试教育转，学生每日每时死读书读死书，教师每日每时“传高分之道、授升学之业、解考试之惑”的反常局面。
二、反复琢磨新教材，切磋教学策略
仔细琢磨刘绍学主编、人民教育出版社出版的A版数学教科书，不难发现：其一，新教材充分体现了“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值” 这一新课程基本要求，对概念的引入和知识的生成过程都很注重强调它的现实背景、数学理论发展的背景，教材丰富的知识背景对教师的再学习、再认识、再提高起到了很好的推动作用。其二，新教材力主体现知识的发生发展过程，促进学生的自主探索，培养学生科学的发展观、科学的探索精神，新教材的这种思路很好地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机。其三，新教材突出了数学应用与数学知识学习的联系，不仅有利于不断提高学生学习的兴趣，加强学生的应用意识，而且有利于学生对数学的理解，提高学生的创造力。其四，新教材中每章均安排了阅读材料，供学生课外阅读。内容涉及知识的延伸拓展、知识的应用、数学发展的一些故事等。新教材通过这种方式渗透数学的文化价值，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。其五，常用的数学思想方法在教材中逐步得到体现和展现。其六，新教材中“思考”以及“探究”的设置，不但给师生进行合作交流提供了很好的素材，而且将研究性学习贯串到了课堂教学。
然而，在使用新教材的过程中，由于课时所限，我们会发现：要想既注重知識的生成过程，同时注重知识的实际应用与创新；既满足对知识与技能的要求，又兼顾学习的过程与方法、情感与态度；既重视数学的应用价值，同时又强调数学的人文价值；既要拓展学生的数学视野，又要培养学生的探究意识，似乎不可能办到。究其原因，尽管教材变了，但教师教学只为高考服务的落后观念没变，原来多讲、多练、“题海战”的教学策略没变。因此，要想用好新教材，就必须转变教观念，改变教学策略，要根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。总之，教师要能宏观把握知识体系，抓学生的基本能力、抓学生的学习主动性，形成具有效率意义的动态的教学策略，切忌生搬硬套他校他人的“成功经验”和一成不变的“教学法宝”。
三、经常琢磨新教法，切磋教学手段
学习和实践新课程，领会新的教学理念，本人所获甚多，但深感最迫切需要探讨的是教学方法，探讨如何充分有效地利用教学时间，如何把课堂还给学生，如何让学生在更合理的情境下、在更好的氛围中，更有效地进行学习、体验、创新和发展。一些新的教学方法，无不给
我们的教学注入了新的活力，给我们高效课堂提供了强大的动力。如：在教师的积极引领下，作为教学主体的学生运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力和提高素质的参与式教学；在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的讨论式教学；在教师的引导下，通过广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，让学生在辩论基础上自己建构知识，教师作适当补充说明，使学生对所学知识进一步深化，提高实际应用能力的互动式教学。运用这些新的教学方法，让学生获得更多的成功体验，使学生在课堂中有更多实质性的参与机会，减轻学生学习内容的难度和分量，让学生更实质性地参与课堂，让学生更乐于表达自己的思想和情感，真正“发展了人的自反性、自增性、自语性，亦即发展人可发展的本性”。
荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”现代教师除了要有好的教学方法外，还应该具有运用现代化教学手段的本领，但是我认为运用各种电化教育器材要适时、适度，它们应该作为一种教学的辅助手段，而不是依赖手段，否则，我们的教学就会从一种形式的单一走向另一种形式的单一。
四、时刻琢磨新学生，切磋教育技巧
《学记》提出：“教也者，长善而救其失者也。”欲救其失，先欲知其所以失，欲长其善，先欲知其善于何，因此，全面了解学生，掌握他们在学习风格、能力、智力发展水平和所处的环境等各方面的差异，因材施教，才能长善救失。
《论语》中有一段经典的教学场景：“公西华曰：‘由也问闻斯行诸，子曰：有父兄在，求也问，闻斯行诸，子曰：闻斯行诸。赤也惑，敢问。’子曰：‘求也退，故进之；由也兼人，故退之。’”我们一般人都很难理解孔子对同一问题的两种截然不同的回答，这正是因为我们忽视了个性差异，如果对冉有这样做事总是退缩的人和子路那样好勇过人的人采用“一刀切”的教育措施，不但难以达到预期的教育效果，也许还会对两个人带来反面影响。现代教育虽然从理论上接受了“因材施教”观点，但是在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案，甚少是备学生，从而根本不了解学生的个性，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生需要激励，哪些学生需要引导，哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，我们都很少关注。所以，我认为想方设法全面了解学生，是“为了每一位学生的发展”的前提条件。
“如切如磋”者，道学也，“如琢如磨”者，自修也。面对新课程，只要不断跟教育家切磋、跟同仁切磋；经过自己反复琢磨、身体力行，我相信，我们不但能使“每一位学生得到发展”，而且能使自己“更富有、更智慧、更高尚”。
参考文献：
［1］张楚廷.课程与教学哲学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］杨伟蓉.论孔子的素质教育思想［J］.广西师范学院学报，2006（2）.
关键词：新课程；教学；心得
作者简介：刘爱斌（1983—），男，甘肃天水人，西北师范大学教育学院在职研究生，甘肃省景泰县第五中学教师，研究方向：教育管理。
孔夫子与其弟子们提出了“如切如磋，如琢如磨”的学习和工作主张，这一主张阐述了君子的学习和工作就像加工骨器，切了还要磋；就像加工玉器，琢了还得磨。在学习和实践新课程的过程中，我秉承先贤圣哲的教诲，通过反反复复的切磋和时时刻刻的琢磨，对于教育方向、教学方法与策略、手段与技巧方面有了一些新的认识。
一、不断琢磨新课程，切磋教育方向
这次课程改革与前几次课程改革的本质区别是：新课程从课程总体设计到课堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位，新课程体现的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”，这一理念修正了过去“应试教育”中奴役学生、摧残人才的错误做法，使教育回归到了“让人像人，让人更高大”的目标之上。
作为一名教师，值得切磋的第一位的问题是：我们的教育究竟为社会培养一个怎样的人。新课程背景下的教育是旨在使每一个学生健全成长，是为一个民主、自由社会培养幸福人生的创造者。因此，我们的教育促使每一个学生发展的方向应该是：他们在知识与技能方面“更富有”，在思维品质方面“更聪明”，在情感和意志品质方面“更高尚”。这种多维度的发展要求，改变了以往知识和技能这一单一维度“一统天下”的格局，改变了以往学校每日每时围着应试教育转，学生每日每时死读书读死书，教师每日每时“传高分之道、授升学之业、解考试之惑”的反常局面。
二、反复琢磨新教材，切磋教学策略
仔细琢磨刘绍学主编、人民教育出版社出版的A版数学教科书，不难发现：其一，新教材充分体现了“高中数学课程应提供基本内容的实际背景，反映数学的应用价值” 这一新课程基本要求，对概念的引入和知识的生成过程都很注重强调它的现实背景、数学理论发展的背景，教材丰富的知识背景对教师的再学习、再认识、再提高起到了很好的推动作用。其二，新教材力主体现知识的发生发展过程，促进学生的自主探索，培养学生科学的发展观、科学的探索精神，新教材的这种思路很好地调动了学生学习的积极性，激发了学生学习的动机。其三，新教材突出了数学应用与数学知识学习的联系，不仅有利于不断提高学生学习的兴趣，加强学生的应用意识，而且有利于学生对数学的理解，提高学生的创造力。其四，新教材中每章均安排了阅读材料，供学生课外阅读。内容涉及知识的延伸拓展、知识的应用、数学发展的一些故事等。新教材通过这种方式渗透数学的文化价值，帮助学生了解数学在人类文明发展中的作用，逐步形成正确的数学观。其五，常用的数学思想方法在教材中逐步得到体现和展现。其六，新教材中“思考”以及“探究”的设置，不但给师生进行合作交流提供了很好的素材，而且将研究性学习贯串到了课堂教学。
然而，在使用新教材的过程中，由于课时所限，我们会发现：要想既注重知識的生成过程，同时注重知识的实际应用与创新；既满足对知识与技能的要求，又兼顾学习的过程与方法、情感与态度；既重视数学的应用价值，同时又强调数学的人文价值；既要拓展学生的数学视野，又要培养学生的探究意识，似乎不可能办到。究其原因，尽管教材变了，但教师教学只为高考服务的落后观念没变，原来多讲、多练、“题海战”的教学策略没变。因此，要想用好新教材，就必须转变教观念，改变教学策略，要根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术。总之，教师要能宏观把握知识体系，抓学生的基本能力、抓学生的学习主动性，形成具有效率意义的动态的教学策略，切忌生搬硬套他校他人的“成功经验”和一成不变的“教学法宝”。
三、经常琢磨新教法，切磋教学手段
学习和实践新课程，领会新的教学理念，本人所获甚多，但深感最迫切需要探讨的是教学方法，探讨如何充分有效地利用教学时间，如何把课堂还给学生，如何让学生在更合理的情境下、在更好的氛围中，更有效地进行学习、体验、创新和发展。一些新的教学方法，无不给
我们的教学注入了新的活力，给我们高效课堂提供了强大的动力。如：在教师的积极引领下，作为教学主体的学生运用一定的科学方式，积极而又创造性地主动介入教学活动的每个环节，从而获取知识、发展能力和提高素质的参与式教学；在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的讨论式教学；在教师的引导下，通过广泛的信息交流，实现师生互动、相互沟通、相互影响、相互补充，让学生在辩论基础上自己建构知识，教师作适当补充说明，使学生对所学知识进一步深化，提高实际应用能力的互动式教学。运用这些新的教学方法，让学生获得更多的成功体验，使学生在课堂中有更多实质性的参与机会，减轻学生学习内容的难度和分量，让学生更实质性地参与课堂，让学生更乐于表达自己的思想和情感，真正“发展了人的自反性、自增性、自语性，亦即发展人可发展的本性”。
荀子曰：“君子生非异也，善假于物也。”现代教师除了要有好的教学方法外，还应该具有运用现代化教学手段的本领，但是我认为运用各种电化教育器材要适时、适度，它们应该作为一种教学的辅助手段，而不是依赖手段，否则，我们的教学就会从一种形式的单一走向另一种形式的单一。
四、时刻琢磨新学生，切磋教育技巧
《学记》提出：“教也者，长善而救其失者也。”欲救其失，先欲知其所以失，欲长其善，先欲知其善于何，因此，全面了解学生，掌握他们在学习风格、能力、智力发展水平和所处的环境等各方面的差异，因材施教，才能长善救失。
《论语》中有一段经典的教学场景：“公西华曰：‘由也问闻斯行诸，子曰：有父兄在，求也问，闻斯行诸，子曰：闻斯行诸。赤也惑，敢问。’子曰：‘求也退，故进之；由也兼人，故退之。’”我们一般人都很难理解孔子对同一问题的两种截然不同的回答，这正是因为我们忽视了个性差异，如果对冉有这样做事总是退缩的人和子路那样好勇过人的人采用“一刀切”的教育措施，不但难以达到预期的教育效果，也许还会对两个人带来反面影响。现代教育虽然从理论上接受了“因材施教”观点，但是在实践中几乎都把备课看做是备教材、备教案，甚少是备学生，从而根本不了解学生的个性，千篇一律地灌输知识，至于哪些学生需要激励，哪些学生需要引导，哪些学生能接受，哪些学生不能接受，学生接受多少，我们都很少关注。所以，我认为想方设法全面了解学生，是“为了每一位学生的发展”的前提条件。
“如切如磋”者，道学也，“如琢如磨”者，自修也。面对新课程，只要不断跟教育家切磋、跟同仁切磋；经过自己反复琢磨、身体力行，我相信，我们不但能使“每一位学生得到发展”，而且能使自己“更富有、更智慧、更高尚”。
参考文献：
［1］张楚廷.课程与教学哲学［M］.北京：人民教育出版社，2003.
［2］杨伟蓉.论孔子的素质教育思想［J］.广西师范学院学报，2006（2）.