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司马光为什么“没有慌”
□ 王震亚
《司马光》（人教版课标教材语文一年级下册第20课）写的是司马光小时候砸缸救人的故事。为什么司马光在“别的小朋友都慌了”的时候，他“没有慌”呢？课文里没有直言，但是从他 “举起”石头，“使劲砸”缸的行动中可以看出他的心理活动：小朋友掉进水缸，时间长了会被淹死。如果能想办法把水缸砸破，让水流出来，落水的小朋友不就得救了吗？于是，他才会有那种与众不同的举动：急中生智，砸缸救人。从这里一可以看出他“沉着”——遇事不慌，沉得住气；二可以看出他“机智”——善于思考，快想快办；三可以看出他的创新精神——遇到危险，想的与众不同，想的令人感叹。“别的小朋友都慌了”，而他“没有慌”，不就显出他特别聪敏过人了吗？
《动手做做看》中的“笑”
□王震亚
《动手做做看》（人教版课标教材语文二年级下册第13课）是一个非常有趣的故事，其中有两个“笑”：一个是科学家朗志万的“哈哈大笑”，另一个是伊琳娜的“高兴地笑了”。这两个“笑”趣味盎然、耐人寻味。
科学家朗志万为什么“哈哈大笑”呢？因为他有意把一个错误的结论告诉孩子们，是为了让孩子们知道“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。而伊琳娜肯动脑筋，不迷信，不盲从，不懂就问，特别是通过亲自实践，获得了正确的答案，否定了朗志万的结论。朗志万由此看到了他期望的孩子们的科学精神和科学思维方法，因此就高兴得“哈哈大笑”了。这样的笑是欣慰的笑、赞扬的笑。
伊琳娜的“高兴地笑了”，是自豪的笑，胜利的笑。因为她敢于怀疑朗志万提的“奇怪”问题，不盲从别的同学的“纷纷回答”，在妈妈的指导下，亲自实践，从而证实了自己的想法是正确的。她还敢于“生气”地质问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”朗志万的“哈哈大笑”使她恍然大悟。她能不为自己的胜利而感到自豪吗？
当然，朗志万的“哄骗”是善意的哄骗，是为了激发孩子动手操作的欲望。伊琳娜是理解这一点的，因此，她的笑里是否还有一点对科学家的感激和钦佩呢？值得深思。
《绝句》的声色美
□王震亚
在《古诗两首》（人教版课标教材语文二年级下册第17课）中有杜甫的一首《绝句》，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。
前两句“两个黄鹂鸣翠柳”，写的是两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一黄一翠，非常亮丽；而“一行白鹭上青天”，一白一青，多么鲜明。这里的色彩词“黄、翠、白、青”为这首诗增色不少。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。
这首诗一句一景，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。
《雷雨》中的“压”和“挂”
□王震亚
《雷雨》（人教版课标教材语文二年级下册第18课）把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得很生动。特别是“压”“挂”几个字用得真妙，读起来，觉得挺有意思的。
看，“满天的乌云，黑沉沉地压下来”。这里的“压”字用得真有气势，使我们感到了乌云来势很凶猛。难怪“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”。似乎它们也都被乌云的气势“压”住了。
“一条彩虹挂在天空”。这里的“挂”字也用得很有起色，使我们读着读着，就好像看到一条五颜六色的绸带挂在天空中，十分美丽，十分壮观。想一想，这不就是我们平时所看到雨过天晴的情景吗?想到这里，我们的心胸都开阔了起来，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀！
另外，还有“垂”字和“坐”字也用得很好，你们自己来读一读，品一品，互相说一说吧！
“书”的引号
□王震亚
在《最大的“书”》（人教版课标教材语文二年级下册第19课）一课中，当川川去看见一位地质勘探队员“趴在一块大石头上看着什么”，就问：“叔叔，您在看什么？”“我在看‘书’呢！这里的“书”字为什么要加个引号呢？
请你想一想：这位叔叔说的“书”是我们平常看的真正的书吗？于是川川又问了：“哪里有书啊？”叔叔的回答是：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”哦！原来他把一层一层的岩石比成了“一册厚厚的书”。
接着，叔叔耐心地给川川解释，雨痕、波痕、闪光透明的矿物都是“字”，由岩石上的树叶、贝壳、小鱼组成的图画……可以知道历史的变迁，大陆的沉浮：“很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海……” 同时还使川川懂得了这本岩石书的用处，使“总爱刨根问底”的川川高兴地说：“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”
这下你该明白了吧？这里的“书”不是平常的书，而是特殊的书：在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。因此“书”字要加上个引号。标点符号也挺有意思的。你说是吗？
《和时间赛跑》中的“乐”
□王震亚
《和时间赛跑》（人教版课标教材语文三年级下册第13课）讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，明白了为什么要珍惜时间，从此和时间赛跑的事。文章中多次出现了“乐”的词句。比如“跑赢了太阳”就“高兴地跳起来”，“每一次比赛胜过时间”就“快乐得不知道怎么形容”等。为什么会有这样的快乐呢？
因为当文章中的“我”沉浸在外祖母去世的悲痛中时，爸爸的话使“我”懂得了时间的宝贵：“过去了”就永远“不会再回来”。因此，他就决心“与时间赛跑”，就常做些这样的游戏：“有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛”，有时抓紧时间做事，腾出更多的时间去多做一些有意义的事情。这里虽然有“着急”的催促、“狂奔”的辛苦，但是他觉得“与时间赛跑”受益无穷；他还知道了，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”的道理。有这样的切身体会和美好的向往，他能不因此而无比“快乐”吗？
的确，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。时间对每个人来说是有限的，要想生命有意义、有价值，就必须珍惜时间，抓紧时间，也就是“与时间赛跑”。你说是吗？
《太阳》的说明手法
□王震亚
《太阳》（人教版课标教材语文三年级下册第21课）是一篇说明文。它运用了多种说明手法，生动、形象、准确地描绘了太阳的情景，说明了地球上的万物与太阳的密切关系。
1．数字表述。有些事物便于从数量上说明特征，往往可以列举一些数字来说明。这样可以使要说明的事物更严密、更科学。如课文中用“1.5亿公里”来说明太阳离我们的“远”； 用“太阳离我们有1.5亿公里远”，“日夜不停地走”要“走3500年”，坐飞机也“要飞20多年”来说明太阳离我们的“远”；用“表面温度有6000摄氏度”“中心温度估计是表面温度的3000倍”来说明太阳温度的“高”。这样列举数字准确有据，使人对看望的介绍更加信服。
2．比较衬托。俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。有的事物比较抽象，比较陌生，难以理解。在说明它们的性状、特征、功用时，人们常常运用熟知的事物和陌生的事物作比较，把难于理解的事物说得具体、真切、通俗易懂，使读者更容易理解。如在《太阳》一文中用“130万个地球才能抵得上一个太阳”来说明太阳的“大”，使人觉得具体、真切、清楚易懂。
3．分类介绍。要说明事物的特征，可以把事物的实际情况分成若干类，依次说明。这样的说明头绪清楚，层次分明，能较好地帮助人们掌握说明对象的各个特性。在本课中，作者从太阳离我们的“远”、太阳的“大”、太阳的“温度高”、太阳“和我们的关系非常密切”等几个方面，分类加以解说，使人们对太阳的认识条理清楚。
4．假设描写。在课文中，作者还用了一些描述的手法，使文章具有一定的艺术性。如用“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存，繁殖”的描写来说明太阳对地球的作用；接着，又用了“如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有植物……”“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷……”“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”等三处假设描写进一步从反面说明太阳对地球的重要作用。这样的描写，生动活泼，富有情趣。
《月球之谜》的“！”和“……”
□王震亚
《月球之谜》（人教版课标教材语文三年级下册第22课）是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。文中有两个“！”、一个“……”，想一想十分有趣：
“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”读着这个句子，我们仿佛就进入了那“皓月当空”的夜晚，看到了那“白玉盘”似的月亮，想到了很多很多，归结为一句，那就是：它藏着多少秘密呀？这就使“月球之谜”的悬念陡然而生。
“这一连串试验结果是多么令人费解啊!”这是对文中写的前三个月球的不解之谜的总结之语。其一是“天空是黑洞洞的，表面却洒满灿烂的阳光”。“没有任何生命”；其二是月球上的尘土具有“杀菌的本领”；其三是月球的尘土对水藻有一种特殊的作用：“长得特别鲜嫩青绿”。“令人费解”是“让人猜不透”的意思，也就突出了“月球之谜”。
文章在阐述了“难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？”这样的“又是一个谜”之后，出现了省略号“……”，而且独占一段。这个意味深长的省略号不仅表示文中的列举并未穷尽，“月球之谜”还有很多很多，而且也使文章具有更大的启示性，引发人的联想。是啊！对于这样“神秘的月球”，我们怎么能不“继续探索下去”呢？
两个“！”一个“……”照应题目，突出中心，意味深长，耐人寻味。
（山西省永济市教育局044500）
□ 王震亚
《司马光》（人教版课标教材语文一年级下册第20课）写的是司马光小时候砸缸救人的故事。为什么司马光在“别的小朋友都慌了”的时候，他“没有慌”呢？课文里没有直言，但是从他 “举起”石头，“使劲砸”缸的行动中可以看出他的心理活动：小朋友掉进水缸，时间长了会被淹死。如果能想办法把水缸砸破，让水流出来，落水的小朋友不就得救了吗？于是，他才会有那种与众不同的举动：急中生智，砸缸救人。从这里一可以看出他“沉着”——遇事不慌，沉得住气；二可以看出他“机智”——善于思考，快想快办；三可以看出他的创新精神——遇到危险，想的与众不同，想的令人感叹。“别的小朋友都慌了”，而他“没有慌”，不就显出他特别聪敏过人了吗？
《动手做做看》中的“笑”
□王震亚
《动手做做看》（人教版课标教材语文二年级下册第13课）是一个非常有趣的故事，其中有两个“笑”：一个是科学家朗志万的“哈哈大笑”，另一个是伊琳娜的“高兴地笑了”。这两个“笑”趣味盎然、耐人寻味。
科学家朗志万为什么“哈哈大笑”呢？因为他有意把一个错误的结论告诉孩子们，是为了让孩子们知道“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。而伊琳娜肯动脑筋，不迷信，不盲从，不懂就问，特别是通过亲自实践，获得了正确的答案，否定了朗志万的结论。朗志万由此看到了他期望的孩子们的科学精神和科学思维方法，因此就高兴得“哈哈大笑”了。这样的笑是欣慰的笑、赞扬的笑。
伊琳娜的“高兴地笑了”，是自豪的笑，胜利的笑。因为她敢于怀疑朗志万提的“奇怪”问题，不盲从别的同学的“纷纷回答”，在妈妈的指导下，亲自实践，从而证实了自己的想法是正确的。她还敢于“生气”地质问朗志万：“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”朗志万的“哈哈大笑”使她恍然大悟。她能不为自己的胜利而感到自豪吗？
当然，朗志万的“哄骗”是善意的哄骗，是为了激发孩子动手操作的欲望。伊琳娜是理解这一点的，因此，她的笑里是否还有一点对科学家的感激和钦佩呢？值得深思。
《绝句》的声色美
□王震亚
在《古诗两首》（人教版课标教材语文二年级下册第17课）中有杜甫的一首《绝句》，为我们展现了杜甫草堂周围多姿多彩、清新开阔的自然景观。
前两句“两个黄鹂鸣翠柳”，写的是两只黄鹂在翠绿的柳树梢上欢乐地歌唱，一黄一翠，非常亮丽；而“一行白鹭上青天”，一白一青，多么鲜明。这里的色彩词“黄、翠、白、青”为这首诗增色不少。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深刻的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派生机勃勃的明丽的景象。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，十分贴切生动；“千秋”点出时间的久远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，但这停泊的是将要驶往东吴的船，静中包含着动；“万里”点出空间的辽阔。
这首诗一句一景，动静结合，有声有色，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。
《雷雨》中的“压”和“挂”
□王震亚
《雷雨》（人教版课标教材语文二年级下册第18课）把雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象写得很生动。特别是“压”“挂”几个字用得真妙，读起来，觉得挺有意思的。
看，“满天的乌云，黑沉沉地压下来”。这里的“压”字用得真有气势，使我们感到了乌云来势很凶猛。难怪“树上的叶子一动也不动，蝉一声也不叫”。似乎它们也都被乌云的气势“压”住了。
“一条彩虹挂在天空”。这里的“挂”字也用得很有起色，使我们读着读着，就好像看到一条五颜六色的绸带挂在天空中，十分美丽，十分壮观。想一想，这不就是我们平时所看到雨过天晴的情景吗?想到这里，我们的心胸都开阔了起来，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边传来声声蛙鸣，雷雨为我们的生活增添了多少乐趣呀！
另外，还有“垂”字和“坐”字也用得很好，你们自己来读一读，品一品，互相说一说吧！
“书”的引号
□王震亚
在《最大的“书”》（人教版课标教材语文二年级下册第19课）一课中，当川川去看见一位地质勘探队员“趴在一块大石头上看着什么”，就问：“叔叔，您在看什么？”“我在看‘书’呢！这里的“书”字为什么要加个引号呢？
请你想一想：这位叔叔说的“书”是我们平常看的真正的书吗？于是川川又问了：“哪里有书啊？”叔叔的回答是：“岩石就是书啊！你看，这岩石一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”哦！原来他把一层一层的岩石比成了“一册厚厚的书”。
接着，叔叔耐心地给川川解释，雨痕、波痕、闪光透明的矿物都是“字”，由岩石上的树叶、贝壳、小鱼组成的图画……可以知道历史的变迁，大陆的沉浮：“很久很久以前，这里是一片长满树木的陆地。后来，陆地沉下去了，这里就变成了大海……” 同时还使川川懂得了这本岩石书的用处，使“总爱刨根问底”的川川高兴地说：“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”
这下你该明白了吧？这里的“书”不是平常的书，而是特殊的书：在地质勘探队员的眼中，岩石就是一本耐人寻味的“书”。因此“书”字要加上个引号。标点符号也挺有意思的。你说是吗？
《和时间赛跑》中的“乐”
□王震亚
《和时间赛跑》（人教版课标教材语文三年级下册第13课）讲的是“我”因外祖母去世而忧伤不已，后来在爸爸一席话的启示下，从太阳落山、鸟儿飞行中，明白了为什么要珍惜时间，从此和时间赛跑的事。文章中多次出现了“乐”的词句。比如“跑赢了太阳”就“高兴地跳起来”，“每一次比赛胜过时间”就“快乐得不知道怎么形容”等。为什么会有这样的快乐呢？
因为当文章中的“我”沉浸在外祖母去世的悲痛中时，爸爸的话使“我”懂得了时间的宝贵：“过去了”就永远“不会再回来”。因此，他就决心“与时间赛跑”，就常做些这样的游戏：“有时和太阳赛跑，有时和西北风比赛”，有时抓紧时间做事，腾出更多的时间去多做一些有意义的事情。这里虽然有“着急”的催促、“狂奔”的辛苦，但是他觉得“与时间赛跑”受益无穷；他还知道了，“假如你一直和时间赛跑，你就可以成功”的道理。有这样的切身体会和美好的向往，他能不因此而无比“快乐”吗？
的确，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”。时间对每个人来说是有限的，要想生命有意义、有价值，就必须珍惜时间，抓紧时间，也就是“与时间赛跑”。你说是吗？
《太阳》的说明手法
□王震亚
《太阳》（人教版课标教材语文三年级下册第21课）是一篇说明文。它运用了多种说明手法，生动、形象、准确地描绘了太阳的情景，说明了地球上的万物与太阳的密切关系。
1．数字表述。有些事物便于从数量上说明特征，往往可以列举一些数字来说明。这样可以使要说明的事物更严密、更科学。如课文中用“1.5亿公里”来说明太阳离我们的“远”； 用“太阳离我们有1.5亿公里远”，“日夜不停地走”要“走3500年”，坐飞机也“要飞20多年”来说明太阳离我们的“远”；用“表面温度有6000摄氏度”“中心温度估计是表面温度的3000倍”来说明太阳温度的“高”。这样列举数字准确有据，使人对看望的介绍更加信服。
2．比较衬托。俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。有的事物比较抽象，比较陌生，难以理解。在说明它们的性状、特征、功用时，人们常常运用熟知的事物和陌生的事物作比较，把难于理解的事物说得具体、真切、通俗易懂，使读者更容易理解。如在《太阳》一文中用“130万个地球才能抵得上一个太阳”来说明太阳的“大”，使人觉得具体、真切、清楚易懂。
3．分类介绍。要说明事物的特征，可以把事物的实际情况分成若干类，依次说明。这样的说明头绪清楚，层次分明，能较好地帮助人们掌握说明对象的各个特性。在本课中，作者从太阳离我们的“远”、太阳的“大”、太阳的“温度高”、太阳“和我们的关系非常密切”等几个方面，分类加以解说，使人们对太阳的认识条理清楚。
4．假设描写。在课文中，作者还用了一些描述的手法，使文章具有一定的艺术性。如用“有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花，结果；鸟、兽、虫、鱼才能生存，繁殖”的描写来说明太阳对地球的作用；接着，又用了“如果没有太阳，地球上就不会有植物，也不会有植物……”“如果没有太阳，地球上将到处是黑暗，到处是寒冷……”“没有太阳，就没有我们这个美丽可爱的世界”等三处假设描写进一步从反面说明太阳对地球的重要作用。这样的描写，生动活泼，富有情趣。
《月球之谜》的“！”和“……”
□王震亚
《月球之谜》（人教版课标教材语文三年级下册第22课）是一篇非常有趣的介绍月球知识的文章。文中有两个“！”、一个“……”，想一想十分有趣：
“那皎洁的月光曾引起人们多少美好的遐想!”读着这个句子，我们仿佛就进入了那“皓月当空”的夜晚，看到了那“白玉盘”似的月亮，想到了很多很多，归结为一句，那就是：它藏着多少秘密呀？这就使“月球之谜”的悬念陡然而生。
“这一连串试验结果是多么令人费解啊!”这是对文中写的前三个月球的不解之谜的总结之语。其一是“天空是黑洞洞的，表面却洒满灿烂的阳光”。“没有任何生命”；其二是月球上的尘土具有“杀菌的本领”；其三是月球的尘土对水藻有一种特殊的作用：“长得特别鲜嫩青绿”。“令人费解”是“让人猜不透”的意思，也就突出了“月球之谜”。
文章在阐述了“难道月球比地球的年龄还大？或者是月球的火山活动比地球还早？”这样的“又是一个谜”之后，出现了省略号“……”，而且独占一段。这个意味深长的省略号不仅表示文中的列举并未穷尽，“月球之谜”还有很多很多，而且也使文章具有更大的启示性，引发人的联想。是啊！对于这样“神秘的月球”，我们怎么能不“继续探索下去”呢？
两个“！”一个“……”照应题目，突出中心，意味深长，耐人寻味。
（山西省永济市教育局044500）