论文部分内容阅读
摘 要： 作者针对当前初中英语写作教学中存在的问题，结合初中英语写作教学实际，就如何有效进行英语写作教学提出了一些建议。
关键词： 农村中学英语 写作教学 教学策略
新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作存在畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视了对习作的修改；学生不知道怎样开头和结尾；学生对作文的要点涵盖不全；写作时人称和时态使用不当。
教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作策略的指导。教师的英语课堂教学没有和写作教学紧密结合，教师没有把听说读写与英语写作教学紧密融合。实际上每个单元的Section B部分都有英语写作要求，一些英语教师没有充分利用这个有效教学资源对学生进行写作策略的指导，导致学生的写作水平没有得到循序渐进的提高。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好、课堂教学紧密结合起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1.扩展阅读，增加语言输入。
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要引导学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性，感受语言表达的魅力，增加语言学习乐趣。
2.用好听力材料。
听是英语教学中的一种重要输入手段。人教版的语言材料相当丰富，每单元都有听力练习，学生在做完听力后，可重放一遍听力材料，让学生边听边记录一些要点，引导学生根据对话内容的要点，用自己的语言加以简单复述，将其串成一篇能表达原对话大意的文章。学生在将要点串连成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，同时对提高学生的写作能力也有很大帮助。
二、进行英语写作策略指导
通过语言输出，引导学生积累一定的词法、语法、句法，为英语写作打下了一定基础，也为写作策略的指导提供了必要保障，从而使得写作策略的指导更具有针对性和实效性。具体来讲，写作策略应从以下几方面来进行指导：
1.动笔之前，引导学生认真审题。
引导学生认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息进行审题。审题要确定格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2.围绕中心，拟定提纲。
书面表达评分原则有四条：
（1）内容要点。
（2）运用词汇和结构的数量。
（3）运用语法结构和词汇的准确性。
（4）上下文的连贯性。
由此可见，要点是学生得分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，则要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3.语言通顺，表达准确。
（1）避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
（2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。
可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或定语从句等较复杂的句型。
（3）注意语法、句法知识的灵活运用。
4.注重文章的开头和结尾。
好的开头点明文章的主旨，阐明作者的写作意图。好的结尾可以升华文章主题。建议学生采用三段式进行英语写作。
5.合理运用连词。
上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条重要原则，因此学生应把写好的句子，根据故事情节、事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等的过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
6.引导学生检查习作并改正错误
由于时间紧，同学们的英语写作出现错误在所难免。因此，改错这一环节必不可少。考试作文评分是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性给分，根据错误多少扣分。因此，考试时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
（1）格式是否正确。
（2）拼写是否正确。
（3）语言是否正确。
（4）时态、语态是否正确。 （5）标点正确。
（6）人称是否正确。
三、坚持有效的长久的写作训练
1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进。
要求七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat，a black cat，like a black cat，My hat is like a black cat.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样既激发了学生的学习热情，又使学生乐于积累词汇，为英语写作打下较好的基础。
2.练句型，重复述，巧改写。
书面表达要求文句符合英语表达习惯，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语教材中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活运用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，人教版八年级英语Student Book1 Unit10 Section B My dream job是一篇学生日记，教师可以先根据课文内容提几个问题：
（1）Why are you going to move to Paris？
（2）What are you going to be when you grow up？
（3）How are you going to be a reporter？
学生回答上述三个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成全文复述；最后，布置作业：把学生所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
3.巧设课堂限时作文。
及时准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性和随意性。教师应充分利用每个单元的Self Check部分对学生进行写作策略的指导，同时运用本单元所学的语言知识和语法谋篇布局，通过限时作文既可以促进学生对本单元所学知识的了解与运用，又能促进学生英语写作能力的提高。因此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”、“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”、“给笔友的信”、“运动与健康”等写作任务；给九年级学生布置“重庆的变化”、“环境保护”、“食品安全”、“参与做志愿者活动”等写作任务，不断提高的语言思维及写作能力。
4.创新评价和批改方式。
（1）树立以学生发展为本的作文评价理念。
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展，充分发挥学生的主体作用。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而有利于促进学生写作水平的不断提高。同时作文评价可以采用多元化的评价方式，例如：师生评价和生生评价方式。通过学生间的互评，增强学生的主体意识和成就感，从而激发学生的写作兴趣。
（2）抓典型，课堂面批。
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以引导学生自己去发现并改正，通过自改能充分发挥学生的主体作用。
写作教学既是初中英语教学的一个重点，又是初中英语教学的一个难点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，注重英语写作策略的指导，同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，调动学生的主观能动性，激发学生的写作热情；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，充分挖掘教材中的写作教学资源，把听说读写与写作教学有机结合起来，全面提高学生的英语写作能力。只有这样，教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。
参考文献：
[1]基础教育外语教学研究，2007，（9）；2008，（1）.
[2]关于开放性写作在初中英语教学中的运用.考试周刊，2008，（53）.
[3]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师，2008，（9）.
关键词： 农村中学英语 写作教学 教学策略
新颁布的英语课程标准对初中毕业生写的技能的目标要求是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物和事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。
当前的初中英语写作教学存在两个不容忽视的问题：
学生方面：不少学生在进行英语写作时常感到无从下笔，对英语写作存在畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，且语法错误较多；忽视了对习作的修改；学生不知道怎样开头和结尾；学生对作文的要点涵盖不全；写作时人称和时态使用不当。
教师方面：不少教师对英语写作不太重视，课堂上用于指导学生写作的时间少；对学生写作能力的训练方法不当；批改学生作文时只注重语言的准确性而忽视对其他写作策略的指导。教师的英语课堂教学没有和写作教学紧密结合，教师没有把听说读写与英语写作教学紧密融合。实际上每个单元的Section B部分都有英语写作要求，一些英语教师没有充分利用这个有效教学资源对学生进行写作策略的指导，导致学生的写作水平没有得到循序渐进的提高。
那么，如何将写作与学生的生活、兴趣爱好、课堂教学紧密结合起来呢？如何有目的、有计划地引导学生掌握英语写作的策略和技能呢？本文结合上述问题谈谈初中英语写作教学的策略。
一、扩展语言输入，打好写作基础
掌握一门语言必须有足够的语言输入。学生只有通过读和听才能接触到地道的英语，也只有在获得大量语言输入的前提下才能进行语言输出。
1.扩展阅读，增加语言输入。
通过阅读保证充分的语言输入是培养学生写作能力的有效途径之一。教师可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。教师要引导学生积累英语词汇和习惯用语，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式，增强学生对英汉两种语言之间差异的敏感性，感受语言表达的魅力，增加语言学习乐趣。
2.用好听力材料。
听是英语教学中的一种重要输入手段。人教版的语言材料相当丰富，每单元都有听力练习，学生在做完听力后，可重放一遍听力材料，让学生边听边记录一些要点，引导学生根据对话内容的要点，用自己的语言加以简单复述，将其串成一篇能表达原对话大意的文章。学生在将要点串连成文章的过程中锻炼了对单词、句子、段落和整篇文章的组织能力，同时对提高学生的写作能力也有很大帮助。
二、进行英语写作策略指导
通过语言输出，引导学生积累一定的词法、语法、句法，为英语写作打下了一定基础，也为写作策略的指导提供了必要保障，从而使得写作策略的指导更具有针对性和实效性。具体来讲，写作策略应从以下几方面来进行指导：
1.动笔之前，引导学生认真审题。
引导学生认真审题，看到考题后，先不要急于动笔，要仔细看清题目要求的内容。在自己的头脑中构思出一个框架或画面，确定短文的中心思想，不要匆匆下笔，看懂题意，根据图画、图表、提纲或短文提供的资料和信息进行审题。审题要确定格式、体裁、人物关系、故事情节、主体时态、活动时间、地点等。
2.围绕中心，拟定提纲。
书面表达评分原则有四条：
（1）内容要点。
（2）运用词汇和结构的数量。
（3）运用语法结构和词汇的准确性。
（4）上下文的连贯性。
由此可见，要点是学生得分的一个重要因素。为了防止写作过程中遗漏要点，同学们要充分发挥自己的观察力，把情景中给出的各个要点逐条列出。根据短文的中心思想考虑如何开头、展开和结尾，设想几个承上启下的连词，将主要句型、关键词语记下，形成提纲，写时切忌结构分散，废话连篇，严重跑题。书面表达，内容广泛，题材多样，要弄清考题的要求是写人、叙事、介绍、评论、图表、书信、日记、通知、便条还是看图作文或改写缩写。如果是日记，则要写清年、月、日和天气情况；如果是书信，则要注意书信的格式，注意短文字数不要低于或超过规定的字数太多。
3.语言通顺，表达准确。
（1）避免使用汉语式英语，尽量使用自己熟悉的句型。
几种句型可交替使用，以避免重复和呆板。
（2）多用简单句型，记事、写人一般都不需要复杂的句型。
可适当多使用陈述句、一般疑问句、祈使句和感叹句。不用或少用非谓语或定语从句等较复杂的句型。
（3）注意语法、句法知识的灵活运用。
4.注重文章的开头和结尾。
好的开头点明文章的主旨，阐明作者的写作意图。好的结尾可以升华文章主题。建议学生采用三段式进行英语写作。
5.合理运用连词。
上下文要连贯。上下文的连贯性也是评分的一条重要原则，因此学生应把写好的句子，根据故事情节、事情发生的先后次序（时间或空间），使用一些表示并列、递进等的过渡词进行加工整理，使文章连贯、自然、流畅。
6.引导学生检查习作并改正错误
由于时间紧，同学们的英语写作出现错误在所难免。因此，改错这一环节必不可少。考试作文评分是根据要点、语言准确性、上下文的连贯性给分，根据错误多少扣分。因此，考试时花几分钟时间用来检查错误显得尤为重要。检查错误应从以下几个方面入手：
（1）格式是否正确。
（2）拼写是否正确。
（3）语言是否正确。
（4）时态、语态是否正确。 （5）标点正确。
（6）人称是否正确。
三、坚持有效的长久的写作训练
1.激发兴趣，由浅入深，循序渐进。
要求七年级学生用英文写作往往会使他们产生畏难情绪，可让学生在课堂上做组词游戏：按词—短语—句子的顺序练习组句能力。例如，教师先说hat和cat，然后让学生自由组词（要求长度逐渐增加）：a cat，a black cat，like a black cat，My hat is like a black cat.在教学新单词和复习旧单词时，教师可以进一步将组词练习扩展为串词成段练习：教师提供若干个单词，让学生利用这些单词编成一段有意义的对话或合乎情理的小故事。当学生能灵活运用词组和句子时，教师要及时予以表扬和鼓励。这样既激发了学生的学习热情，又使学生乐于积累词汇，为英语写作打下较好的基础。
2.练句型，重复述，巧改写。
书面表达要求文句符合英语表达习惯，语言准确得当，条理清楚。这就要求教师在平时的教学中注重引导学生理解并熟练掌握英语教材中常用的表达句式。在写作时，教师要提醒学生根据所掌握的语言知识灵活套用句型，还要指导学生注重句式（以短句为主，长短句并用）的多样化和语态的灵活运用。
复述和改写是行之有效的写作训练方式。例如，人教版八年级英语Student Book1 Unit10 Section B My dream job是一篇学生日记，教师可以先根据课文内容提几个问题：
（1）Why are you going to move to Paris？
（2）What are you going to be when you grow up？
（3）How are you going to be a reporter？
学生回答上述三个问题后，教师可以要求学生将上述答案组织成短文；接着，组织学生开展“复述接力”活动，即先让若干个学生共同完成复述任务，再让学生独立完成全文复述；最后，布置作业：把学生所复述的内容整理成文。通过这一系列活动，学生理解并掌握了文中的重点单词、词组和句型的用法。这种练习可以引导学生利用已掌握的知识进行再创造，还可以使学生灵活运用所学的语言知识，提高语言表达能力。
3.巧设课堂限时作文。
及时准确地了解学生的写作水平可以使教师在教学过程中少走弯路，减少教学的盲目性和随意性。教师应充分利用每个单元的Self Check部分对学生进行写作策略的指导，同时运用本单元所学的语言知识和语法谋篇布局，通过限时作文既可以促进学生对本单元所学知识的了解与运用，又能促进学生英语写作能力的提高。因此，教师可以组织学生进行课堂限时作文。课堂限时作文的内容设计最好紧扣课堂教学的进程，这样就可以及时检查学生对所学内容的掌握情况。例如，教师可以给七年级学生布置“自我介绍”、“介绍自己的家庭”等写作任务；给八年级学生布置“假日计划”、“给笔友的信”、“运动与健康”等写作任务；给九年级学生布置“重庆的变化”、“环境保护”、“食品安全”、“参与做志愿者活动”等写作任务，不断提高的语言思维及写作能力。
4.创新评价和批改方式。
（1）树立以学生发展为本的作文评价理念。
新课程的评价观要求教师在评价学生的学习成果时注重过程评价，促进学生发展，充分发挥学生的主体作用。教师应从有利于学生发展的角度评价学生，把评价定位在鼓励学生的进步和发展上，从而有利于促进学生写作水平的不断提高。同时作文评价可以采用多元化的评价方式，例如：师生评价和生生评价方式。通过学生间的互评，增强学生的主体意识和成就感，从而激发学生的写作兴趣。
（2）抓典型，课堂面批。
教师可以将在批改学生习作过程中发现的常见错误集中起来，在课堂上呈现给学生，并由师生共同修改。单词拼写错误、句子表达错误、时态错误、语态错误及句子结构不合理等都是学生写作时常犯的错误。对于这些错误，教师可以引导学生自己去发现并改正，通过自改能充分发挥学生的主体作用。
写作教学既是初中英语教学的一个重点，又是初中英语教学的一个难点。初中英语教师应不断提高自身素质，更新教学理念，钻研教材，注重英语写作策略的指导，同时，教师应尽可能多地了解学生的特性和喜好，调动学生的主观能动性，激发学生的写作热情；还要结合其他学科，联系社会和生活实际，充分挖掘教材中的写作教学资源，把听说读写与写作教学有机结合起来，全面提高学生的英语写作能力。只有这样，教师才能教得活，教得有特色；学生才能学得有兴趣，学得出色。
参考文献：
[1]基础教育外语教学研究，2007，（9）；2008，（1）.
[2]关于开放性写作在初中英语教学中的运用.考试周刊，2008，（53）.
[3]柯学军.略谈任务型英语写作[J].英语教师，2008，（9）.