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【摘要】课程管理规范了，语文课时量削减了，课程标准却更明细化了，要求也更切实具体了，开放的语文教学内容也更加丰富了。只能“向四十分钟要质量”，怎样高效求精？学生为学习做准备的课前预习活动交逐渐成为决胜课堂，决出教学效果优劣的关键环节。学生预习活动多流于形式，走马观花，浅尝则止者居多学生不容易掌握与自己年段学习相匹配的系统预习方法农村学生预习能力发展的“列车”缺少一个强有力的牵引——家庭辅导。因而农村小学需要教师的预习引领，彰显农村小学课堂特色，预习必与年段目标相吻合，预习指导必须以全面提高学生的语文素养为目的，预习指导以文本为主要载体，树立开放的预习观。方法主要是指“课堂点拨教学法”、“预习针对性严慈评价的方法”、“三步预习法。
【关键词】农村小学课前预习预习现状预习方法
课程改革实施以来，广大小学语文教师产生了一个共同的困惑：课程管理规范了，语文课时量削减了，课程标准却更明细化了，要求也更切实具体了，开放的语文教学内容也更加丰富了。虽然现在的很多小孩是更聪明了，可信息时代对学习的外在干扰也似乎更多了。只能“向四十分钟要质量”，不管如何统筹安排，怎样高效求精，四十分钟毕竟有限呀！时间不够用，不能加重课业负担，无法大面积保证学业成绩——这个困惑咱还不太敢于说出口。别人都没叫苦，你却不能应付只能说明你能力太逊也！不是有这样一句吗？“世上没有学不会的学生，只有不会教的老师。”虽然不敢大声将这疑虑奔走相告，但相信每一位基层教师都一直在努力发掘语文教学除去40分钟而外的第二阵地。我原以为这只能是大家心照不宣的秘密，直到观摩北碚区名师工作室展示活动拜读其小学语文学科自办刊物，才知道，现在关注这一问题的不仅仅只有我们普通教师。
全国小语会理事长崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言里说道，大力提倡叶圣陶先生主张的把阅读教学处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程，针对叶老所提出的“预习是训练阅读最重要的阶段”观点，崔理事长还要求广大小学语文教师自身应充分展开以文本解读为基础的预习活动。
所谓：凡事无预则不立！有充足的准备是万事成功的前提。语文教学是教师和学生的双边活动，因为学习的主体是学生，即便教师预习再充分，如果学生独立阅读不足，课堂教学的实效也很难提高。所以在当前的语文学科教学中，仅有教师的预习还要不够的，语文教师要在引导学生预习上多下功夫。学生为学习做准备的课前预习活动将逐渐成为决胜课堂，决出教学效果优劣的关键环节。
一、农村小学预习现况
既然预习在学习过程中的作用如此重要，那我的学生们的预习现状又如何呢？通过调查分析，我发现：
（一） 、学生预习活动多流于形式，走马观花，浅尝则止者居多。主要表现在：
1、预习中读的要求一般以课文遍数和读书时间为基准，准字音，读顺畅的要求是
否完成被很多学生所忽略。
2、很多孩子在预习中并没有针对课文的内容做深入理解，读文后也较少有自己的感悟。
（二）、学生不容易掌握与自己年段学习相匹配的系统预习方法：
预习的需要在各年段都有，可作为语文学习要求正式提出在课程体系里也仅仅作为一个习惯在幕后进行着，教师对其的指导也没机会细化落实。特别是要对个体的针对性指导尤其薄弱。
（三）、农村学生预习能力发展的“列车”缺少一个强有力的牵引——家庭辅导
首先，农村家长文化水平与城市家长的差异显而易见。其次进城务工大军和留守儿童现象也有增无减。所以能留在家看管孩子的亲人具有足够文化水平的着实不多。他们也想为孩子的学习出一把力，可是有心无力！
树欲静而风不止——也许农村孩子要在学习的道路上走得更远，注定需要在起步时得到更多来自老师的引导和督促。
二、教师的预习引领，彰显农村小学课堂特色
身为老师的我们，又能在预习的指导上为他们做些什么呢？对症下药是良策，在新课程理念的指引下，我们应该做到三个必须：
（一）、预习指导必须与年段目标相吻合
语文课程标准规定，小学语文教学各版块的具体目标应严格遵守课程目标里的年段目标。能通过预习达到年段目标所提出的相关要求，是进行有效预习的关键。所以，应在提出预习要求时力求与年段目标吻合。如：1、2年级时尽量以借助拼音读准字音，正确流利读文为主。3、4年级可在此基础上，要求学生把课文读出自己的滋味，初步引导学生自学生字新词，简单圈点质疑。5、6年级则还要让孩子通过多种形式的读感知句段篇章，形成自己的感受，初步知道自己的感受从何而来。培植部分语感较强的孩子对文本字词推敲，文句锤炼，段篇布局分析的兴趣和深入文本内容质疑的能力。
（二）、预习指导必须以全面提高学生的语文素养为目的，预习指导以文本为主要载体，树立开放的预习观。
语文学科是工具性与人文性的统一，基础教育工具学科的特征使得语文教学必须以全面提高学生语文素养为目标。一方面，预习的对象应该是具体可感的课文，预习内容应遵从文本的工具与人文内函，预习形式也要配合文本的不同形式，具体的预习目标更依附与课程体系中随文的要求。预习的方法以各种读文方式为主，以独立自主自悟学文为目的。另一方面，预习指导的最终目标并不仅仅是学好一篇课文，通过学生的独立听说读写圈点勾画等预习活动引导孩子们学会通过预习独立的阅读，独立的有效质疑和有效思考比预习好一篇课文更重要。
（三）、预习指导也必须以人为本，因材施导。
不同孩子们的已有知识经验是不同的，他们的认知心理特征也既有年龄共征更带个性特点。另外，家庭环境的差异等其他情况都无不影响着学生独立预习的效果。教师在结合年段、文本整体把握预习程度的同时更应关注不同学生的差异，因学生之材施有效提高预习能力之导。
遵从原则，有效实施，还应有具体的措施。在具体指导学生预习时还可以构建一个系统，搭好两个平台，运用三个方法，唱好六字歌。
首先，让预习的指导在学习指导的螺旋上升中自成体系。
将预习的方法纳入学习方法指导的具体环节，在系统的学习方法指引中渗透系统的预习要求及能完成相关要求的能力训练。
其次，搭建好预习作业交流展示平台，和课堂重预习的展示平台。
预习作业收集汇报交流展评，和课堂上交流(转下
【关键词】农村小学课前预习预习现状预习方法
课程改革实施以来，广大小学语文教师产生了一个共同的困惑：课程管理规范了，语文课时量削减了，课程标准却更明细化了，要求也更切实具体了，开放的语文教学内容也更加丰富了。虽然现在的很多小孩是更聪明了，可信息时代对学习的外在干扰也似乎更多了。只能“向四十分钟要质量”，不管如何统筹安排，怎样高效求精，四十分钟毕竟有限呀！时间不够用，不能加重课业负担，无法大面积保证学业成绩——这个困惑咱还不太敢于说出口。别人都没叫苦，你却不能应付只能说明你能力太逊也！不是有这样一句吗？“世上没有学不会的学生，只有不会教的老师。”虽然不敢大声将这疑虑奔走相告，但相信每一位基层教师都一直在努力发掘语文教学除去40分钟而外的第二阵地。我原以为这只能是大家心照不宣的秘密，直到观摩北碚区名师工作室展示活动拜读其小学语文学科自办刊物，才知道，现在关注这一问题的不仅仅只有我们普通教师。
全国小语会理事长崔峦在全国第五次阅读教学研讨会上的总结发言里说道，大力提倡叶圣陶先生主张的把阅读教学处理成“学生独立阅读”和“师生集体阅读”相互结合的过程，针对叶老所提出的“预习是训练阅读最重要的阶段”观点，崔理事长还要求广大小学语文教师自身应充分展开以文本解读为基础的预习活动。
所谓：凡事无预则不立！有充足的准备是万事成功的前提。语文教学是教师和学生的双边活动，因为学习的主体是学生，即便教师预习再充分，如果学生独立阅读不足，课堂教学的实效也很难提高。所以在当前的语文学科教学中，仅有教师的预习还要不够的，语文教师要在引导学生预习上多下功夫。学生为学习做准备的课前预习活动将逐渐成为决胜课堂，决出教学效果优劣的关键环节。
一、农村小学预习现况
既然预习在学习过程中的作用如此重要，那我的学生们的预习现状又如何呢？通过调查分析，我发现：
（一） 、学生预习活动多流于形式，走马观花，浅尝则止者居多。主要表现在：
1、预习中读的要求一般以课文遍数和读书时间为基准，准字音，读顺畅的要求是
否完成被很多学生所忽略。
2、很多孩子在预习中并没有针对课文的内容做深入理解，读文后也较少有自己的感悟。
（二）、学生不容易掌握与自己年段学习相匹配的系统预习方法：
预习的需要在各年段都有，可作为语文学习要求正式提出在课程体系里也仅仅作为一个习惯在幕后进行着，教师对其的指导也没机会细化落实。特别是要对个体的针对性指导尤其薄弱。
（三）、农村学生预习能力发展的“列车”缺少一个强有力的牵引——家庭辅导
首先，农村家长文化水平与城市家长的差异显而易见。其次进城务工大军和留守儿童现象也有增无减。所以能留在家看管孩子的亲人具有足够文化水平的着实不多。他们也想为孩子的学习出一把力，可是有心无力！
树欲静而风不止——也许农村孩子要在学习的道路上走得更远，注定需要在起步时得到更多来自老师的引导和督促。
二、教师的预习引领，彰显农村小学课堂特色
身为老师的我们，又能在预习的指导上为他们做些什么呢？对症下药是良策，在新课程理念的指引下，我们应该做到三个必须：
（一）、预习指导必须与年段目标相吻合
语文课程标准规定，小学语文教学各版块的具体目标应严格遵守课程目标里的年段目标。能通过预习达到年段目标所提出的相关要求，是进行有效预习的关键。所以，应在提出预习要求时力求与年段目标吻合。如：1、2年级时尽量以借助拼音读准字音，正确流利读文为主。3、4年级可在此基础上，要求学生把课文读出自己的滋味，初步引导学生自学生字新词，简单圈点质疑。5、6年级则还要让孩子通过多种形式的读感知句段篇章，形成自己的感受，初步知道自己的感受从何而来。培植部分语感较强的孩子对文本字词推敲，文句锤炼，段篇布局分析的兴趣和深入文本内容质疑的能力。
（二）、预习指导必须以全面提高学生的语文素养为目的，预习指导以文本为主要载体，树立开放的预习观。
语文学科是工具性与人文性的统一，基础教育工具学科的特征使得语文教学必须以全面提高学生语文素养为目标。一方面，预习的对象应该是具体可感的课文，预习内容应遵从文本的工具与人文内函，预习形式也要配合文本的不同形式，具体的预习目标更依附与课程体系中随文的要求。预习的方法以各种读文方式为主，以独立自主自悟学文为目的。另一方面，预习指导的最终目标并不仅仅是学好一篇课文，通过学生的独立听说读写圈点勾画等预习活动引导孩子们学会通过预习独立的阅读，独立的有效质疑和有效思考比预习好一篇课文更重要。
（三）、预习指导也必须以人为本，因材施导。
不同孩子们的已有知识经验是不同的，他们的认知心理特征也既有年龄共征更带个性特点。另外，家庭环境的差异等其他情况都无不影响着学生独立预习的效果。教师在结合年段、文本整体把握预习程度的同时更应关注不同学生的差异，因学生之材施有效提高预习能力之导。
遵从原则，有效实施，还应有具体的措施。在具体指导学生预习时还可以构建一个系统，搭好两个平台，运用三个方法，唱好六字歌。
首先，让预习的指导在学习指导的螺旋上升中自成体系。
将预习的方法纳入学习方法指导的具体环节，在系统的学习方法指引中渗透系统的预习要求及能完成相关要求的能力训练。
其次，搭建好预习作业交流展示平台，和课堂重预习的展示平台。
预习作业收集汇报交流展评，和课堂上交流(转下