新课标的重点之一是强调要促进学生学习方式的变革,即倡导自主、合作、探究的学习方式。这种学习方法就是在教师指导下,学生自主学习、自主发展活动的总和;是学生主动与教材、与教师、与同学、与环境等相关课程要素进行互联互动、共生共创、同研共进的整合建构过程。教师要真心实意地把学生当作语文学习的主角,要信任、尊重、关怀每一个学生,并为他们提供思考、发问、表现、创造以及尝试成功的各种机会,这样,才有利于促进学生身心的全面、健康地发展。这要求教师转变教学观念,改变教学方法,真正把学生从被动学习的状态中解放出来。要指导学生学会学习,使其掌握终生学习必备的知识和技能,为终生学习打下良好的基础。
　　要实现学生成为语文学习的“主角”这一目标,我们必须努力创建适应学生发展的语文学习生活,为此要着重做好以下四点:
　　首先,要让教师成为学生学习的伙伴
　　学生能在课堂之外学到鲜活生动的口语,能接触到各种媒体的各种形式的语言材料,能得到书本内容的辅导,他们在教学资源的掌握上与教师是平等的,甚至有的方面优于教师。因而对学生来讲,最好的教师是在教学活动中意识到自己不是教师,而是把学生视为志同道合的朋友的那种教师。教师的作用更多的是要在知识获取的途径上、在知识内容的判断上、在学习的方法上、在个人发展的方向上对学生进行有效指导,帮助学生实现语文学习的个性发展,做学生学习的“合作者”“促进者”和“领航员”。
　　其次,要让失败成为学生学习的“试金石”
　　在长期以来的机械训练、追求唯一正确答案的背景下,学生已经被训练成等待答案、等待标准答案、背记标准答案的“机器”。在他们的心目中,课堂上就不能犯错误,老师是专门指责错误、订正错误的;学生是不能犯错误的,一有错误,同学嗤笑,老师讥笑,甚至于会给老师留下“朽木不可雕”的印象。于是免开金口,静听为上。
　　要打破这样的僵局,必须让学生明白,课堂是可以出错、不怕出错的地方,需要的是大胆质疑,投入参与。出错多,有可能收益也最多。因为学习的发展,能力的提高就基于出错、改错、提高,再出错、再改错、再提高的循环提升过程。作为教师,必须认识到错误是教学中极为宝贵的资源,要随机、积极、充分的运用,有时甚至可以通过诱发错误以达到生成新的正确认识的目的,学生的思维也将不断地掀起波澜。
　　其三,要让研究成为学生学习的途径
　　自古以来,人们视学生为学习者。而我们现今的教学,为了每一位学生的发展和促进每一位学生发展,极有必要树立学生作为研究者的理念。
　　我们要认识到学生作为研究者将会得到更大的收益,学生成为研究者,其直接效应是会对学习产生浓厚的兴趣,还会产生对研究成果的期待,产生对研究方法的探索与掌握,从而带来学习的深入和学习质量的提高;其间接效应是有助于培养学生从事研究的意志和毅力,对其情感、态度、价值观都是一种很好的培养。
　　其四,要让课堂成为学生展示的平台
　　中学生正处于心理发展的渴求期,他们渴望时时有展示的机会,渴望被认同接受,渴望得到赞扬与鼓励,渴望得到引导和帮助。课堂是学生每天在校生活的场所,在这里,他们应当可以发表意见、发表作品,可以展示才艺、显现特长,可以获得个性张扬的充分自由。
　　但是,现在是很多有特长的学生不愿在课堂上表现,不愿把自己的优势与同伴分享。究其原因,一是受传统影响,怕出风头,遭人白眼讥讽。二是激烈竞争造成了学生封闭、保守的心理。三是有的教师不喜欢张扬的学生。
　　面对着新课程,面对着促进学生发展的重任,我们要想方设法地为学生展示个性特长搭建平台、制造氛围,从而鼓励、引导学生特长的发展。为此,要利用课堂的一切时间和空间,组织种种有利于显现学生特长的活动,诸如课前5分钟演讲、每天一诗、每周一辩、书法比赛、朗诵表演、成语接龙、故事大王等等。在发现引导中,不要把特长界限定得过死,不要要求过高。要让学生觉得自己是重要的,自己是独特的,自己是可以发展的。这样,学生就可能对自己持有信心,对课题抱有兴趣,对教师怀有期望。学生在课堂上能够不害怕展示并勇于展示之时,就是我们教学的成功之日。
　　总之,新形势下的语文教学要关注学生的进步和发展,唯一的途径是提高学生参与学习活动的有效性。而要保持语文教学旺盛的生命,就必须给学生一个舞台,给语文一片天空,让思考和联想在这里产生,品味和气质在这里提高,创造和运用在这里施展。全面提高学生的语文素养,使学生真正成为学习的“主角”,使他们终身受益。
　　(责编 雷 艳)