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摘要：近年来，伴随新课程改革的推行，使得小学语文教学体系以及授课模式均有了明显的更新，同时深入贯彻和落实了核心素养这项新课改要求，全面以培育学生综合素养为核心目标，只有这样才能提升小学语文课堂授课质量。鉴于此，本文主要对核心素养背景下，小学语文阅读教学的改进措施做出了总结，以供参考。
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;改进措施
引言
小学时期是学生身体、智力得以良好发育的重要时期，恰当的教育方式以及授课方法，能够显著提升小学生的语文阅读学习能力，以帮助学生学懂更多的语文知识，积攒更多的写作材料，为日后更语文学习做好铺垫。加之小学语文是整个小学时期不能缺少的必学课程。在语文核心素养下，要求小学语文教师注重培育学生的文化素养、品鉴欣赏能力、思考能力、语言表述能力，并且需要所设计的授课内容与之相关，这就需要小学语文授课教师摒弃老旧的授课模式，选用新颖度高的授课方式，以汇集小学生的关注力，提起小学生语文学习兴致，进而保障小学语文课堂授课效率得到显著的提升。由此可见，在核心素养视域下，对小学语文阅读教学的改进措施展开研究很有必要，下文将予以做出简要的陈述。
一、核心素养下，小学语文阅读课堂的发展方向
从目前小学教育现状来看，伴随新课程改革的到来，要求小学语文授课教师向综合型领域发展，帮助学生扩展思考范围，这样才能让学生形成语言运用能力，并且还应当要培育学生的文化传承能力。为了可以实现这个目标，就需要小学语文授课教师，在课堂阅读课堂中，尽可能的培育学生的价值观念、人生观念，将核心素养融入到课程内容之中，这样才能转变以前学生对语文阅读内容学习的厌恶之感，帮助学生学懂更多的语文阅读知识，进而让学生形成优质的语文素养。因此，唯有小学语文授课教师，明晰小学语文阅读课堂的教学要点，掌握每一名学生的个性化特征，才可以有针对性的设计授课内容，从而培育学生的语文阅读素养，提升课堂授课质量。
二、核心素养视域下，小学语文阅读课堂的基本授课路径
（一）融合阅读教学，培育学生的语言运用能力
在小学语文阅读课堂中，授课教师应该革新授课流程，培育学生的语言运用能力。教师在课堂教学过程中强化学生对文字的应用意识，让学生运用文字表述内心的情感，表达内心欲望，会增强学生在阅读学习过程中的能动性和积极性。因此，在小学语文阅读课堂授课期间，教师应该深化学生的情感，培育学生的认知鞥努力，这样才能帮助学生消化更多的学习内容，以此来培育小学生的语文阅读素养，继而提升小学语文授课效率。
例如，在小学语文课堂中，授课教师向学生教授“萝卜先生的长胡子”这一课时，基于这篇课文内容在末尾位置上使用了省略号，这种写作方式的运用能够引发学生的思考。所以，这种情况下就要求教师在课堂中向学生教授完课文内容以后，向外扩展授课内容，以此来激起学生的想象思考力，使学生能够在掌握本篇课文内容之上，根据个人的想象，在课堂中将内心的想法表述出来。在阅读课堂授课期间，教师应该帮助学生以阅读课文的方式延伸学生的情感思想，并且在阅读时，还应该增强学生的文字运用能力以及理解能力，这样才能训练学生的综合素养，从而为社会培育出更多优质的人才，为推进社会的进步供应原动力。
（二）融合阅读教学，提升学生的文化传承能力、理解能力
小学语文教师在课堂授课期间，应该尽可能地提升学生的文化理解能力，这样才能帮助学生参与课堂实践活动中，逐渐形成语文阅读素养。另外，在实践探索中，还应当在实践活动开展中，掌握学生的学懂情况，这样才能有针对性地对授课内容做出调整，如此才可以让学生自觉融入到授课内容的学习之中，提升个人的语文阅读学习能力。
例如，在小學语文课堂中，教师向学生教授“美丽的小兴安岭”这一课时，教师应当以培育学生的文化传承能力以及理解能力视为授课目标，以增强小学语文阅读课堂授课效率和授课质量。为了实现这个目标，语文授课教师便可借助班级中的电教设施，为学生播放有关于小兴安岭的影像资料、图片，这种情况下除了能够汇集小学生的关注力之外，还能够培育学生的品鉴欣赏能力。在此之后，教师便可向学生教授课文内容，使学生能够学懂更多的文化知识，增强学生的文化传承能力、理解能力，提升学生的综合实力。
（三）融合阅读教学，增强学生的阅读审美能力
小学语文教师在阅读课堂教学过程中，应增强学生的阅读理解能力，同时让学生在课堂中增强文字的审美能力，保证学生在课堂学习过程中深入分析文章中的文字特点，保证学生在学习过程中提升学习效果，在日常生活中能够辨别不同文字的美感，主动在课堂学习过程中和生活中利用文字形成文化修养。
例如：在小学语文课堂中，教师向学生教授“秋天的雨”这一课时，教师如想要增强学生的文字审美能力，便可给学生创造与大自然亲密接触的机会，让学生在大自然中感悟自然界万物的变化。在微雨天气，可以让学生感受秋天雨的特点，让学生总结生活经验，促使学生感知秋天在下雨过后天气的微妙变化，在课堂教学过程中教师增强学生的感知能力，让学生形成文字审美意识，会保证学生在阅读学习过程中积极性的提升，也会优化学生的实践感悟，促进学生的全面成长。
三、结束语
总而言之，教师在课堂教学过程中通过核心素养思想的落实和完善，为学生提供宽泛的语文学习空间，保证学生在阅读学习过程中强化感受，会增强学生对阅读文章的理解能力，让学生主动传承文字、积累文字，教师在不同维度下创新课堂教学过程，培养学生的完善学习思维，会为教育事业提供更好的服务，让学生的学习成果更加完善，让学生在积累探索中综合提升学习水平，同时推动学生在学习过程中取得进步，实现素质教育时期对小学语文课堂提出的教学目标，促进学生的协调发展。
参考文献
[1]段文海.核心素养下小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：163.
[2]董梅.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）：56.
[3] 陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：76-77.
[4]周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（17）：69+71.
关键词：核心素养;小学语文;阅读教学;改进措施
引言
小学时期是学生身体、智力得以良好发育的重要时期，恰当的教育方式以及授课方法，能够显著提升小学生的语文阅读学习能力，以帮助学生学懂更多的语文知识，积攒更多的写作材料，为日后更语文学习做好铺垫。加之小学语文是整个小学时期不能缺少的必学课程。在语文核心素养下，要求小学语文教师注重培育学生的文化素养、品鉴欣赏能力、思考能力、语言表述能力，并且需要所设计的授课内容与之相关，这就需要小学语文授课教师摒弃老旧的授课模式，选用新颖度高的授课方式，以汇集小学生的关注力，提起小学生语文学习兴致，进而保障小学语文课堂授课效率得到显著的提升。由此可见，在核心素养视域下，对小学语文阅读教学的改进措施展开研究很有必要，下文将予以做出简要的陈述。
一、核心素养下，小学语文阅读课堂的发展方向
从目前小学教育现状来看，伴随新课程改革的到来，要求小学语文授课教师向综合型领域发展，帮助学生扩展思考范围，这样才能让学生形成语言运用能力，并且还应当要培育学生的文化传承能力。为了可以实现这个目标，就需要小学语文授课教师，在课堂阅读课堂中，尽可能的培育学生的价值观念、人生观念，将核心素养融入到课程内容之中，这样才能转变以前学生对语文阅读内容学习的厌恶之感，帮助学生学懂更多的语文阅读知识，进而让学生形成优质的语文素养。因此，唯有小学语文授课教师，明晰小学语文阅读课堂的教学要点，掌握每一名学生的个性化特征，才可以有针对性的设计授课内容，从而培育学生的语文阅读素养，提升课堂授课质量。
二、核心素养视域下，小学语文阅读课堂的基本授课路径
（一）融合阅读教学，培育学生的语言运用能力
在小学语文阅读课堂中，授课教师应该革新授课流程，培育学生的语言运用能力。教师在课堂教学过程中强化学生对文字的应用意识，让学生运用文字表述内心的情感，表达内心欲望，会增强学生在阅读学习过程中的能动性和积极性。因此，在小学语文阅读课堂授课期间，教师应该深化学生的情感，培育学生的认知鞥努力，这样才能帮助学生消化更多的学习内容，以此来培育小学生的语文阅读素养，继而提升小学语文授课效率。
例如，在小学语文课堂中，授课教师向学生教授“萝卜先生的长胡子”这一课时，基于这篇课文内容在末尾位置上使用了省略号，这种写作方式的运用能够引发学生的思考。所以，这种情况下就要求教师在课堂中向学生教授完课文内容以后，向外扩展授课内容，以此来激起学生的想象思考力，使学生能够在掌握本篇课文内容之上，根据个人的想象，在课堂中将内心的想法表述出来。在阅读课堂授课期间，教师应该帮助学生以阅读课文的方式延伸学生的情感思想，并且在阅读时，还应该增强学生的文字运用能力以及理解能力，这样才能训练学生的综合素养，从而为社会培育出更多优质的人才，为推进社会的进步供应原动力。
（二）融合阅读教学，提升学生的文化传承能力、理解能力
小学语文教师在课堂授课期间，应该尽可能地提升学生的文化理解能力，这样才能帮助学生参与课堂实践活动中，逐渐形成语文阅读素养。另外，在实践探索中，还应当在实践活动开展中，掌握学生的学懂情况，这样才能有针对性地对授课内容做出调整，如此才可以让学生自觉融入到授课内容的学习之中，提升个人的语文阅读学习能力。
例如，在小學语文课堂中，教师向学生教授“美丽的小兴安岭”这一课时，教师应当以培育学生的文化传承能力以及理解能力视为授课目标，以增强小学语文阅读课堂授课效率和授课质量。为了实现这个目标，语文授课教师便可借助班级中的电教设施，为学生播放有关于小兴安岭的影像资料、图片，这种情况下除了能够汇集小学生的关注力之外，还能够培育学生的品鉴欣赏能力。在此之后，教师便可向学生教授课文内容，使学生能够学懂更多的文化知识，增强学生的文化传承能力、理解能力，提升学生的综合实力。
（三）融合阅读教学，增强学生的阅读审美能力
小学语文教师在阅读课堂教学过程中，应增强学生的阅读理解能力，同时让学生在课堂中增强文字的审美能力，保证学生在课堂学习过程中深入分析文章中的文字特点，保证学生在学习过程中提升学习效果，在日常生活中能够辨别不同文字的美感，主动在课堂学习过程中和生活中利用文字形成文化修养。
例如：在小学语文课堂中，教师向学生教授“秋天的雨”这一课时，教师如想要增强学生的文字审美能力，便可给学生创造与大自然亲密接触的机会，让学生在大自然中感悟自然界万物的变化。在微雨天气，可以让学生感受秋天雨的特点，让学生总结生活经验，促使学生感知秋天在下雨过后天气的微妙变化，在课堂教学过程中教师增强学生的感知能力，让学生形成文字审美意识，会保证学生在阅读学习过程中积极性的提升，也会优化学生的实践感悟，促进学生的全面成长。
三、结束语
总而言之，教师在课堂教学过程中通过核心素养思想的落实和完善，为学生提供宽泛的语文学习空间，保证学生在阅读学习过程中强化感受，会增强学生对阅读文章的理解能力，让学生主动传承文字、积累文字，教师在不同维度下创新课堂教学过程，培养学生的完善学习思维，会为教育事业提供更好的服务，让学生的学习成果更加完善，让学生在积累探索中综合提升学习水平，同时推动学生在学习过程中取得进步，实现素质教育时期对小学语文课堂提出的教学目标，促进学生的协调发展。
参考文献
[1]段文海.核心素养下小学语文阅读教学探究[J].科学咨询（科技·管理），2019（11）：163.
[2]董梅.基于核心素养导向的小学语文阅读教学[J].科学大众（科学教育），2019（10）：56.
[3] 陈小燕.核心素养视域下的小学语文阅读教学策略[J].西部素质教育，2019，5（18）：76-77.
[4]周飞云.小学语文阅读教学中学科核心素养的培养[J].西部素质教育，2019，5（17）：69+71.