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摘 要：师生互动和学生之间互动能够营造轻松的课堂氛围，调动学生学习的积极性，提高学生语文学习的质量，师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生深入对话;要进行师生拓展交流;要尝试在网络环境下创新交流。为了更好地在阅读课堂上实现良好的师生交流活动，本文分析了小学语文阅读教学中师生交流现状，总结了师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展对策。
关键词：小学语文 阅读教学 师生互动 深入交流 现状 对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.002
随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学要更多地重视学生的阅读感受，通过课堂上的师生深入互动交流，阅读教学有利于打破传统的教学模式，使得阅读成为“师生共同探讨”的一项活动，轻松课堂氛围，也使得小学语文阅读教学更为回归语文学习的本质，形成个性化阅读的有效模式，提升小学生的语文核心素养。为了更好地在阅读课堂上实现良好的师生交流活动，本文分析了小学语文阅读教学中师生交流现状，总结了师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展对策。
一、小学语文阅读教学中师生交流现状
1.交流表面化
语文教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是语文教师的心与学生的心情感的交流，为达到既定的语文教学目标，小学语文阅读教学中师生交流过于表面化，总是教师提出几个问题，学生回答就完成了，学生也是跟随教师的线索来回应教师，看似是师生互动良好，其实是学生在迎合教师的安排，这样的情况下教师很难找到学生真正的阅读感受，无法形成深入地交流。
2.交流局限化
小学语文阅读教学中师生交流局限面很窄，首先，局限在语文的工具属性上，教师多数是围绕这课文的字词、句子等内容来进行交流，希望加深学生的印象。其次，局限在课上教学中，在课后师生的交流没有展开，使得交流的局限影响了阅读效果。另外，没有延伸到学法指导上。让学生掌握阅读技巧才是阅读交流的本质，但是目前阅读活动之中的交流没有延伸到学法指导上，使得这项技能空白，严重影响了课堂阅读教学效果。
3.交流无创新
小学语文阅读教学中师生交流一直没有创新，多数教师都是进行“教师提问，学生回答”的形式进行交流，这样的情况下学生都会感觉交流没有意义，课堂形式不会改变，整体的阅读兴趣不断降低，影响阅读教学效果。随着课程改革的深入推进，教师也采取了“合作学习”等模式，进行了课堂交流的改变，尝试进行教师与小组的交流模式探索，但是其形式还是让教师与小组内某一个学生进行交流，导致其本质形式还是没有更多地创新。
二、师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展对策
1.师生深入对话
师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生深入对话，所谓深入对话就是要求教师能够通过一系列的手段来让学生说出自己真实的阅读感受，并且提出个性化的理解，便于教师传递出正确的语文阅读方法的知识。
例如，在教学《少年闰土》的时候，教师就选择立足与“我与闰土见面的情景”来进行阅读方法与思考模式的深入交流，形成对后面文章自主阅读的指导。教师提出问题：同学们仔细阅读一下“我与闰土见面”这一段，然后告诉我：你发现了什么？这个问题看似很简单，但是切入点很小，学生只需要认真分析某一段就可以了，而且“你发现了什么？”的问法能够让学生的自主阅读结果凸显出来。学生在完成任务的时候，会反馈到：（1）“我”喜欢闰土来到我家里，看到闰土之后很开心，这一点从“我便飞跑地去看”可以看出来。（2）闰土的外貌描写很仔细，但是为什么会是“紫色的脸”呢？在这样的交流下，师生深入交流已经建立了，教师就可以请同学们回忆自己在户外活动后的脸色，然后体会到“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。
总之，新课程改革下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的，所以有效地师生深入交流对话，教师要尽可能先让学生来表达看法，然后教师再说出自己的想法，鼓励学生质疑，形成更为真实的师生互动。
2.师生拓展交流
师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生拓展交流，拓展的内容要以课文为基础，进行适度的文本拓展、内容拓展和学习广度的扩展。首先，教师要明白阅读活动不能局限在课文之中，更多的是要通过拓展交流来丰富小学生的文学知识，共同探索，确保阅读素质的提升。
例如，教学人教版五年级下册《军神》这节课，教师可以通过“阅读研究交流”的形式来让同学们思考一下，读过的文学作品之中还有哪些军人形象，以及印象深刻的点？如果没有，教师可以推荐几篇文章，让同学们课后阅读，学著课堂上学到的阅读技巧来进行自学。其次，教师要在拓展交流的过程中重视理解课文的精神世界。教学人教版五年级下册《军神》这节课，教师要重视从精神的角度来进行阅读理解分析，请同学们考虑到“军神”的精神是爱国爱民的本质，是坚持的人格魅力，重点就从这个精神赞颂的角度来进行交流，让同学们回忆并整理：还有哪些带有崇高精神的故事？互相交流起来。另外，教师要实现拓展交流，可以尝试开展共享读书活动，确保反思中提升学生的阅读智慧。
例如，学习人教版六年级下册《匆匆》这节课时，教师就鼓励学生进行阅读共享，探寻出关于“朱自清”的其他散文，进行阅读交流分析探索。在教师的指导下，还会探寻出“朱自清”文人“骨气”精神，以达到理解文章的目的，引导学生在阅读过程中与了解文本人物或作者，进行情感交流，产生阅读共鸣。
总之，师生拓展的交流是建立在阅读拓展活动的基础上的，同时也是阅读拓展活动的引线，教师要设计好师生交流活动，让师生的交流成为学生主动探寻阅读背后知识的关键。
3.网络下创新交流
师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要尝试网络下创新交流，确保借助网络环境来进行更为创新的交流，改变传统师生交流形式单一的实际情况。首先，教师要在师生交流的过程中借助网络环境，模拟情境。
例如，人教版六年级上册《少年闰土》的教学过程中，由于年代差异，所以小学生对这个时代的特征理解有困难，教师就可以适度播放影视片段，让学生感受20世纪三十年代的农村状况，然后能够更好地理解当时作者的情感，设立随时随地的直观模拟情境内容，让学生身临其境，感受到文本所带来的情境。其次，教师要鼓励学生利用网络来对阅读文本追根溯源。
例如，人教版六年级下册《古诗三首》中的古诗包括“马诗”“石灰吟”“竹石”三篇，都是赞誉人的高贵品格的，那么作者的经历、性格等对诗词创作也是有影响的，教师鼓励学生借助互联网的搜索功能，对作者的生平进行全面的了解，这对于理解古诗的内涵是特别有效的。
例如，《马诗》作者李贺被称为诗鬼，很有才华，但是因为得罪了大诗人元稹，借口李贺的父亲李晋犯了忌讳，不让李贺参加进士考试。这也体现出了封建社会选用人才制度的不公平，那么李贺写了很多关于马的诗歌，多数是想要通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负以及不遇于时的感慨与愤懑。这篇《马诗》是其中一首，展现了作者的远大抱负，内心有着烈马一样的雄心壮志，对比已知的李贺遭遇，小学生对诗作的悲愤感会有更深的领悟，朗读效果也会有改变。
综上所述，语文课堂上良好的师生互动并不是单纯的以课堂组织活动的次数作为互动效果评判的依据，而是把学生参与活动的积极性和学生思考的深度当作评价的变量，所以师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生深入对话;要进行师生拓展交流;要尝试网络下创新交流，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥。
参考文献：
[1] 蓝海瑛《分析哈贝马斯的交往理论》，《智库时代》2018年第29期。
[2] 刘雷《利用多媒体实现小学语文互动式教学》，《中国教师》2018年第S1期。
关键词：小学语文 阅读教学 师生互动 深入交流 现状 对策
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.002
随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学要更多地重视学生的阅读感受，通过课堂上的师生深入互动交流，阅读教学有利于打破传统的教学模式，使得阅读成为“师生共同探讨”的一项活动，轻松课堂氛围，也使得小学语文阅读教学更为回归语文学习的本质，形成个性化阅读的有效模式，提升小学生的语文核心素养。为了更好地在阅读课堂上实现良好的师生交流活动，本文分析了小学语文阅读教学中师生交流现状，总结了师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展对策。
一、小学语文阅读教学中师生交流现状
1.交流表面化
语文教学是教师和学生的双边活动，整个教学过程是教师与学生的合作，是教法与学法的融合，是语文教师的心与学生的心情感的交流，为达到既定的语文教学目标，小学语文阅读教学中师生交流过于表面化，总是教师提出几个问题，学生回答就完成了，学生也是跟随教师的线索来回应教师，看似是师生互动良好，其实是学生在迎合教师的安排，这样的情况下教师很难找到学生真正的阅读感受，无法形成深入地交流。
2.交流局限化
小学语文阅读教学中师生交流局限面很窄，首先，局限在语文的工具属性上，教师多数是围绕这课文的字词、句子等内容来进行交流，希望加深学生的印象。其次，局限在课上教学中，在课后师生的交流没有展开，使得交流的局限影响了阅读效果。另外，没有延伸到学法指导上。让学生掌握阅读技巧才是阅读交流的本质，但是目前阅读活动之中的交流没有延伸到学法指导上，使得这项技能空白，严重影响了课堂阅读教学效果。
3.交流无创新
小学语文阅读教学中师生交流一直没有创新，多数教师都是进行“教师提问，学生回答”的形式进行交流，这样的情况下学生都会感觉交流没有意义，课堂形式不会改变，整体的阅读兴趣不断降低，影响阅读教学效果。随着课程改革的深入推进，教师也采取了“合作学习”等模式，进行了课堂交流的改变，尝试进行教师与小组的交流模式探索，但是其形式还是让教师与小组内某一个学生进行交流，导致其本质形式还是没有更多地创新。
二、师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展对策
1.师生深入对话
师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生深入对话，所谓深入对话就是要求教师能够通过一系列的手段来让学生说出自己真实的阅读感受，并且提出个性化的理解，便于教师传递出正确的语文阅读方法的知识。
例如，在教学《少年闰土》的时候，教师就选择立足与“我与闰土见面的情景”来进行阅读方法与思考模式的深入交流，形成对后面文章自主阅读的指导。教师提出问题：同学们仔细阅读一下“我与闰土见面”这一段，然后告诉我：你发现了什么？这个问题看似很简单，但是切入点很小，学生只需要认真分析某一段就可以了，而且“你发现了什么？”的问法能够让学生的自主阅读结果凸显出来。学生在完成任务的时候，会反馈到：（1）“我”喜欢闰土来到我家里，看到闰土之后很开心，这一点从“我便飞跑地去看”可以看出来。（2）闰土的外貌描写很仔细，但是为什么会是“紫色的脸”呢？在这样的交流下，师生深入交流已经建立了，教师就可以请同学们回忆自己在户外活动后的脸色，然后体会到“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。
总之，新课程改革下，小学语文课堂教学活动不再是单纯的接受被动活动，而是师生之间相互关系、相互交往的互动活动，参与教学活动的教师和学生均是相对独立和相互平等的，所以有效地师生深入交流对话，教师要尽可能先让学生来表达看法，然后教师再说出自己的想法，鼓励学生质疑，形成更为真实的师生互动。
2.师生拓展交流
师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生拓展交流，拓展的内容要以课文为基础，进行适度的文本拓展、内容拓展和学习广度的扩展。首先，教师要明白阅读活动不能局限在课文之中，更多的是要通过拓展交流来丰富小学生的文学知识，共同探索，确保阅读素质的提升。
例如，教学人教版五年级下册《军神》这节课，教师可以通过“阅读研究交流”的形式来让同学们思考一下，读过的文学作品之中还有哪些军人形象，以及印象深刻的点？如果没有，教师可以推荐几篇文章，让同学们课后阅读，学著课堂上学到的阅读技巧来进行自学。其次，教师要在拓展交流的过程中重视理解课文的精神世界。教学人教版五年级下册《军神》这节课，教师要重视从精神的角度来进行阅读理解分析，请同学们考虑到“军神”的精神是爱国爱民的本质，是坚持的人格魅力，重点就从这个精神赞颂的角度来进行交流，让同学们回忆并整理：还有哪些带有崇高精神的故事？互相交流起来。另外，教师要实现拓展交流，可以尝试开展共享读书活动，确保反思中提升学生的阅读智慧。
例如，学习人教版六年级下册《匆匆》这节课时，教师就鼓励学生进行阅读共享，探寻出关于“朱自清”的其他散文，进行阅读交流分析探索。在教师的指导下，还会探寻出“朱自清”文人“骨气”精神，以达到理解文章的目的，引导学生在阅读过程中与了解文本人物或作者，进行情感交流，产生阅读共鸣。
总之，师生拓展的交流是建立在阅读拓展活动的基础上的，同时也是阅读拓展活动的引线，教师要设计好师生交流活动，让师生的交流成为学生主动探寻阅读背后知识的关键。
3.网络下创新交流
师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要尝试网络下创新交流，确保借助网络环境来进行更为创新的交流，改变传统师生交流形式单一的实际情况。首先，教师要在师生交流的过程中借助网络环境，模拟情境。
例如，人教版六年级上册《少年闰土》的教学过程中，由于年代差异，所以小学生对这个时代的特征理解有困难，教师就可以适度播放影视片段，让学生感受20世纪三十年代的农村状况，然后能够更好地理解当时作者的情感，设立随时随地的直观模拟情境内容，让学生身临其境，感受到文本所带来的情境。其次，教师要鼓励学生利用网络来对阅读文本追根溯源。
例如，人教版六年级下册《古诗三首》中的古诗包括“马诗”“石灰吟”“竹石”三篇，都是赞誉人的高贵品格的，那么作者的经历、性格等对诗词创作也是有影响的，教师鼓励学生借助互联网的搜索功能，对作者的生平进行全面的了解，这对于理解古诗的内涵是特别有效的。
例如，《马诗》作者李贺被称为诗鬼，很有才华，但是因为得罪了大诗人元稹，借口李贺的父亲李晋犯了忌讳，不让李贺参加进士考试。这也体现出了封建社会选用人才制度的不公平，那么李贺写了很多关于马的诗歌，多数是想要通过咏马、赞马或慨叹马的命运，来表现志士的奇才异质、远大抱负以及不遇于时的感慨与愤懑。这篇《马诗》是其中一首，展现了作者的远大抱负，内心有着烈马一样的雄心壮志，对比已知的李贺遭遇，小学生对诗作的悲愤感会有更深的领悟，朗读效果也会有改变。
综上所述，语文课堂上良好的师生互动并不是单纯的以课堂组织活动的次数作为互动效果评判的依据，而是把学生参与活动的积极性和学生思考的深度当作评价的变量，所以师生深入交流下小学语文阅读教学的有效开展要进行师生深入对话;要进行师生拓展交流;要尝试网络下创新交流，让学生在交流与互动中焕发活力，通过学生与文本，学生与学生，学生与教师之间的多向交流，碰撞出思维火花，促进学生潜能的发挥。
参考文献：
[1] 蓝海瑛《分析哈贝马斯的交往理论》，《智库时代》2018年第29期。
[2] 刘雷《利用多媒体实现小学语文互动式教学》，《中国教师》2018年第S1期。