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摘 要： 日记教学是语文教学的重要组成部分，语文教师应重视日记教学，发挥其应有的作用。通过日记，让学生积累生活中的写作题材，运用课文中的写作技巧，提高学生的作文水平。
关键词： 初中语文教学 日记 写作水平
对中学生进行系统的日记训练，不仅可以帮助学生更好地搜集作文素材，训练学生的语言表达能力，而且可以培养学生的写作过程中的想象思维能力，促使学生养成良好的写作习惯和道德素养。写作教学是一个“授之以渔”而非“授之以鱼”的过程，系统的日记训练教给学生的不仅是写什么，更是怎样写的过程。语文教师应通过全方位地培养提高学生写作能力。
一、开展活动，丰富日记素材。
语文教师在组织语文综合活动中可以开展各种活动。所以，教师要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。如诗歌朗诵比赛、故事会、手抄报展、阅读书报大奖赛等学生非常感兴趣。随着知识范围的扩大，学生不仅关心课内学习，而且关心课外学习，对课堂学习内容以外的各类科技活动、文娱活动、体育运动等很感兴趣。所以，为了进一步拓展学生的生活空间，在多彩、积极的兴趣活动中积累日记素材。还要关注其他学科与学生生活的联系，以多种形式开展相关学科活动。如：利用班队课，开展“谈天说地”、“宇宙奇闻”等活动；利用活动课开展比手劲等传统而有趣的活动；自然课中的小实验、小制作，都成为了学生写日记的材料。学生在兴趣爱好中获得日记素材，而这一种记录又促使其爱好进一步发展。学生有绝大部分时间是在校外度过的，每个人所处的社会环境不同，要引导学生广泛接触社会生活，自觉参与到各种实践活动中去，充分感受社会生活，为写日记积累丰富素材。
二、广开“材”源，引导学生观察。
著名作家老舍说过，写东西，要观察。语文的外延与生活的外延相等。因此，我们要引导学生从课内走向课外，从书本走向社会，从“无米下炊”走向“发现美点”。平凡的生活便有了魅力与滋味。经过这样的训练，学生的视野开阔了，思想解放了，在日记中便能侃侃而谈了。我欣赏到了一篇篇出自稚嫩之手却颇具个性的作品：一场春雨过后，看见的是《春天里的一抹新绿》在雨中闪耀；周末听见的是《妈妈的唠叨》中透露出的关心；公交车引发的是《让？不让？》时自我心理与他人看法的矛盾；“小悦悦事件”之后，发出的是《呼唤真情拒绝冷漠》的呼喊；日本3·11地震一周年时，感受到的是《震殇——心中永远的痛》的悲切情怀；读完《三国演义》之后，有《我眼中的诸葛亮》，与老师们朝夕相处中，也来一场《瞧，咱班的老师“秀”》的展示……教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”把学生关注的目光引向大千世界，在一草一木、一事一物中感受心灵的颤动、学会理性思索，不仅能广开“材”源，更能引领学生心灵的成长。
三、描写细腻，不断锤炼语言。
有了材料，确定了主题，学生必须为突出文章中心进行必要的描写。当然，这和学生的观察体验密切相关，要将观察所见用语言表达出来也需要一个过程。大部分学生的日记、作文语言苍白，描写缺失。写母亲的文章中没有一处细节描写，甚至母子之间没有一句话。老师在强调留心生活、观察生活时，可以有意识地引导学生进行仿写。如八年级上册有许多优秀文章值得学生去仿写。《背影》为学生的人物动作、服饰、语言等描写提供了范例；《小石潭记》是景物描写的范本；《最后一课》中小弗郎士的心理描写很传神；《阿里山纪行》中森林、潭水、青苔描写富有特征……这些写法后，要引导学生留心观察生活，在日记中对技法加以运用，注意使用比喻、拟人、排比等修辞手法。写好之后记得要多次修改，锤炼字词，力求达到一字传神的效果。老师在学生日记训练中也有着举足轻重的作用，关系到学生坚持的时间、学生对日记的热情、学生对语文的理解、学生日记的质量，等等。
四、批改日记，与日记结缘。
教师批改日记的方式与态度直接影响着学生写日记的积极性。教师在学生日记之后的有质量的“跟帖”是学生坚持记日记的强大动力，只要学生写了，我们就得认真“跟帖”。哪怕学生写得一无是处，我们也照样“跟帖”。此时的日记“跟帖”，既不鼓励又不批评，我会把他所写的，按照他的思路组织语言重新写一篇，让他学会反思。批改日记要注重感情交流，批改学生的日记要努力发挥语言传情达意的工具作用。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不太爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用，采用第二人称的方式和情感化、个性化、诗意化的语言给学生留言，在学生的日记本里与学生倾心交流。于是日记成了我和学生交流沟通的“留言簿”。这样既培养了学生写日记的兴趣，又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且百读不厌。越来越多的孩子把日记看成是与老师亲切交谈的信息通道，越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。从这个角度来说，写日记是一种精神需要。
总之，语文素养的形成和发展绝不可能仅靠语文课堂教学来完成。日记教学就是发挥学生主观能动性、自我定位、自主学习、自我创造、全面提高语文素养的途径之一。应让中学生在记日记的过程中，逐步形成良好人性与健全人格的双翅，这是语文教学的真谛。
参考文献：
[1]孙俊平.中学生写日记好处多多[J].中小学教育，2011（03）.
[2]张松新.以日记训练为突破口拓展语文教学空间[J].天津教育，2012（03）.
[3]王怀亮.学习语文离不开日记[J].教育教学论坛，2011（11）.
关键词： 初中语文教学 日记 写作水平
对中学生进行系统的日记训练，不仅可以帮助学生更好地搜集作文素材，训练学生的语言表达能力，而且可以培养学生的写作过程中的想象思维能力，促使学生养成良好的写作习惯和道德素养。写作教学是一个“授之以渔”而非“授之以鱼”的过程，系统的日记训练教给学生的不仅是写什么，更是怎样写的过程。语文教师应通过全方位地培养提高学生写作能力。
一、开展活动，丰富日记素材。
语文教师在组织语文综合活动中可以开展各种活动。所以，教师要充分利用，精心设计，以确保活动丰富多彩，让学生感兴趣。如诗歌朗诵比赛、故事会、手抄报展、阅读书报大奖赛等学生非常感兴趣。随着知识范围的扩大，学生不仅关心课内学习，而且关心课外学习，对课堂学习内容以外的各类科技活动、文娱活动、体育运动等很感兴趣。所以，为了进一步拓展学生的生活空间，在多彩、积极的兴趣活动中积累日记素材。还要关注其他学科与学生生活的联系，以多种形式开展相关学科活动。如：利用班队课，开展“谈天说地”、“宇宙奇闻”等活动；利用活动课开展比手劲等传统而有趣的活动；自然课中的小实验、小制作，都成为了学生写日记的材料。学生在兴趣爱好中获得日记素材，而这一种记录又促使其爱好进一步发展。学生有绝大部分时间是在校外度过的，每个人所处的社会环境不同，要引导学生广泛接触社会生活，自觉参与到各种实践活动中去，充分感受社会生活，为写日记积累丰富素材。
二、广开“材”源，引导学生观察。
著名作家老舍说过，写东西，要观察。语文的外延与生活的外延相等。因此，我们要引导学生从课内走向课外，从书本走向社会，从“无米下炊”走向“发现美点”。平凡的生活便有了魅力与滋味。经过这样的训练，学生的视野开阔了，思想解放了，在日记中便能侃侃而谈了。我欣赏到了一篇篇出自稚嫩之手却颇具个性的作品：一场春雨过后，看见的是《春天里的一抹新绿》在雨中闪耀；周末听见的是《妈妈的唠叨》中透露出的关心；公交车引发的是《让？不让？》时自我心理与他人看法的矛盾；“小悦悦事件”之后，发出的是《呼唤真情拒绝冷漠》的呼喊；日本3·11地震一周年时，感受到的是《震殇——心中永远的痛》的悲切情怀；读完《三国演义》之后，有《我眼中的诸葛亮》，与老师们朝夕相处中，也来一场《瞧，咱班的老师“秀”》的展示……教育家苏霍姆林斯基说：“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”把学生关注的目光引向大千世界，在一草一木、一事一物中感受心灵的颤动、学会理性思索，不仅能广开“材”源，更能引领学生心灵的成长。
三、描写细腻，不断锤炼语言。
有了材料，确定了主题，学生必须为突出文章中心进行必要的描写。当然，这和学生的观察体验密切相关，要将观察所见用语言表达出来也需要一个过程。大部分学生的日记、作文语言苍白，描写缺失。写母亲的文章中没有一处细节描写，甚至母子之间没有一句话。老师在强调留心生活、观察生活时，可以有意识地引导学生进行仿写。如八年级上册有许多优秀文章值得学生去仿写。《背影》为学生的人物动作、服饰、语言等描写提供了范例；《小石潭记》是景物描写的范本；《最后一课》中小弗郎士的心理描写很传神；《阿里山纪行》中森林、潭水、青苔描写富有特征……这些写法后，要引导学生留心观察生活，在日记中对技法加以运用，注意使用比喻、拟人、排比等修辞手法。写好之后记得要多次修改，锤炼字词，力求达到一字传神的效果。老师在学生日记训练中也有着举足轻重的作用，关系到学生坚持的时间、学生对日记的热情、学生对语文的理解、学生日记的质量，等等。
四、批改日记，与日记结缘。
教师批改日记的方式与态度直接影响着学生写日记的积极性。教师在学生日记之后的有质量的“跟帖”是学生坚持记日记的强大动力，只要学生写了，我们就得认真“跟帖”。哪怕学生写得一无是处，我们也照样“跟帖”。此时的日记“跟帖”，既不鼓励又不批评，我会把他所写的，按照他的思路组织语言重新写一篇，让他学会反思。批改日记要注重感情交流，批改学生的日记要努力发挥语言传情达意的工具作用。用审视的眼光、客观冷静的态度写出的评语学生确实不太爱看，它本应具有的评价、诊断、导向功能似乎起不了多少作用，采用第二人称的方式和情感化、个性化、诗意化的语言给学生留言，在学生的日记本里与学生倾心交流。于是日记成了我和学生交流沟通的“留言簿”。这样既培养了学生写日记的兴趣，又起到了有效的导向、激励、诊断和强化作用。学生不仅爱看，而且百读不厌。越来越多的孩子把日记看成是与老师亲切交谈的信息通道，越来越多的孩子愿意通过日记与老师谈心。从这个角度来说，写日记是一种精神需要。
总之，语文素养的形成和发展绝不可能仅靠语文课堂教学来完成。日记教学就是发挥学生主观能动性、自我定位、自主学习、自我创造、全面提高语文素养的途径之一。应让中学生在记日记的过程中，逐步形成良好人性与健全人格的双翅，这是语文教学的真谛。
参考文献：
[1]孙俊平.中学生写日记好处多多[J].中小学教育，2011（03）.
[2]张松新.以日记训练为突破口拓展语文教学空间[J].天津教育，2012（03）.
[3]王怀亮.学习语文离不开日记[J].教育教学论坛，2011（11）.