【摘 要】 全文查看链接 　　教师作为教师培训的对象，因其年龄特征、任教学科、任教年限、理论与技术水平的差异性而对培训给予了不同的期望。为了真正提高每位教师的能力水平，校本培训工作必须运用多样化的培训策略与方法，才能满足不同教师的需求。只有将课堂教学、校本教研与校本培训有效的整合，促使教师将培训所学的知识用于集体备课、听课评课、案例研讨等日常校本教研与教学中，通过分析问题和解决问题，将理论知识与实际问题相结合，才能促使教师将培训所学的知识迁移成为自身的教学技能，最终促进自身专业发展。 全文查看链接 　　基于网络的分级分层混合式培训模式在活动设计、组织形式上突破了传统单一集中培训模式的弊端。根据地区差异性，采取了不同的实践模式，在保证培训质量的前提下最大限度地扩大了项目的受益面，使全员培训成为可能。 全文查看链接 　　青川县各项目学校在具体实施中，按学科把教师分为若干教研组，各教研组内部所有教师针对相同的教学内容进行教学设计，并在组内交流、评比，选出最优秀的“磨课”设计作为该校教学设计的蓝本，供教师借鉴。通过“磨课”训练，有效地促进了青川县项目学校教师将培训知识与校本教研的结合，使项目学校教师的教学设计水平得到了大幅度的提高。 全文查看链接 　　西和县十里学区在该乡中心学校开展学区骨干教师培训的过程中，由于该校网络教室、多媒体教室数量有限，一次性难以容纳该学区所有教师骨干同时接受培训。为此，该学区采用了分组、分批次轮流培训的策略，将全学区骨干教师分为三个批次，同一批次骨干教师又将分为三个组：第一组在多媒体教室利用PPT进行集中理论讲授；第二组利用电视、DVD设备，观看交互式电视光盘中的教学案例，并进行小组研讨；第三组在网络教室进行网络学习、发帖、提交作业，每个教室的培训活动都由2-3名资源教师具体负责。三个小组在不同教室中轮流学习，有效地解决了硬件限制问题。而分批次培训又使得学校正常教学与教师培训之间实现了和谐共存。 全文查看链接