数学是具有丰富内涵的学科，它具体表现在灵活运用之中。数学对小学生来说即是“计算”，这主要是没有理解学习的真正意义和价值。数学源于生活，用于生活，数学应该是学生七彩生活的呈现，让抽象枯燥的数学走进学生生活的视野。我国著名的数学家华罗庚说过：“人们对数学产生的枯燥无味神秘难懂的印象，成因之一便是脱离实际。”由于小学生缺乏日常生活和社会实践的经验，加上心理、的特点，他们往往感到数学学起来很枯燥，所以教师在教学中，如果有意识的加强教学与生活的联系，让学生走向孩子的生活，那么就学生的学习兴趣，真正体现学生学习的主体地位。应该如何让数学教学生活化呢?
　　
　　一、创设生活情境，让学生感受数学与生活息息相关
　　
　　数学学习过程是个不断发现问题、分析问题和解答问题的动态过程。“创设问题情境”就是在教材内容和学生心理之间创造一种不协调，把学生引入一种与问题有关的情境中去。教学实践证明，精心创设各种教学情境，跳动学生的学习动机和好奇心，增强学生的求知欲，调动学生学极性和主动性。学生的创新灵感，往往是由于遇到问题要解决而引发的，因此，创设问题情境是激发学生创新灵感的必要途径之一。
　　在教“元、角、分的认识”一课时，我首先创设了这样一个情境：拿出课前准备好的一些小面额的人民币，(出示购物架)现在我们一起到文具店看看，谁给大家介绍一下文具的价钱?(一生介绍)现在老师当售货员，学生们当顾客。你们来购物好吗?顾客要说清楚要买什么和你付的钱数，看谁表达得最清楚准确。一生拿了30个1角硬币，买了一个正好标价是3元的文具盒，老师收了他的钱后没找，但生有点不高兴，觉得点吃亏。你们说他吃不吃亏?为什么?首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个一角放在一起，然后再告诉大0个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律看元和角之间有什么关系?”很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。这样教学生感到数学中的知识有的是我们在生活实际中已经会的，但没有找到规律，教师就可以运用经验，通过创始活动情境，把生活经验提学，充实和改善自己的认知结构。同时，让学生体会到数学与生活的密切联系。
　　
　　二、乐于探究，寻找数学在生活中的运用
　　
　　新课程注重问题的探究性，题材丰富多彩，解决问题的策略多种多样，能使学生尽快地形成探究性的学习方式，增强创新意识和创新
　　在教“分一分”一课时，有这样一道练习题，给盛会用品分类。学生的分发多种多样，有的按颜色分类，有的按大小分类，有的按自买的分，还有的按产品地区分等。这些分法都有一定的道理，也没有优劣之分。在实际生活中，人们只有依据解决问题的需要，才能确定选择哪一种分法。这里教材只是提供资源，让学生发挥自己的创造性去探索，去思考，去想象，寻找更多的分类策略和方法。
　　
　　三、学以致用，运用数学服务于生活
　　
　　学习数学的目的之一就是运用所学的知识解决的过程中，充分的认识数学的意义，感受到数学的魅力，生活离不开数学，从而产生对数学学习的需要。
　　在教“可能性”一课时，我设计了这样一道实践练习题，“要过六一儿童节了，小华要为过节的同学准备一个摸奖游戏，其中准备了6、3个黄球、2个绿球，设有三个奖：一等奖、二等奖、三等奖；奖品有铅笔、铅笔盒、一个足球。现在小华要请同学们帮他设计一个魔游戏规则，你能帮帮他吗?”学生看到题目后，经过讨论确定摸到绿球为一等奖，摸到黄球为二等奖，摸到白球为三等奖：但在奖品的出现了分歧，这是老师作为指导者告诉学生在奖品的分配上要考虑奖品的价钱，学生再次经过热烈的讨论，最后确定了摸球有奖游戏规这样的实际运用中学生的思想更加活跃，创造意识和策略意识有所增强，解决实际问题的能力也有所提高。
　　因此，只有让数学教学“生活化”，让数学真正走进孩子的生活，就能让学生对学习数学产生兴趣，使数学教学变得更有活力。
　　
　　(责任编辑　鲁玮)