“研究性学习”，即根据教材的特点及孩子的知识能力水平，将活动内容划分为若干个发现阶段，引导幼儿通过观察、实验、思考等途径，主动研究问题、总结规律，达到获取知识、发展能力、培养科学态度的目的。那么，我们应该如何促进幼儿进行“研究性学习”呢？笔者经过多年的实践，认为可以从以下几个方面来实现。
　　一、角色定位，确定师生关系
　　1．注重幼儿的参与和体验
　　“研究性学习”突出孩子的主体地位，使幼儿由观众变为实际参与者，在科学活动中进行自由探索，获得亲身体验与直接经验，这样不断增强了幼儿的想象力和创造力。如在科学活动《我们的心脏》中，教师为幼儿提供了若干个听诊器，让幼儿充分利用多种感官，通过观看、触摸、操作、倾听等，获得亲身感受与体验。
　　2．强调教师的主导作用
　　教师要认清自己的角色，精心设计活动过程。从内容的选择到形式的设计，从操作材料的准备到要点指导等，教师都要合理安排，既要给孩子自由发挥的时间与空间，又要注重科学操作活动的常规要求与合理性，让幼儿在教师的引导下“快乐”地学科学。
　　3．关注师幼的合作交流
　　科学活动的过程需要教师与幼儿、幼儿与幼儿间的合作与交流。如师生共同研究、讨论指南针的用途，合作尝试制作指南针，共同调配吹泡泡的溶剂等。
　　二、提高认识，确定活动模式
　　在科学活动中，幼儿要在教师的指导下，通过自身的活动，对物质世界进行感知。研究性学习活动必须确定适宜的活动模式。
　　1．激发幼儿活动的积极性
　　要使活动过程产生良好的效果，最重要的就是激发幼儿的积极性。对一个活动，幼儿可以有多种假设与猜测，教师要予以重视和肯定。如在科学活动《有用的温度计》中，一开始教师就出示温度计，用“红线”来表示温度的上升与下降，幼儿就会猜测“红线为什么会上升?”“这根线到底是什么做成的?”等，他们的积极性就在这些问题中被激发了。
　　2．重视多形式的运用
　　生活中处处都存在科学教育的因素。如设置自然角，种植各种花草，饲养一些小动物，让幼儿观察它们的变化，了解动、植物的生长过程；设置科学发现室，可开展磁、光、水、沙等丰富多样的科学小游戏，让幼儿在游戏中进行探索学习。教师要善于把握时机，灵活运用观察、操作、实践等方法对幼儿进行科学启蒙教育。
　　三、注重过程，引发研究学习
　　研究性学习提倡教师先组织任务，幼儿围绕这一任务进行自主性探究与实践，而后师生再共同总结和评价。笔者以“种植活动”为例，来谈谈如何进行研究性学习。
　　1．理解活动任务
　　教师需要根据课题要求、幼儿原有的知识基础、幼儿的年龄特点等因素，从幼儿的实际出发，精心设计幼儿力所能及的活动任务。在种植活动中，笔者要求幼儿种植各类种子，鼓励幼儿相信自己的力量，不怕失败，努力把一颗种子培养成一株幼苗。完成该任务不仅可以让幼儿学到新知识，而且还可以培养幼儿的科学研究能力和科学探究精神。
　　2．做好活动准备
　　在幼儿接到活动任务后，就要开始做好知识、材料等各方面的准备。在种植活动开始之前，老师、家长可以共同帮助幼儿获取有关种植方面的粗浅知识，收集好各类种子，为下一步的探究做好准备。
　　3．自主进行探索
　　在这一过程中，主要强调幼儿的自主参与性。教师可以根据任务的开放性程度，确定探究过程中对幼儿的提示与规定。如在种植过程中，幼儿会发现问题、遇到困难、产生猜测，教师就要引导幼儿提出问题，产生“也许”，再通过实践去证明一切。
　　4．实践得出结果
　　幼儿经过一系列操作、分析、判断后，会得出一定的学习成果。如经过种植、照料活动，幼儿知道了植物生长所需要的物质条件，知道了怎样去照料植物，他们精心护理的一盆盆幼苗正在茁壮成长。
　　5．善于面对评价
　　师生对活动结果的讲评，可帮助幼儿进一步完善对活动任务的认识。对于幼儿的行为，教师要做出指导性的检查与积极的评价。如在种植活动后，笔者给予幼儿充分的肯定与赞扬，并总结操作方法的得与失，同时教育幼儿不怕困难、学会合作等。
　　（作者单位：江苏省如皋市经济开发区庆余幼儿园）