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我所在的学校是农村一所乡镇中心小学，在信息技术飞速发展的今天，这所小学的改革以随之跟着迈进，各学科都争先恐后运用信息技术进行课改，可以说是素质教育的第二个“春天”，但在现实的运用中，不能以一种模式运用，必须要根据学校的环境、学校的设施、师资力量的配备、学生生活技能和学习素质的高低来进行教学，才能真正把信息教育运用学校管理、教师的学习、学生的学习中。我在几年的农村信息技术管理过程中，对信息技术教育有一些肤浅的认识，现把这些认识说出来与大家分享。如有不妥之处，敬请各位同仁指出为谢。
一、农村小学信息技术分阶段教学的原因
农村小学信息技术课很难按照传统的教学方式去开展，究其原因有以下几点：
1、学生水平差异大。我对五年级学生进行了一个调查统计，了解到有的小学只是象征性的开几节课，还有的学校开的多一些，六年级开设了一年的信息技术课。
2、学习条件的差异。家庭条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强，乐于并且善于积极主动地学习，有的學生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。甚至把信息教育课当着是玩课、是自由活动课，根本没心思学习。有的只把信息教育课作为打游戏的课，信息技术的知识根本没有让学生掌握，我对一些开了信息教育的的学校进行调查，发现六年级的学生最基本的全拼都不会，即使有些能打一点，速度都非常慢，不要说对信息技术理解和掌握。
4、学生自身素质也有着较大的差异。如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因，学生的学习是很困难的甚至有的学生有了放弃的念头。针对这一现象，如果仍是用传统的教学方式，对差异性很大的学生们提出相同过的要求，势必会造成有些学生“吃不饱”，或者“吃不完”，不利于他们的更进一步发展；有些学生则会因为讲解进度太快，无法跟上，以致丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。在这种情况下，对差异大的学生们进行分开教学势在必行，由此我想到了阶段是教学。
二、分阶段教学的概念
分阶段教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多阶段的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分阶段教学理论的指导思想在于：根据素质教育的“以人为本”的教育理念，，其根本目的是全面提高学生各方面素质，促进学生全面发展；重视不同年级学生个体的原有知识基础、兴趣、能力等差异性，使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展现状”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验；建立坚持因材施教、民主和谐的师生关系分阶段指导的原则，解决小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。把学生的差异性作为教育资源来开发，力求利用学生之间的差异使学生产生互动作用和互补作用，使之成为教学的助推力。
三、分阶段教学的过程
我根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，从五年级就开始把一个班作为实验班级。
首先，我让五年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑、学过哪些知识、家里有没有电脑、电脑上网没有、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过调查初步了解各个学生的一些情况，从而为分阶段做好铺垫。他们中的一些学生的学习是非常顺利的；相反，另一部着教学的进行，学生会表现出分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为近期、中期、远期三个阶段。 近期学生为“优等生”，他们有一定的电脑基础，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大。
中期学生为“中等生”，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。
远期学生为“后进生”，没有电脑基础，他们在学习上往往也不努力。同时家里没电脑，缺乏学习兴趣，更没有练习的机会。 但是必须注意阶段的划分是动态的，学习期间根据学生的学习情况进行阶段性调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以排位是很重要的。我将近期学生安排在机房的边上两排，而让中期和远期学生交替坐在中间两排，方便老师对他们指导教学，远期学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，近期学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同阶段的学习积极性和主动性。
其次需要以下五方面的分阶段进行教学：
（一）、教学目标的分阶段
教学目标的分阶段就是根据教学大纲的要求，制定近、中、远三个阶段的不同教学目标。教师在备课的过程中明确哪一阶段的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高阶段的学生要求在知识目标上，透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的探索学习、亲身体验或者课后的高层够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低阶段的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。如：对于怎样“复制 和粘贴”，近阶段的学生不但要求会复制粘贴，更主要的是还要学会对段落进行处理，远阶段的学生，只要学会“复制粘贴”就可以了。
（二）、课堂教学的分阶段
课堂教学的分阶段就是教师在课堂教学中，针对不同阶段的学生开展有差异的教学活动，使不同阶段的学生在每一节课中都能有所收获。 例：在教学word《制作正文》这一课时，针对不同阶段的学生可采用几种不一样的教学方式，对于近阶段的学生，要求学生根据书本知识自主探索使用自己喜欢的方式处理自己的作品；而对于中阶段的学生，在老师演示一种方法后，自己在掌握课本知识后进行探索。对低阶段的学生，只要求他们在老师演示后会熟练使用书本上的方法去编辑自己的文章。在这些要求下学生各自发挥所能，在老师的帮助下，学习差的学生都能体会成功的喜悦。
（三）、课堂练习分阶段
信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一環。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分阶段教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
比如：在将一个文件从桌面复制到F盘题目时，近阶段的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中阶段的学生要求掌握2到3种方法，对于低阶段的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制。凡是提前完成本课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供次习题；中阶段的学生，在知识目标上，要求帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
（四）、测验分阶段
在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些题供学生选做。
比如：在学完word后，可以根据阶段差异设计出不同的题目。近阶段的学生，让他们制作一份有关安全知识的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求。中阶段的学生，提供几个模板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。远阶段的学生，提供一个模板和模板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
（五）、教学评价的分阶段
由于采用了分阶段教学和分阶段测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分阶段评价。因此，我采用了对学生进行分阶段评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
经过接近三年的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单的这种矛盾，而且有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高。分阶段教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
综上所述，在信息技术课教学中应用分阶段教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生厌学放弃计算机学习的问题。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对习需要，有效的解决了班级授课制的缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力，真正体现素质教育的第二个春天。
一、农村小学信息技术分阶段教学的原因
农村小学信息技术课很难按照传统的教学方式去开展，究其原因有以下几点：
1、学生水平差异大。我对五年级学生进行了一个调查统计，了解到有的小学只是象征性的开几节课，还有的学校开的多一些，六年级开设了一年的信息技术课。
2、学习条件的差异。家庭条件好的学生，自己家里已经购置了电脑，甚至从小就开始接触电脑了，而另外的学生，除了在学校上信息技术课时有机会接触电脑外，没有更多的学习和实践的机会。
3、学习态度方面的差异。有的学生求知欲望强，乐于并且善于积极主动地学习，有的學生则是被动地等待教师布置学习任务，缺乏主动学习的欲望。甚至把信息教育课当着是玩课、是自由活动课，根本没心思学习。有的只把信息教育课作为打游戏的课，信息技术的知识根本没有让学生掌握，我对一些开了信息教育的的学校进行调查，发现六年级的学生最基本的全拼都不会，即使有些能打一点，速度都非常慢，不要说对信息技术理解和掌握。
4、学生自身素质也有着较大的差异。如逻辑思维能力、观察能力、动手能力等等。
由于以上种种原因，学生的学习是很困难的甚至有的学生有了放弃的念头。针对这一现象，如果仍是用传统的教学方式，对差异性很大的学生们提出相同过的要求，势必会造成有些学生“吃不饱”，或者“吃不完”，不利于他们的更进一步发展；有些学生则会因为讲解进度太快，无法跟上，以致丧失了学习兴趣，越学越差，形成对信息技术课的恐惧心理。在这种情况下，对差异大的学生们进行分开教学势在必行，由此我想到了阶段是教学。
二、分阶段教学的概念
分阶段教学就是在教学过程中，针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，设计多阶段的教学目标，运用不同的方法进行教学，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。
分阶段教学理论的指导思想在于：根据素质教育的“以人为本”的教育理念，，其根本目的是全面提高学生各方面素质，促进学生全面发展；重视不同年级学生个体的原有知识基础、兴趣、能力等差异性，使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展现状”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验；建立坚持因材施教、民主和谐的师生关系分阶段指导的原则，解决小学教育的普及性和统一性教学与学生个性发展差异的矛盾。把学生的差异性作为教育资源来开发，力求利用学生之间的差异使学生产生互动作用和互补作用，使之成为教学的助推力。
三、分阶段教学的过程
我根据学生的信息技术的基础知识、能力水平等各方面的差异，从五年级就开始把一个班作为实验班级。
首先，我让五年级新生填写一个调查表，了解学生有没有学过电脑、学过哪些知识、家里有没有电脑、电脑上网没有、对学习哪些内容感兴趣，自己在电脑方面有没有什么专长等等，通过调查初步了解各个学生的一些情况，从而为分阶段做好铺垫。他们中的一些学生的学习是非常顺利的；相反，另一部着教学的进行，学生会表现出分化现象。此时，教师可以在充分了解学生学习态度、基础水平和接受能力的基础上，尊重学生意愿，将学生分为近期、中期、远期三个阶段。 近期学生为“优等生”，他们有一定的电脑基础，对电脑很感兴趣，学习自觉，理解接受能力强，潜力较大。
中期学生为“中等生”，电脑基础较好，理解接受能力较好，但在学习上只求过得去，欠缺强烈的进取心。
远期学生为“后进生”，没有电脑基础，他们在学习上往往也不努力。同时家里没电脑，缺乏学习兴趣，更没有练习的机会。 但是必须注意阶段的划分是动态的，学习期间根据学生的学习情况进行阶段性调整，使他们保持积极的学习心态，以取得更好的学习效果。
因为信息技术是在计算机机房中进行组织教学的，所以排位是很重要的。我将近期学生安排在机房的边上两排，而让中期和远期学生交替坐在中间两排，方便老师对他们指导教学，远期学生遇到不懂的问题，从心理上说，愿意接受比自己稍微好一点或者差不多的同学的帮助，近期学生在一起学习形成一种浓厚的学习氛围，从而得到提高。这种排位的方法，有利于老师上课进行组织教学，有利于进行个别辅导，也有利于学生信息的反馈，由此充分调动了不同阶段的学习积极性和主动性。
其次需要以下五方面的分阶段进行教学：
（一）、教学目标的分阶段
教学目标的分阶段就是根据教学大纲的要求，制定近、中、远三个阶段的不同教学目标。教师在备课的过程中明确哪一阶段的学生应掌握哪些知识技能，达到什么程度。比如，高阶段的学生要求在知识目标上，透彻理解教材的知识点，并在实践操作方面有较大的拓展和提高。在能力目标上，主要提高理论方面的接受能力和操作方面的实践能力，重点培养操作技能，通过自学掌握如书本中的探索学习、亲身体验或者课后的高层够比较透彻地理解教材的知识点，并在实践操作方面略微的拓展和提高。在能力目标上，重点培养操作技能，掌握的知识达到教学大纲的要求；低阶段的学生只要求掌握好基础知识和基本技能，在实践上要求能模仿完成相关的操作。如：对于怎样“复制 和粘贴”，近阶段的学生不但要求会复制粘贴，更主要的是还要学会对段落进行处理，远阶段的学生，只要学会“复制粘贴”就可以了。
（二）、课堂教学的分阶段
课堂教学的分阶段就是教师在课堂教学中，针对不同阶段的学生开展有差异的教学活动，使不同阶段的学生在每一节课中都能有所收获。 例：在教学word《制作正文》这一课时，针对不同阶段的学生可采用几种不一样的教学方式，对于近阶段的学生，要求学生根据书本知识自主探索使用自己喜欢的方式处理自己的作品；而对于中阶段的学生，在老师演示一种方法后，自己在掌握课本知识后进行探索。对低阶段的学生，只要求他们在老师演示后会熟练使用书本上的方法去编辑自己的文章。在这些要求下学生各自发挥所能，在老师的帮助下，学习差的学生都能体会成功的喜悦。
（三）、课堂练习分阶段
信息技术教学大纲规定，一堂课学生的操作时间要占整堂课的70%，做到多练。可见课堂操作练习在教学中是非常重要的一環。处理得好，学生的操作能力将会得到飞速提高。因此，在分阶段教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。
比如：在将一个文件从桌面复制到F盘题目时，近阶段的学生，要求掌握3种以上的复制方法，中阶段的学生要求掌握2到3种方法，对于低阶段的学生只要求掌握利用“编辑”菜单中的“复制、粘贴”命令进行复制。凡是提前完成本课操作任务的同学，可以让其担任老师的助手或者辅导员，为有需要的同学提供次习题；中阶段的学生，在知识目标上，要求帮助，这样既减轻了老师的负担，又调动了大家的积极性。
（四）、测验分阶段
在学完一个单元之后，让学生综合所学知识进行综合性练习或作品制作，有时可以给出一些题供学生选做。
比如：在学完word后，可以根据阶段差异设计出不同的题目。近阶段的学生，让他们制作一份有关安全知识的电子小报，并提出如字体、颜色、大小、布局、行距、页面大小、艺术字等要求。中阶段的学生，提供几个模板和素材库，让学生根据自己的个人爱好设计一张电子小报。远阶段的学生，提供一个模板和模板中所需的文字和图片资料，让他们模仿着做。
（五）、教学评价的分阶段
由于采用了分阶段教学和分阶段测验，学生掌握的知识点不同，为了有效的反映出学生在原有知识点上的进步，必须进行分阶段评价。因此，我采用了对学生进行分阶段评价的方法，主要看知识水平上的进步和提高大小作为评价。对高层学生坚持高标准严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。对中等生采用激励评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上。对低等生，应该寻找其闪光点，采用表扬评价，及时肯定他们的点滴进步。同时让提高快的学生升层，让他们感受到成功的喜悦，从而进一步激发他们的学习积极性。
经过接近三年的教学实践，这种教学方式很受学生的欢迎。有效的杜绝了有的学生对学习的内容感到很难掌握，而有的学生却觉得所学的内容过于简单的这种矛盾，而且有效的激发学生学习的积极性，尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高。分阶段教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。
综上所述，在信息技术课教学中应用分阶段教学方法，将有效的克服教学内容与学生兴趣爱好之间的矛盾，克服学生厌学放弃计算机学习的问题。真正做到了以学生为出发点，充分发挥学生的积极性和主动性，适应了学生对习需要，有效的解决了班级授课制的缺陷和因材施教之间的矛盾，为学校的信息技术课的教学注入了新的活力，真正体现素质教育的第二个春天。