现代教育理论认为，研究性学习就是从社会科学与自然科学的角度出发发现问题或某个专题，然后用科学的研究方法分析问题，找出解决问题的方法，从中获取相关的知识.
　　在初中物理教学中开展研究性学习，就是确定了让学生自主解决问题的原则，发挥学生的主体作用，为学生的自主探索提供时间与空间，从而达到优化学生认知结构的目的.
　　一、开展研究性学习，帮助学生理解物理概念
　　在传统的教学模式中，教师主动教，学生被动学.如何把学生的被动学习转化为主动学习？研究性学习可以解决这样的问题.我们知道，初中物理概念众多.如何让学生获得完整的概念，掌握物理现象与规律？首先，教师要结合生活中常见的物理现象来激发学生的探究兴趣.其次，教师要根据这些现象提出疑问，再通过实验来揭示现象、抓住规律.例如，在讲“浮力”概念时，教师可以创设质疑情境：约旦境内的死海，人为什么能浮在水面？如何用我们的生活经验来解释这个问题？这个现象激发了学生探究“浮力”概念的兴趣，也唤起了他们的生活体验：从井中提水时桶在水中受到水向上的托力，此时没有负重的感觉，而当桶离开水面后，人的负重感明显增强.这样的“托力”到底是什么力？接着提出问题让学生思考：这个“托力”通过什么起作用？方向如何？如何进行测量？这样，在潜移默化中渗透了研究性学习的方法，有助于学生理解浮力的概念.概念教学是初中物理教学的基础，而研究性学习有利于学生深入理解概念.
　　二、重视学习过程，让学生获得感受与体验
　　布鲁纳说：“学习的过程伴随着学习者心理体验的过程，并始终起到调节的作用.”新课改倡导在物理教学中将培养学生的科学素养作为教学的根本，注重生活化教学方式的运用.教师要引导学生在学习过程中开展合作探究，通过讨论与交流获得积极的内心体验.研究性学习就是要求学生在学习过程中弄清楚知识的形成过程，通过合作探究学习了解物理概念、分析物理现象、掌握物理规律，并在此过程中獲得内心的体验与感受.例如，在讲“惯性”时，为了让学生感受惯性这一过程，教师可以演示物体运动的实验，把一个文具盒放在一张纸上，当猛地抽出纸张后发现文具盒并没有随纸一起运动.这样的实验，引发了学生的好奇心，纸张运动了，文具盒为什么不动？又如，在讲“压强”时，教师可以用一片玻璃盖住装满水的杯子，轻轻地把水杯倒过来.此时，学生发现玻璃片没有掉在地上.这个现象，激发了学生的探究兴趣，使学生迫切地要了解事情的真相，调动了学生学习的积极性.
　　三、利用演示实验，发挥研究性学习的作用
　　实验是物理教学的根本.物理学中很多成就都是从实验中获得的，教师要利用实验引导学生开展物理现象与规律的研究.例如，在讲“测定物质密度”实验时，在完成测定金属块的密度后，教师可以提出这样的问题：若测定物体的密度小于水的密度、该物体的体积很大、该物体溶于水，应该怎么办？这些问题是教师演示实验中不存在的问题，需要师生共同研究学习.在测定水的密度后发现烧杯中还残留一些水，这样所测的水的体积偏小，从而造成所测物质的密度偏大.而先测水的体积后再来测水的质量时仍有残留的水，从而使所测水的质量偏小，这样所测物质的密度也偏小.现在的问题就是，如何减小这样的误差？大家集体交流讨论设计出精确测定液体密度的方案，终于使问题得到解决.教学实践证明，在实验教学中开展研究性学习，不仅能激发学生的探究兴趣，还能提高学生对问题的分析能力，有助于学生深入理解物理概念、现象与规律，从而提高教学效果.
　　四、扩展学生的自主学习空间，发挥学生的主体作用
　　发挥学生在课堂中的主体作用是教学活动的宗旨，而研究性学习体现了学生的课堂主体地位.在初中物理教学中，教师应该在课本知识体系内通过开展研究性学习来扩展学生的自主学习空间.教师要通过问题启发学生的思维，也就是利用已有的知识与经验提出假设，然后寻找解决假设的方法，让学生在提出问题与解决问题的过程中开展研究性学习.例如，决定电流强弱的因素是什么？浸没在液体的物体有浮力吗？影响浮力的因素是什么？影响滑动摩擦力大小的因素是什么？要解决影响滑动摩擦力大小的因素这个问题，教师就要引导学生进行假设，列出可能存在的影响因素.在这个过程中，学生考虑到物体重力的大小、接触面粗糙程度以及接触面面积的大小等因素.这样的学习过程，发挥了学生的主体作用，培养了学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.
　　总之，在初中物理教学开展研究性学习，发挥了学生的主体作用，使师生的教学环境与学习环境得到优化，从而提高了教学效果.