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游戏是幼儿园重要的教学方式，游戏化教学模式很好地发挥了孩子爱玩的天性，以一种不同寻常的方式引导幼儿进行学习。教师在实现课程游戏化这个目标时，要充分关注幼儿的实际需求，使幼儿能够充分感受到游戏的乐趣，只有这样才能实现幼儿在游戏中成长和进步。
课程游戏化指的是教师在确保幼儿有基本游戏时间的同时，能将游戏精神渗透到各项课程实践活动中。课程游戏化的具体含义主要有以下三个方面：
（一）确保幼儿的自由游戏时间
1.游戏对于幼儿身体发育和心理发展都具有重要意义。实际的动手操作可以促进幼儿的骨骼和肌肉的生长。同时在游戏中，幼儿还可以锻炼认知能力，提高社会性并獲得情感方面的发展。
2.幼儿处于对游戏比较感兴趣的阶段，因此幼儿可以享受到游戏本身的乐趣，获得自主的精神享受。在对游戏全身心投入的过程中，幼儿可以实现身心的放松。
（二）游戏体验与课程相融合
游戏体验指的是幼儿在游戏的过程中所产生的主观体验。游戏体验具有自由和纯粹的特性，只有在这种状态下才能体现出游戏精神。游戏体验与课程融合需要保证满足幼儿的内在兴趣和真实需要，这样才符合课程游戏化的内在要求。教师将游戏和课程教育相结合，可以更好地引起孩子的兴趣，让孩子在玩乐中快乐地学习，而不是在压抑他们天性的教育课程中学习。如此，才能让幼儿教育的教育目标得以实现，同时，孩子们在玩中学习可以使他们对所学印象深刻，达到事半功倍的效果。
（三）游戏精神贯穿于课程当中
游戏精神不应该只是体现在游戏活动当中，而应该体现在幼儿的日常生活当中。要实现这个目标，教师要将游戏精神贯穿于幼儿园的课程当中，在课程中关注幼儿的自主性，为幼儿提供更好的游戏体验。
（一）加强对游戏化教学的引导
要在课程游戏化中实现游戏精神，就要充分发挥教师的引导作用。在传统的幼儿教学中，幼儿通常缺乏自主性，游戏和课程都是由教师主观设定的，忽略了儿童的自主性。这很难使幼儿在游戏当中获得心理上的满足，从而无法在游戏中主动吸收知识、获得进步。因此，教师要在教学中真正发挥引导作用，在尊重幼儿自主性的基础上进行指导。
在游戏的过程中，幼儿会产生很多问题和想法，面对这样的情景，教师不能简单地对幼儿进行否定，而是要尊重幼儿的想法，通过与幼儿的沟通了解幼儿的心理。同时，教师在引导幼儿游戏的时候还要结合幼儿的特点，根据他们的需求对游戏的内容、形式等进行调整。比如，一些性格内向的幼儿在选择游戏时缺乏主见，教师就可以通过语言引导使幼儿勇于表达出自己的想法，从而选择自己感兴趣的游戏类型。而对于性格比较外向、想象力丰富的幼儿，教师则可以鼓励他们在游戏中不断构思和探索新的玩法。教师只有在充分尊重幼儿自主性的基础上，才能保证课程游戏化的顺利开展。
（二）构建良好师生关系
首先，幼儿教师要将幼儿当作共同生活的家人，而不是为完成教学目标而不得不面对的工作对象。只有建立这样的想法，教师才能在生活和学习当中更好地关注和引导幼儿。
其次，教师不要拘泥于自己的身份，应当在尊重幼儿的基础上与幼儿进行互动，主动加入幼儿的活动，并在这个过程中为幼儿提供建议，使幼儿愿意在教师面前敞开心扉，表达自己的真实想法，并乐于与教师一起改进游戏的形式和内容。这样一来，教师就可以更好地了解幼儿的想法，从而针对幼儿的情况对课程游戏化进行不断的调整。
（三）丰富游戏形式
要想实现课程游戏化的教学目标，教师就要从丰富游戏形式上入手，强化游戏效果。传统的教学游戏形式比较固定，幼儿通常玩过几次就腻了。比如音乐游戏、语言游戏等等，这些游戏可以使幼儿完成基本的认知、语言等方面的学习，但是通常缺乏新意，幼儿的兴趣并不高。因此教师可以对传统教学游戏的形式进行创新，比如在进行绘画游戏的时候，教师可以采用“猜画”的形式。幼儿根据自己的意愿完成绘画之后，教师可以让其他幼儿进行猜测，调动起幼儿的积极性，同时，还可以通过顺口溜的方式教授幼儿画画，利于记忆的同时使绘画生动有趣。
综上所述，教师只有加强教学活动的创新，才能更好地开发学生的脑力与动手能力，提高幼儿独立思考与学习的能力。教师作为游戏的引导者，需要构建与幼儿之间的和谐关系，并及时丰富游戏形式，促进幼儿在游戏中快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）
课程游戏化的概述
课程游戏化指的是教师在确保幼儿有基本游戏时间的同时，能将游戏精神渗透到各项课程实践活动中。课程游戏化的具体含义主要有以下三个方面：
（一）确保幼儿的自由游戏时间
1.游戏对于幼儿身体发育和心理发展都具有重要意义。实际的动手操作可以促进幼儿的骨骼和肌肉的生长。同时在游戏中，幼儿还可以锻炼认知能力，提高社会性并獲得情感方面的发展。
2.幼儿处于对游戏比较感兴趣的阶段，因此幼儿可以享受到游戏本身的乐趣，获得自主的精神享受。在对游戏全身心投入的过程中，幼儿可以实现身心的放松。
（二）游戏体验与课程相融合
游戏体验指的是幼儿在游戏的过程中所产生的主观体验。游戏体验具有自由和纯粹的特性，只有在这种状态下才能体现出游戏精神。游戏体验与课程融合需要保证满足幼儿的内在兴趣和真实需要，这样才符合课程游戏化的内在要求。教师将游戏和课程教育相结合，可以更好地引起孩子的兴趣，让孩子在玩乐中快乐地学习，而不是在压抑他们天性的教育课程中学习。如此，才能让幼儿教育的教育目标得以实现，同时，孩子们在玩中学习可以使他们对所学印象深刻，达到事半功倍的效果。
（三）游戏精神贯穿于课程当中
游戏精神不应该只是体现在游戏活动当中，而应该体现在幼儿的日常生活当中。要实现这个目标，教师要将游戏精神贯穿于幼儿园的课程当中，在课程中关注幼儿的自主性，为幼儿提供更好的游戏体验。
游戏化教学的改进措施
（一）加强对游戏化教学的引导
要在课程游戏化中实现游戏精神，就要充分发挥教师的引导作用。在传统的幼儿教学中，幼儿通常缺乏自主性，游戏和课程都是由教师主观设定的，忽略了儿童的自主性。这很难使幼儿在游戏当中获得心理上的满足，从而无法在游戏中主动吸收知识、获得进步。因此，教师要在教学中真正发挥引导作用，在尊重幼儿自主性的基础上进行指导。
在游戏的过程中，幼儿会产生很多问题和想法，面对这样的情景，教师不能简单地对幼儿进行否定，而是要尊重幼儿的想法，通过与幼儿的沟通了解幼儿的心理。同时，教师在引导幼儿游戏的时候还要结合幼儿的特点，根据他们的需求对游戏的内容、形式等进行调整。比如，一些性格内向的幼儿在选择游戏时缺乏主见，教师就可以通过语言引导使幼儿勇于表达出自己的想法，从而选择自己感兴趣的游戏类型。而对于性格比较外向、想象力丰富的幼儿，教师则可以鼓励他们在游戏中不断构思和探索新的玩法。教师只有在充分尊重幼儿自主性的基础上，才能保证课程游戏化的顺利开展。
（二）构建良好师生关系
首先，幼儿教师要将幼儿当作共同生活的家人，而不是为完成教学目标而不得不面对的工作对象。只有建立这样的想法，教师才能在生活和学习当中更好地关注和引导幼儿。
其次，教师不要拘泥于自己的身份，应当在尊重幼儿的基础上与幼儿进行互动，主动加入幼儿的活动，并在这个过程中为幼儿提供建议，使幼儿愿意在教师面前敞开心扉，表达自己的真实想法，并乐于与教师一起改进游戏的形式和内容。这样一来，教师就可以更好地了解幼儿的想法，从而针对幼儿的情况对课程游戏化进行不断的调整。
（三）丰富游戏形式
要想实现课程游戏化的教学目标，教师就要从丰富游戏形式上入手，强化游戏效果。传统的教学游戏形式比较固定，幼儿通常玩过几次就腻了。比如音乐游戏、语言游戏等等，这些游戏可以使幼儿完成基本的认知、语言等方面的学习，但是通常缺乏新意，幼儿的兴趣并不高。因此教师可以对传统教学游戏的形式进行创新，比如在进行绘画游戏的时候，教师可以采用“猜画”的形式。幼儿根据自己的意愿完成绘画之后，教师可以让其他幼儿进行猜测，调动起幼儿的积极性，同时，还可以通过顺口溜的方式教授幼儿画画，利于记忆的同时使绘画生动有趣。
综上所述，教师只有加强教学活动的创新，才能更好地开发学生的脑力与动手能力，提高幼儿独立思考与学习的能力。教师作为游戏的引导者，需要构建与幼儿之间的和谐关系，并及时丰富游戏形式，促进幼儿在游戏中快乐地成长。
（作者单位：江苏省如皋市如城光华幼儿园）