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[摘 要]阅读教学不仅需要教师的精心教、学生的扎实学，更需要有效的随堂检测，这样才能历练学生的语文能力，同时给教师提供准确的信息反馈，为更好地调整教学奠定基础。在课堂教学中，教师要紧扣教学目标、认知需要，关注学生的学习历程，不断强化随堂检测的针对性、多样性和连续性，从而促进学生掌握知识，提高教学质量。
[关键词]随堂检测；阅读教学；教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0044-01
阅读教学应该强化语言文字的训练，已经成为教师的共识。但究竟“训”得如何、“练”得怎样，却没有随堂检测的反馈。纵观当下的阅读教学，随堂检测环节并不多见，即便有也都不自觉地陷入过于盲目、单一的尴尬之中，未能起到巩固知识、促使知识技能系统化的实际功效。
一、聚焦教学目标，凸显随堂检测的针对性
随堂检测的内容设置切不可盲目随意，而要直接指向课堂教学的核心目标。教学伊始，师生要明确本节课的教学目标，并通过有计划、有意识的教学手段来引领学生逐步向新目标迈进。这就要求检测的内容要具有鲜明的针对性。同时，检测绝不是让学生做做练习了事，而是要切实关注学生学习方法的掌握，促进学生学习能力的提升。如，在教学《说勤奋》一文，在教学行将结束之际，教师出示了这样的检测题目，让学生完成。
1.一般而言，说理文都分成三个部分： 、 、
。
2.《说勤奋》一文中，作者表明的中心论点是 。为了论证这一观点，作者分别选择了 、 两个事例。
3.在说理文的事例中，进行事例论证要注意 。
如果要在这篇说理文中再增设一个事例，我会选择这样的事，如 。
在这一案例中，教师对检测内容的选择就极具针对性。首先，教师从说理文的文体特点入手，将所有检测题型都聚焦在说理文的特质上；其次，教师根据学生第一次学习说理文的实际，将检测的内容聚焦在事例选择上，准确提炼这篇课文中两个事例所具备的特点，促进了学生认知能力的不断提升。
二、紧扣认知需要，凸显随堂检测的多样性
随着课堂教学的逐步开放，教学检测的形式也就呈现出开放化、多样化的特点。我们应根据实际情况，采用不同的检测方式，以调动学生学习的积极性和主动性，提升检测的整体效益。如，教学《春联》一文后，教师让学生从抽屉中拿出事前准备的信封进行当堂检测。
1.小組合作将信封中原本散乱且字数不等的春联组成四副完整的春联。
2.小组成员每人高声诵读一副春联，再次感受春联独特的音韵之美。
3.根据对联内容的不同，想想这些对联分别适合送给谁，贴在黑板相应的区域中。
这种形式的检测学生表现出浓厚的热情，并在自主探究、小组合作中完成。整个检测的内容既有对春联特点的复习再认，也有对春联的诵读感知，更有对春联内容的内化积累，可谓形式丰富、手段多样。学生在不知不觉中完成了检测，巩固了教学效果。
三、关注学习历程，凸显随堂检测的连续性
随堂检测虽然关注的是本节课学生的学习所得，是对当下课堂教学情况的整体评估，但是由于知识的系统性与系列性，也可以对之前学过的内容进行适当的回顾。因此，可根据教学的具体需要，对学生进行跟踪式的检测反馈，尤其是某一类文体在不同的学段呈现出来的不同特点，这样使学生所学的知识形成为一个有机的整体。如，在教学《埃及的金字塔》这篇说明文后，教师设置了这样的检测内容。
1.写写自己已经了解积累的说明方法。
2.在描写埃及金字塔宏伟壮观的特点时，作者运用了 、 等说明方法。请选择其中的一个说明方法，并运用对比的方式描述这种说明方法取得的表达效果。
3.自己选择一种事物，并运用几种常见的说明方法说明该事物的特点。
在这一检测内容中，第一项旨在让学生复习、回顾已经学过的说明方法；而第二项练习则紧扣本节课的教学重点，引领学生对说明方法的表达效果进行深入感知，并以理性连贯的语言加以呈现；第三项练习则是引领学生尝试运用说明方法来说明事物，学以致用。三项检测有回顾复习、有实践感知、有尝试运用，体现出极强的连续性，对学生语文能力的夯实具有促进作用。
总而言之，阅读教学不仅需要教师的精心教、学生的扎实学，更需要有效的随堂检测，这样才能历练学生的语文能力，同时给教师提供准确的信息反馈，为更好地调整教学提供有价值的信息。
（责编 韦 雄）
[关键词]随堂检测；阅读教学；教学目标
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）16-0044-01
阅读教学应该强化语言文字的训练，已经成为教师的共识。但究竟“训”得如何、“练”得怎样，却没有随堂检测的反馈。纵观当下的阅读教学，随堂检测环节并不多见，即便有也都不自觉地陷入过于盲目、单一的尴尬之中，未能起到巩固知识、促使知识技能系统化的实际功效。
一、聚焦教学目标，凸显随堂检测的针对性
随堂检测的内容设置切不可盲目随意，而要直接指向课堂教学的核心目标。教学伊始，师生要明确本节课的教学目标，并通过有计划、有意识的教学手段来引领学生逐步向新目标迈进。这就要求检测的内容要具有鲜明的针对性。同时，检测绝不是让学生做做练习了事，而是要切实关注学生学习方法的掌握，促进学生学习能力的提升。如，在教学《说勤奋》一文，在教学行将结束之际，教师出示了这样的检测题目，让学生完成。
1.一般而言，说理文都分成三个部分： 、 、
。
2.《说勤奋》一文中，作者表明的中心论点是 。为了论证这一观点，作者分别选择了 、 两个事例。
3.在说理文的事例中，进行事例论证要注意 。
如果要在这篇说理文中再增设一个事例，我会选择这样的事，如 。
在这一案例中，教师对检测内容的选择就极具针对性。首先，教师从说理文的文体特点入手，将所有检测题型都聚焦在说理文的特质上；其次，教师根据学生第一次学习说理文的实际，将检测的内容聚焦在事例选择上，准确提炼这篇课文中两个事例所具备的特点，促进了学生认知能力的不断提升。
二、紧扣认知需要，凸显随堂检测的多样性
随着课堂教学的逐步开放，教学检测的形式也就呈现出开放化、多样化的特点。我们应根据实际情况，采用不同的检测方式，以调动学生学习的积极性和主动性，提升检测的整体效益。如，教学《春联》一文后，教师让学生从抽屉中拿出事前准备的信封进行当堂检测。
1.小組合作将信封中原本散乱且字数不等的春联组成四副完整的春联。
2.小组成员每人高声诵读一副春联，再次感受春联独特的音韵之美。
3.根据对联内容的不同，想想这些对联分别适合送给谁，贴在黑板相应的区域中。
这种形式的检测学生表现出浓厚的热情，并在自主探究、小组合作中完成。整个检测的内容既有对春联特点的复习再认，也有对春联的诵读感知，更有对春联内容的内化积累，可谓形式丰富、手段多样。学生在不知不觉中完成了检测，巩固了教学效果。
三、关注学习历程，凸显随堂检测的连续性
随堂检测虽然关注的是本节课学生的学习所得，是对当下课堂教学情况的整体评估，但是由于知识的系统性与系列性，也可以对之前学过的内容进行适当的回顾。因此，可根据教学的具体需要，对学生进行跟踪式的检测反馈，尤其是某一类文体在不同的学段呈现出来的不同特点，这样使学生所学的知识形成为一个有机的整体。如，在教学《埃及的金字塔》这篇说明文后，教师设置了这样的检测内容。
1.写写自己已经了解积累的说明方法。
2.在描写埃及金字塔宏伟壮观的特点时，作者运用了 、 等说明方法。请选择其中的一个说明方法，并运用对比的方式描述这种说明方法取得的表达效果。
3.自己选择一种事物，并运用几种常见的说明方法说明该事物的特点。
在这一检测内容中，第一项旨在让学生复习、回顾已经学过的说明方法；而第二项练习则紧扣本节课的教学重点，引领学生对说明方法的表达效果进行深入感知，并以理性连贯的语言加以呈现；第三项练习则是引领学生尝试运用说明方法来说明事物，学以致用。三项检测有回顾复习、有实践感知、有尝试运用，体现出极强的连续性，对学生语文能力的夯实具有促进作用。
总而言之，阅读教学不仅需要教师的精心教、学生的扎实学，更需要有效的随堂检测，这样才能历练学生的语文能力，同时给教师提供准确的信息反馈，为更好地调整教学提供有价值的信息。
（责编 韦 雄）